1、部編版語文三年級上冊司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)泡桐樹小學(xué)都江堰校區(qū) 高梅、劉焰教材分析：司馬光是部編版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，也是一篇文言文。本文講述了司馬光和一群小朋友在庭院里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了甕里，在這危急時(shí)刻，司馬光機(jī)智冷靜，用石頭砸破了甕，救出了落水的孩子。圍繞“司馬光砸甕”這一事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過抓住主要人物的動(dòng)作描寫，面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，“眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這樣的行為對比中，表現(xiàn)出司馬光遇事冷靜機(jī)智的品質(zhì)。課文配有一幅插圖，是故事的結(jié)局:甕被砸破水噴涌而出，司馬光在

2、一旁扶起得救的小伙伴，插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文。學(xué)情分析：這是學(xué)生第一次接觸的文言文課文，教學(xué)時(shí)我們一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣、情感，不作硬性要求。通過歸納出看注釋、看插圖、組詞語等簡單的方法來理解詞句的意思。三年級的學(xué)生，已有一定的認(rèn)知，可以充分利用插圖、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、悟出人物品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言講述故事。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)

3、寫“司、庭”等7個(gè)字。2、正確跟讀課文，背誦課文。3、能用多種方法理解文言文，了解課文大意，并用自己的話講故事。4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。5、學(xué)習(xí)抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果寫一件簡單的事。教學(xué)重點(diǎn)：正確跟讀課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：1、能用多種方法理解文言文，了解課文大意，并用自己的話講故事。2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。3、學(xué)習(xí)抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果寫一件簡單的事。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“司、跌、皆、棄、持”五個(gè)生字。2、通過跟著老師有停頓、有節(jié)奏地朗讀課文,進(jìn)而能用各種有趣的形式正確流利地朗讀課文。3、能用看注釋、看插圖、組詞語的方法

4、理解文言文的意思,并能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果嘗試用自己的話講一講這個(gè)故事。4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的不同。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過跟著老師有停頓、有節(jié)奏地朗讀課文,進(jìn)而能用各種有趣的形式正確流利地朗讀課文,最后能背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：1、能用看注釋、看插圖、組詞語的方法理解文言文的意思，并能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果嘗試用自己的話講一講這個(gè)故事。2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的不同。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、卡片。教學(xué)過程一、激興趣，揭課題1、孩子們，這幾句話你們還記得嗎？（出示：己所不欲，勿施于人。與朋友交，言而有信。不以規(guī)矩，不能成方圓。）（師生合作背

5、）2、這三句話是古人用文言文的形式來寫的，文言文是中國古代使用的書面語言。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇用文言文形式寫成的小故事，故事的名字是司馬光，（板書）。司馬光是一位古代的小朋友，猜猜他姓什么？預(yù)設(shè)1：他姓司。（有沒有不同意見？）孩子，告訴你，他姓司馬名光，司馬是一個(gè)復(fù)姓。預(yù)設(shè)2：他姓司馬。真聰明，他姓司馬名光，司馬是一個(gè)復(fù)姓。3、中國姓氏有很多，趙錢 孫李 周吳 鄭王，諸葛、東方、上官、歐陽，這些啊，都是單姓，而這些，就是姓氏中的復(fù)姓。我們要認(rèn)識一個(gè)人，首先要弄清他的姓。（搞清楚一個(gè)人的姓氏，才不會(huì)鬧笑話哦！）4、（出示課題）那我們再一起和他打打招呼吧。預(yù)設(shè)：讀得不好，停頓錯(cuò)誤。孩子們，司馬是一

