1、基于高職教育理念與課程形式的高職教育開展對策討論基于高職教育理念與課程形式的高職教育開展對策討論1高職教育的理念與形式要明確高職教育理念得首先明確高職教育的才能要求,按照國外職業教育理論的解釋,職業才能是人們從事某一職業或假設干相近職業所必備的本領,是勞動者在職業和社會情境中科學思維、對個人和社會行使責任的態度和才能,是科學的工作和學習的方法的基矗從才能所涉及的內容范圍上,可分為專業才能、方法才能和社會才能。1.1專業能論文聯盟.Ll.力國際職業教育理論認為,專業才能是指在特定方法指導下有目的、合理利用專業知識和技能、獨立解決問題并能評價結果的才能。它是職業業務范圍內的才能,包括單項技能與知識

2、、綜合技能和知識,工作方式方法、認識和使用勞動消費工具、理解勞動資料的才能。對專業才能的要求是,合理的技能構造,強調專業的應用性和針對性。詳細到國內高職教育才能要求來說,專業才能是指圍繞著一個崗位或職業而設計的專業課程體系,目的是培養學生適應市場需求和將來工作崗位的實用技能,與國際高職教育理念中的專業才能正好是對接的。前者認為,任何人要在競爭劇烈的社會上立足,就必需要掌握一技之長;而后者認為,專業才能是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。1.2方法才能國際職業教育理論認為,方法才能是一個人在職業和生活中對待和處理各種事務、設計開展道路的才能和愿望,包括對事物考慮、解釋和評判的才能。方法才能

3、特別強調獨立學習、獲取新知識、新技能的才能,獨立尋找解決問題的途徑,把已獲知識、技能和經歷用于理論的才能。對方法才能的要求是科學的思維、方法的邏輯性和合理性。方法才能是根本開展才能,是勞動者在職業生涯中不斷獲取新技能和新知識、掌握新方法的重要手段。實際上,國內高職教育理念體系涉及的三個方面,都涵蓋了對學生方法才能的指導,尤其是其中包括了政治、社會、文化、品德、法律、人生哲學等內容,強調正確價值觀念的塑造,而這些方面的教育直接為培養學生方法才能奠定了基矗1.3社會才能國際職業教育理論認為,社會才能是體驗和構建社會關系、感受和理解別人的奉獻和沖突,負責任地與別人相處的才能,是與別人交往、合作、共事

4、的才能,包括工作中的人際交流、公共關系、組織才能、群體意識和社會責任感等。對社會才能的要求是積極的人生態度,強調對社會的適應性和行為標準性。社會才能即是根本生存才能,又是根本開展才能,是勞動者在職業活動中必不可少的根本素質。高職目前開設的根底課是當今社會開展對一個即將走向工作崗位的勞動者最起碼的要求,是面對社會開展和競爭最根本的儲藏。在培養學生社會才能方面相輔相成?？v觀當今世界的高職教育培養形式有四大陣營,它們是大家議論比擬多、比擬有代表性的、具有一定先進性的國際高職教育形式:第一陣營是雙元制培養形式,或者說是以德國為主的高職教育培養形式,其主要特征為:職業教育形式呈現明顯的雙元特點,所謂雙元

5、是指企業與學校共同承當學生的職業培訓與文化理論教育。第二陣營是以美國、加拿大為主的以市場調節為導向的職業教育形式,簡稱BE(peteny-basedEduatin)培養形式,主要特征為:這些國家幾乎沒有頒發正規學歷的高職院校體系,也沒有系統化的高職院校教育形式,消費一線勞動者的培訓主要由企業、社會培訓機構或者短期培訓學校承當;高職教育的供需關系主要由人才市場決定,由企業需求決定,政府不予干預。第三陣營是以英國、澳大利亞為主,以市場調節為主導的職業教育BET形式(petene_basedEduatinandTraining),英國和澳大利亞的高職教育總結了德國的雙元制和美加BE形式,創新了BET

6、形式,其主要特征為:建立全國統一的高職教育與培訓系統,將職業教育與繼續教育整合在一個系統之下,將職業資格證書與全日制文憑教育結合起來,與學歷教育相照應。第四陣營是以日本為主的以高職學校為特征的高職教育培養形式,中國目前的體制也屬于這個范疇。該形式主要特征是:具有完善的職業學校教育系統;職業教育的供需關系主要由教育行政機構來平衡。以上這些在國際高職教育領域內的最新開展,折射出各興旺國家都把高職教育作為振興和維系科技領先優勢和開展國民經濟的重要手段,采取了許多有效措施促進職業教育的開展,高職教育也越來越受到公眾的青睞。舉例來說,在美國、加拿大、英國和澳大利亞等國家,高職教育的人氣越來越旺,許多大學

