1、部編三上24司馬光教學設計 高明鎮(zhèn)第二中心小學：劉以天教學目標:1、認識“庭.跌.眾”等五個生字 2、通過跟著老師有停頓、有節(jié)奏地朗讀課文，進而能用各種有趣的形式正確流利地朗讀課文，最后能背誦課文。3、借助組詞、看注釋法、聯(lián)系上下文等學習方法理解小古文，并能嘗試用自己的話講一講這個故事。4、激發(fā)學生對學習傳統(tǒng)文化的興趣教學重點：通過各種富含趣味的朗讀形式，讓學生熟讀背誦小古文。教學難點：通過學法遷移，讓學生能初步感悟小古文和其他課文在語言上的不同。一、導入新課學習1、視頻導入，并板書課題司馬光師：今天，咱們就來認識認識司馬光,小朋友們和他打打招呼吧。齊讀課題“司馬光”板書課題：舉起右手，跟老師

2、一起書寫課題。2掃清課文障礙，讀準生字以及難讀的字音2掃清課文障礙，讀準生字以及難讀的字音二、初步感知“小古文”。1、了解學情。（1）都預習過課文了吧？說說和平時學過的課文有什么不同？預設:生1：這篇課文字數(shù)比較少，內容很短，只有兩句話。生2：縮成很短的兩句話。生3：我覺得特別難讀。讀完之后，不知道什么意思。師：看來讀變成了難題。預設2：不知道師：這是古代人寫的文章，它長度短短的，內容淺淺的，我們把它叫做“小古文”。三、多樣化讀，讀準全文。（一）正音讀（1）師范讀，全班跟讀師：群兒戲于庭， 一兒登甕，足跌沒水中， 眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（2）指名讀師：誰能學著老師剛才的樣子讀

3、出節(jié)奏？預設1：讀出停頓，有節(jié)奏感。預設2：沒有讀出停頓師：我們一起來試試。3、師生賽讀。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。師：敢不敢跟我pk讀？我讀紅色，你們讀黑色。師：換著再來一遍。（3）齊讀四、理解意思，品讀感悟。過渡： 這個故事我相信同學們在很小很小的時候就讀過，但是我更相信作為文言文你們絕對是第一次讀對嗎？誰能把課文的意思說出來？要理解意思，當然少不了借助課文提供的注釋來幫忙了。（一） “群兒戲于庭”師：我請一個小朋友用自己的話來說說它的意思。（1）以“庭”字牽“借助注釋理解”“組詞法”預設生1：一群孩子在庭院里嬉戲（做游戲）師：真是個聰明的孩

4、子，文中只出現(xiàn)“庭”一個字，你卻把它組成一個詞語“庭院”。嗯，這個辦法好！我們就把它叫做“組詞法”。 師:一群小孩在庭院里玩耍，這些小孩的心情是怎樣的？預設1：是高興的師：那我們讀的時候也要讀出他們開心的心情（2）瞧瞧，課文中哪些字也同樣可以用“組詞法”來知道它的意思呢？群 戲 沒 眾 石小結：看來，“組詞法”來理解小古文真是好用。（二）、 “一兒登甕，足跌沒水中。”師： “翁”是什么意思？預設1：翁:就是口小肚大的淘氣。（從而引出觀察插圖理解）(三) 眾皆棄去，光持石擊甕破之3、根據(jù)“注釋法”，“組詞法”“聯(lián)系上下文”自己翻譯小古文師小結：我們運用“注釋法”“組詞法”“聯(lián)系上下文”理解了課文

5、內容，現(xiàn)在誰能夠用這些方法，用自己的話來說說這個故事。不急，你們可以先說給同桌聽。（1）同桌互相講故事。（2）指名講故事。（3）指導朗讀生2讀整體讀4、聯(lián)系上下文，理解“兒”（1）師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（ppt標紅三個“兒”）生：有3個“兒”師：這3個“兒”意思一樣嗎？生：第一個“兒”一群小孩子，一兒指“落水的孩子”，“兒”指落水的孩子。師：你真是行家啊，全答對了。師：“群”“眾”都表示人多的意思，那“群兒”“眾”一樣嗎？2、讀完這個故事，司馬光給你留下了什么印象？我請同學來說說。生1：我覺得司馬光很勇敢。因為他持石擊甕，救出同伴。生2：我覺得司馬光很冷靜。因為別人都慌了，他卻在想辦法。生3：我覺得司馬光很有智慧。因為別人都沒想到救人的辦法，他想到了。師小結：是啊，這個故事讓我們認識了一位沉著冷靜，機智勇敢的司馬光。六、鏤空記憶，熟讀背誦。1、出示：）戲于庭，登甕，足跌。眾皆棄去，持石擊甕破之，水迸 （1）全班看著提示讀3、出示幾幅對應的圖片，讓孩子讀出來師：最高級別的挑戰(zhàn)來了。“無字天書”，誰敢挑戰(zhàn)？4、出示：空白七、拓展