6、個(gè)姓，讀的時(shí)候要連起來哦！再試一次，起！（這樣讀就好啦！）【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)文言名句，感受文言句式，從而導(dǎo)入課題，回顧舊知姓氏歌，了解“司馬”是復(fù)姓，此環(huán)節(jié)意在由舊知引入新知。二、讀古文，學(xué)生字（一）讀準(zhǔn)1、這節(jié)課我們就一起走進(jìn)這篇文言文，走進(jìn)這個(gè)故事，請大家打開語文書第102頁（翻到的孩子迅速坐直，聽要求）借助拼音將文言文認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，特別是生字和多音字；第二遍讀通句子。自由輕聲讀，開始！（1-2分鐘）2、孩子們，你第一次讀文言文課文，有什么感受？（隨機(jī)采訪身邊孩子）預(yù)設(shè)：每句意思很豐富（孩子，你真能干，不僅會(huì)讀，還會(huì)思考）讀不懂（那么這節(jié)課就認(rèn)真學(xué)，相信你會(huì)有所

7、收獲）；很短（這么短，但它好讀嗎？）很難讀。（嗯，文言文里個(gè)別字我們比較少見，確實(shí)難讀）3、我們先把生字的字音讀準(zhǔn)，課文就沒那么難讀了。（1）（出示生字：棄、司、持）這三個(gè)生字誰來讀？（孩子，你把司的平舌，持的翹舌讀得真準(zhǔn)。）一起讀讀。（2）（出示生字：跌、皆）這兩個(gè)字我們一起讀一讀。（真能干！）（3）這兩個(gè)后鼻音的字（出示“甕、迸”），跟老師讀一讀。翁甕、迸迸。再看這個(gè)字（出示“沒”），它是個(gè)多音字，在這篇文章中讀m。我們把它們放入句子中讀一讀。4、生字你們都讀準(zhǔn)了，那有沒有孩子來挑戰(zhàn)讀讀整篇課文？（請生讀，出示文章）預(yù)設(shè)1：（讀準(zhǔn)字音）孩子，文言文這么難讀你都讀準(zhǔn)了每個(gè)字的字音，真是不易啊

8、！預(yù)設(shè)2:（讀不準(zhǔn)，相機(jī)糾正孩子字音）來，孩子，請你把這個(gè)字再跟老師讀一讀。5、看到你讀得這么認(rèn)真，老師也想來試試。請你左手壓書，右手指字，仔細(xì)聽老師讀的和你們有什么不一樣？（1）聽了老師讀后，你有什么感覺？（2-3生）預(yù)設(shè)1：讀得好（好在哪里？）預(yù)設(shè)2：很有感情（讀書就是要有感情）預(yù)設(shè)3：很通順（讀得很通順是因?yàn)槲易x得時(shí)候速度比較慢，所以，我們讀文言文的時(shí)候，可以稍稍讀慢一些（板書：讀文 慢準(zhǔn)），這樣更容易把字音讀準(zhǔn)）預(yù)設(shè)4：老師讀得很慢（是的，我們讀文言文的時(shí)候，可以稍稍讀慢一些（板書：讀文 慢），這樣可以幫助我們把字音讀準(zhǔn)。）預(yù)設(shè)5：有停頓（你聽得真仔細(xì)）預(yù)設(shè)6：沒有說出慢：其實(shí)啊，老師

9、剛才讀的時(shí)候速度很慢，這樣更容易把字音讀準(zhǔn)。（2）像老師這樣放慢速度，自己練一練吧。開始！（預(yù)設(shè)：沒有自由讀。拍手強(qiáng)調(diào)：注意老師的要求，是自己讀哦！）（3）好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁黄鹪囈辉嚒＃R讀）【設(shè)計(jì)意圖】整體感知課文，初步感受文言文的特點(diǎn)，分層落實(shí)生字詞的教學(xué)，初步感知讀好文言文的方法。（二）讀通1、孩子們讀得真是字正腔圓吶！讀文言文不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出停頓和節(jié)奏。那誰能讀出這句話的停頓呢？（出示：光持石擊甕破之）預(yù)設(shè)1：讀得不好。孩子，光在這里指誰？（司馬光）司馬光是一個(gè)人物，讀文言文時(shí)，在表示人物的詞后面可以稍作停頓。（出示畫人物停頓的句子）請你再試一試。預(yù)設(shè)2：讀得好。孩子，謝謝你，