7、開設了高職專業,許多高中生把上高職作為首選,甚至出現了本科畢業生找不到適宜工作,又返回頭來上高職的現象。2高職教育理念下的課程形式2.1美國1960年,普遍實行單位行業訓練課程形式,即BE形式。1960年后,由于職業崗位內涵外延變化頻繁,出現了生計教育理論與職業群集課程形式兩個相關連的事物。生計教育。學校不僅應使學生在職業生涯階梯上,穩定地邁出地第一步,而且應使其能繼續開展,以獲得更大成功,也就是說學校應著眼于學生整個職業生涯。因此,學校應進步具有開展潛力及彈性的課程。職業群集課程形式。該形式是由美國馬里蘭大學梅烈博士創始的。職業群集課程以職業群作為課程編制的出發點和基矗據美國參議院勞工和公共

8、福利會的報告認為,群集課程形式有兩個優點:學生具有較大就業彈性和學生具有較大的適應性。所以,在20世紀60年代后,美國逐步實行職業群集課程形式。2.2我國臺灣地區(1)上世紀40年代知識中心型課程形式:不實用理論多;職業根底課程缺乏;專業技能訓練太少,畢業生只能從事管理工作。(2)上世紀50年代單一職業訓練形式,即BE形式。當時臺灣經濟開展處于傳統工業化階段,要求大批針對性強的職業技術人才。但由于科技高速開展、工業構造不斷變更使單一職業形式不能適應社會需求。(3)上世紀70年代后職業群集課程形式:課程不再針對某一職業,而是一職業群;職業教育完成分兩個階段:學校階段完成根底理論和根本技術學習;工

9、廠企業階段:進展崗位技術知識學習和崗位技能培訓。2.3法國法國短期技術學院施行的是分階段教學的階梯型課程形式。專業教學方案劃分為兩個階段:第一階段是專業的根底理論課。第二階段是除共同的專業根底課外,可選擇有關的專業技術課。法國認為分段教學有利于根底理論學習。2.4德國(1)德國技術大學專業教學方案分為根底理論學習、專業根底學習和專業技術學習三個階段,施行分段教學,以確保必備的理論學習。(2)德國專業教學方案中又設有多個專門化方向,如紐倫堡技術大學機械專業設有通用機械、動力工程、車輛工程、制造技術和產品開發等幾個專門化方向。因此,德國的課程形式為群集階梯整合型。2.5英國(1)英國多科性技術學院

10、實行三明治課程形式,學校教學與工業訓練一學期隔一學期交替進展,并互相配合。(2)根底理論、專業基儲專業技術三方面學習內容均獨立存在。但為與相應的工業訓練相配合,施行分散進展。如應用力學第一局部在第一年進展;應用力學第二局部在第三年進展?？傊?世界高職課程形式呈現目的拓寬;理論加強;形式多樣三個趨勢。我們應該擴大視野,根據國情進展多種形式的理論討論和實際試點。3高職教育理念和課程形式下的高職教育開展討論3.1作好高等職業教育的定位辦學指導思想要以效勞為宗旨,以就業為導向,走產學研結合之路;專業設置要以人才市場需求變化為導向,適時調整專業構造和培養方案;課程體系要以培養技術應用才能和職業技能為主線

11、;素質教育要貫穿于人才培養工作的始終,并要以職論文聯盟.Ll.業素質教育為核心;圍繞培養目的的實現,建立構造合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍;建立滿足理論才能、職業技能培養要求的校內外實訓、基地和理論訓練體系;建立以培養技術應用性人才為目的的教學質量保證與監控體系;建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。3.2加快專業和課程改革與建立針對區域經濟開展的要求,靈敏調整和設置專業,是高等職業教育的一個重要特色。對此:第一,高等職業院校要根據學校的辦學條件,主動適應區域、行業經濟和社會開展的需要,及時跟蹤市場需求的變化,有針對性地調整和設置專業。第二,要根據市場需求與

12、專業設置情況;第三,發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用;第四,逐步構建專業認證體系。課程建立與改革是進步教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。對此:第一,高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程;第二,建立突出職業才能培養的課程標準;第三,改革教學方法和手段,融教、學、做為一體,強化學生才能的培養;第四,加強教材建立,并確保優質教材進課堂。3.3貫徹以人為本理念,促進高職教育全面開展首先,堅持以學生為主體。樹立以學生為主體的思想觀念,使所進展的一切工作都著眼于學生的安康成長。其次,創新高職學生管理形式,高職教育的核心是人才培養質量,保證人才培養質量的眾多因素中,建立起行之有效的學生管理形式是關鍵。再次,強化德育的優先性。注重學生的德商、情商培養,加強行為標準教育、法制教育、養成教育等,使學生學會做人、學會做事、學會學習。總之,高職教育開展應該堅持科學定位,明確高等職業院校辦學方向;嚴密結合地方經濟和社會開展需求,科學合理地調