1、合理利用電教媒體，提高小學生習作能力優秀獲獎科研論文 在小學語文習作教學中，教師合理利用現代化電教設施，把廣闊的社會生活場景展示給小學生，可以拓寬小學生的視野，豐富小學生的課外知識，引導小學生從中汲取有益營養，擷取習作素材，有助于全面提升他們的綜合習作素質。 一、合理利用電教媒體豐富小學生的習作素材 大家熟知，生活是習作的源泉和基礎，善于從自己周圍熟悉的環境之中捕捉習作素材，是寫好習作的前提條件。離開了生活，習作就成了無本之木，無源之水。由于小學生的生活空間特別有限，他們又不善于從身邊的生活小事中尋找寫作素材，因此他們頭腦中的信息量少得可憐，所以常常會為習作而煩惱，甚至擰斷筆桿也寫不出一個字來

2、。因此，教師適時利用投影、視頻、班班通等電教媒體突破時空限制，將小學生熟悉的、身邊的事物或情景生動逼真地展現在他們眼前，讓他們去欣賞、去品味，小學生的視野就會變得開闊起來，習作也就會“下筆如有神”。 當然，不同的電教手段在習作教學中發揮著不同的優勢。利用投影可以展現出一幅幅直觀形象的畫面，把課內外的插圖和有關景物再現給小學生，能增強直觀性，讓小學生有物可寫。教師有時要根據實際教學需要，設計一些貼近小學生實際生活的投影片，這些投影片富有童趣且極具教育意義，如小雨滴的話、國旗、爭做文明小衛士等，給小學生提供練筆的機會。教師也可以適時利用攝像機、班班通等電教媒體再現真實的生活場景，讓小學生更好地把握

3、習作內容，做到有話可說。教師平時要做個有心人，隨時捕捉發生在小學生身邊的事情并拍攝下來，如國慶節升旗、準北文明城市創建成果展、參觀徐州淮海戰役紀念館剪影等，誘發小學生再次身臨其境地感受熟悉場景，讓學生慢慢咀嚼品味，學生習作時就會情趣盎然，寫出得意之作來。教師還可以從網絡上搜集出祖國各地風景名勝的視頻鏡頭，如：泰山日出、黃山風光、北京天安門等；一些重大新聞，如：三峽水利工程、十一號神舟飛船升空、遼寧艦訓練等；家鄉建設的豐碩成果，如：淮北東崗樓立交橋、淮北高鐵建設等。教師不斷給學生提供新的信息，能誘導小學生寫出具有濃濃的時代感和真實性的習作內容。總而言之，不同的電教媒體在小學生的習作教學中發揮著不

4、同作用，我們教師要合理利用電教媒體，給小學生的習作內容不斷增添源頭活水，這樣他們的習作素材就會取之不盡，用之不竭。 二、合理利用電教媒體提高小學生觀察、思維、表達等多方面的習作能力 隨著現代化科學技術的日新月異，電教手段越來越豐富，而電教媒體以其聲情并茂的語言、生動形象的畫面、真實感人的生活場景，給小學生帶來多種感官刺激，容易喚起小學生強烈的探求欲望，激發起小學生觀察、思維、表達等多方面的極大興趣。在習作教學中，教師恰當利用電教媒體，采取有效的指導方法，引導小學生主動地參與到習作活動中來，有利于小學生習作能力的全面提高。 以五年級小學生記一次春游習作教學為例。在課堂習作教學中，教師將拍攝到的春

5、游場景利用班班通進行播放，熒屏上顯示的美妙景色把小學生們都深深地吸引了進去。全班學生都津津有味地觀看、欣賞，再一次深化了他們對景物的感性認識。在視頻鏡頭中，他們不僅看到了自己，也看到了別人，包括自己和他人的表情、動作等，有些小學生還為在鏡頭中能找到小伙伴而歡聲雀躍，其快樂之情溢于言表。這樣的課堂習作教學收到了比自己去春游丑寸還要高出多倍的效果，特別是播放到一些具體景物時，教師還作了精心處理，讓學生捕捉精彩的細節作詳盡的描述。展開交流時，小學生都爭先恐后地發言，精美的語句從學生口中盡情流淌。有學生寫道：“啊！野外的空氣好清新！我深深地吸一口氣，感到格外舒暢。眼前幾只快樂的小鳥在蔚藍色的夭空中自由

6、自在地飛翔，似乎也在為春天的到來唱贊歌。遠處田野里綠油油的麥苗隨風起伏，放眼望去，就像一池碧波蕩漾的湖水”這些生動傳神的描寫，不需要教師生輸硬灌，而是依靠學生自己的觀察、感知、思考，情感涌動而發，不知不覺地就寫出了自己內心的真實感受。可見，電教媒體的合理利用能夠點燃小學生創造思維之火，其效果不言而喻。 三、合理利用電教媒體培養小學生自改習作的能力 常言說得好：“文章不厭百回改，”我們教師都知道文章的修改是小學生習作教學中不可缺少的重要環節。修改是小學生習作再推敲、再提高的過程，我們決不可等閑視之。利用電教媒體可以重現小學生描寫的場景，讓小學生對場景再認識、再觀察，從事物表象深入到事物的內涵，以

7、達到小學生對事物更為深入的理解，從而進一步提煉習作主題，重新考慮布局謀篇、遣詞造句等各個環節，并在教師的引導下重新修改自己的習作，為習作潤色，使得習作內容更為豐滿，篇章結構更為合理，語言更為貼切，寫出真情實感。在習作教學中，小學生從視頻當中感受到自己語言文字的精妙之處和不足之處，然后反復琢磨、修改，學生的語言運用能力和習作能力會自然而然地得到提高和鍛煉。在習作講評中，教師還可以用投影將學生習作原封不動地展現給大家看，讓他們從中發現自己習作中的不當之處，指導學生相互借鑒，加以集體改進。效果最好的還是視頻鏡頭，教師可以讓小學生重新觀摩，以景改文，融隋于景，結合自己的實際寫出具有高質量高水平的習作內

8、容來。 如在六年級指導學生寫一處景物的習作教學中，教師把游覽淮北相山公園人工湖視頻中的內容作慢鏡頭處理，然后重新播放給學生觀看，學生邊看邊思考，借助熒屏上的景物再去琢磨自己的習作內容，學生寫出來的語言文字更加精妙了。有位小學生在反復修改自己的習作后寫道：“人工湖是淮北相山公園一道亮麗的風景線。它的面積只有四五千平方米那么大，湖中心還建了一個圓形的小島。人工湖四周被青山綠樹所環抱，山水相映，妙趣橫生。站在山上往下望，人工湖就像一個翡翠玉盤，鑲嵌在美麗的湖光山色之中，而湖中的小島則是碧玉盤里的一顆閃耀的明珠。微風乍起，湖水隨風蕩漾，碧波閃閃，猶如撒了滿湖碎銀。特別引人注目的是，湖水中有各色金魚徜徉其間，