10、教會(huì)了我們一種讀好文言文的方法在表示人物的詞后面稍作停頓。（出示畫人物停頓的句子）2、這是一個(gè)長句子，除了在表示人物的詞后面要停頓，句子中詞和詞之間也要做適當(dāng)?shù)耐ｎD。（出示停頓）誰能來讀一讀呢？（讀得不好再請一生）3、來，我們一起像他那樣讀。4、現(xiàn)在跟著老師讀讀整篇課文，注意句子中的停頓哦！（邊讀邊出示停頓符）請孩子們快速拿出鉛筆，像老師這樣在相應(yīng)的地方畫斜線，畫完的孩子請坐直。5、來，孩子們立起書，我們一起讀讀吧！（孩子們讀得真是有板有眼，當(dāng)文言文讀出停頓時(shí)（板書：停順），就可以幫助我們把文言文讀通順。書本放下。）【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)意在指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的停頓，將課文讀通順。三、學(xué)方法，知文

11、意1、正所謂“書讀百遍，其義自見”，剛才我們把文言文讀了好多遍，我相信孩子們一定知道這篇課文講了一件什么事，能用誰干什么這樣的句子來概括嗎？（司馬光砸缸或砸缸救人）（抓住故事的主要人物和主要事件就能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容）【設(shè)計(jì)意圖】教會(huì)學(xué)生用“誰+干什么”這樣的句式概括主要內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)故事起因部分（1）那我們一起去看看他為什么砸缸吧。（出示圖）請你用自己的話說說看到的內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：孩子們在公園里玩耍。預(yù)設(shè)2：孩子們在做游戲。細(xì)心的孩子再看看，他們是在哪里玩游戲？（庭院）預(yù)設(shè)3：孩子們在庭院里玩耍。（2）文中的一句話也能概括圖畫內(nèi)容，趕快找找。（請生說，出示“群兒戲于庭

12、”）（3）孩子，你剛才說他們是在庭院里做游戲/孩子們，他們在哪里玩呀？（“庭院”二字同時(shí)出示在圖），你是怎么知道的？預(yù)設(shè)1：我是通過看圖知道的。（孩子，你很細(xì)心！）預(yù)設(shè)2：沒有關(guān)注注釋。引導(dǎo)：有一雙亮眼睛的孩子，從書上找一找，哪里還能發(fā)現(xiàn)“庭”的意思？（注釋2）預(yù)設(shè)3：我是在注釋里看到的。（孩子，你真仔細(xì)，關(guān)注到了注釋，在理解文言文重點(diǎn)詞意思的時(shí)候，我們可以看注釋。板書：看注釋）預(yù)設(shè)4：“庭”就是“庭院”。（謝謝你，用組詞語（板書：組詞語）的方法讓我們理解了“庭”的意思。）（4）理解了“庭”的意思，我們一起來讀讀這句話。（5）短短的五個(gè)字，卻寫出了一群孩子們在庭院里開心地做游戲。文言文就是這樣

13、，字?jǐn)?shù)少，表達(dá)的內(nèi)容卻很豐富。（6）正在他們玩得開心的時(shí)候，發(fā)生了一件意想不到的事情，看（出示視頻）（7）你看到了什么？（一個(gè)小孩掉進(jìn)水里了）文中有一句話就能概括你看到的畫面，請你找一找。（出示：一兒登甕，足跌沒水中）孩子們，“甕”是什么呢？預(yù)設(shè)：“甕”就是口小肚大的陶器。（你怎么知道的？）那它究竟是什么樣子的呢？老師把插圖請到了大屏上（課件出示插圖），口小肚大為“甕”，反之，口大肚小則為“缸”。孩子們看，剛才我們用的就是看插圖（板書：看插圖）的方法來理解了“甕”的意思。那你看過這種陶器嗎？（出示壇子圖），它又叫什么呢？（壇子） 預(yù)設(shè)：答不出：這是泡菜用的壇子。答“甕”：真會(huì)觀察，但它比甕小，

14、我們一般叫它壇子。您瞧，陶器的形狀不同，它就有自己的稱呼，可見，古人用詞是多么準(zhǔn)確啊！（出示：孩子沒入水中特寫圖、“一兒登甕，足跌沒水中”）來，我們再讀：一兒登甕，足跌沒水中。（板書：沒）誰來給“沒”組個(gè)詞？預(yù)設(shè)：淹沒。孩子們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們剛才組的詞語“淹沒”就是“沒”的意思，文言文真有趣，很多字詞的意思和現(xiàn)代文差不多，組組詞我們就理解了。（板書：組詞語）/孩子，你真會(huì)活學(xué)活用，已經(jīng)學(xué)會(huì)了組詞語的方法。 請你像老師這樣，在課文中“沒”的下面批注它的意思。（8）這就是故事的起因，我們一起來讀讀。（板書：起因。出示：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。）【設(shè)計(jì)意圖】讀懂故事起因，教會(huì)學(xué)生用“看注釋

15、”“看插圖”“組詞語”的方法理解重點(diǎn)詞語的意思。3、學(xué)習(xí)故事經(jīng)過部分（1）沒入水中的孩子危在旦夕！其他孩子是怎么做的呢？預(yù)設(shè)1：他們都跑了。文中有一句話也表達(dá)了這樣的意思，誰找到了？（出示：眾皆棄去，圖）預(yù)設(shè)2：眾皆棄去。（出示句子和圖。孩子，你真能干，找到了原文來回答，那你能說說這句話的意思嗎？）（2）你們來猜一猜，這些孩子跑去干什么？預(yù)設(shè)：哇哇大哭（面對這樣的突發(fā)情況，作為孩子害怕是正常的反應(yīng)，但是我們得想辦法救自己的小伙伴）去想辦法（他們可能會(huì)想什么辦法？）找繩子（繩子可以救他，可是要立馬找到一根繩子可不容易啦！）找竹竿（找來竹竿怎么救他呢？ 可這樣花費(fèi)的時(shí)間太久了，多一分鐘孩子的危險(xiǎn)就

16、多一分鐘）跑去叫大人（嗯，也許大人會(huì)有辦法，可時(shí)間就是生命，等大人來，也許就來不及了）除了叫大人，還可能有什么辦法？把水缸推倒（可是，水缸那樣重，里面的水那樣深，恐怕他們推不倒）找錘子（庭院里恐怕沒有現(xiàn)成的錘子）大家的辦法各種各樣，而司馬光的辦法是光持石擊甕破之。辦法就是拿著石頭敲擊甕（板書：擊）。預(yù)設(shè)：你們覺得誰的辦法更好？（司馬光）說說你的理由。預(yù)設(shè)1：用石頭最方便。（是的，他就地取材節(jié)約了時(shí)間。）預(yù)設(shè)2：時(shí)間、速度最快。（是的，遲一分鐘這個(gè)孩子的危險(xiǎn)就多一分鐘）（4）這個(gè)孩子已經(jīng)沒入水中，他不停地掙扎著，隨時(shí)會(huì)被水淹死，司馬光在這樣危急的時(shí)刻想出了絕妙的辦法，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子？預(yù)

17、設(shè)：樂于助人（是的，但是他在如此關(guān)鍵時(shí)刻想出了這樣絕妙的辦法，靠的是什么呢？）聰明、冷靜、沉著、機(jī)智冷靜、機(jī)智：你看，其他孩子在這樣緊急的情況下，都驚慌失措，只有司馬光很快地想出了救人的辦法，他是多么冷靜機(jī)智啊！（板書：冷靜、機(jī)智）（5）我們一起來回顧故事驚險(xiǎn)的瞬間，讀（出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之）。 這是故事的經(jīng)過。（板書：經(jīng)過）【設(shè)計(jì)意圖】通過對比“眾”與“光”面對突發(fā)情況的做法，讓學(xué)生感受司馬光的冷靜、機(jī)智。4、學(xué)習(xí)結(jié)果部分（1）來，我們一起去看看故事的結(jié)果（板書：結(jié)果。出示讀：水迸，兒得活。）（2）請你看注釋，“迸”就是涌出。（播放視頻）孩子們看，“涌出”就是水快速地流出。一起讀讀

18、這句話。（3）司馬光靠冷靜、機(jī)智讓這個(gè)孩子得救了。（板書：活）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生運(yùn)用看注釋的方法，理解“迸”的意思，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。5、回歸整體（1）孩子們，故事讀完了，意思也讀懂了，我們再來讀讀課文，就一定會(huì)讀得更有韻味了。（板書：懂味。）請大家站起來，雙手拿書。（很有味道）（2）其實(shí)啊，古人的文字是書寫在竹簡上面，并且從右往左豎著書寫，也沒有標(biāo)點(diǎn)。我們一起像古人這樣讀一讀，把書放下，兩手像老師這樣背在身后。（表揚(yáng)你們，有滋有味！請坐。）【設(shè)計(jì)意圖】回歸整體，激勵(lì)學(xué)生通過多種形式讀課文，深入感知古文的韻味。四、講故事，正題目1、雖然文言文的語句簡短，但也能完整地?cái)⑹鲆患碌钠鹨颉⒔?jīng)過

19、、結(jié)果，表達(dá)豐富的內(nèi)容。請你和同桌用自己的話講講這個(gè)故事，開始！2、哪個(gè)孩子能挑戰(zhàn)自己，來嘗試一下呢？你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講得非常清楚。3、這個(gè)有趣的故事家喻戶曉，相信很多孩子以前就聽過了，你讀的故事名字叫（司馬光砸缸），通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了古人用詞是非常準(zhǔn)確的，那你覺得這個(gè)故事的名字準(zhǔn)確嗎？（不準(zhǔn)確）把故事的名字改成什么更準(zhǔn)確？（司馬光砸甕）4、是的（板書：甕的圖），他砸的是甕，不是缸。你們不僅善于思考，而且敢于質(zhì)疑。據(jù)老師查閱資料，缸的制作比甕要晚兩千年，在司馬光生活的年代缸還沒有出現(xiàn)。所以，古代很多成語都是與“甕”有關(guān)的，（出示：甕中捉鱉、請君入甕、甕聲甕

20、氣），一起來讀兩遍，把它記在心里。甕中捉鱉，起。【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講故事，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，了解事件的基本梗概，通過前后知識的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力，豐富學(xué)生積累。五、文白讀，悟特點(diǎn)1、老師想繼續(xù)考考你們，你能根據(jù)我說的話在文言文中找到相對應(yīng)的句子嗎？（按順序出示一句，學(xué)生說一句、變形式：抽生、男生、女生、齊）2、孩子們看，老師剛才說的話就是我們平時(shí)所用的書面語言，它叫白話文。你能發(fā)現(xiàn)白話文和文言文之間的不同嗎？預(yù)設(shè)：文言文短，白話文長；文言文不容易讀懂； 白話文用詞沒有文言文準(zhǔn)確（其實(shí)啊，白話文和文言文用詞同樣都準(zhǔn)確，只是現(xiàn)在的人沒有弄清楚甕和缸的區(qū)別，誤用了）是的，白話文淺顯易懂、表達(dá)生動(dòng)，文言文言簡意賅，但不失豐富。【設(shè)計(jì)意圖】在深入感知文言文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過文白對讀，對比得出文言文與白話文之間的不同特點(diǎn)。六、趣味讀，學(xué)運(yùn)用1、問渠那得清如許，唯有熟讀，方可得一汪活水。今天我們讀了很多遍文言文，其實(shí)啊，古代的小朋友讀文言文可不是這樣的方式，他們用的是吟誦的方法，就像唱歌一樣，想不想聽？（播放音樂）有意思吧？來，孩子