1、PAGE PAGE 8燭之武退秦師教學設計一、學習目標：通過本標桿篇目教會學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的良好習慣。1）反復誦讀，理解文意。（重點）2）掌握并積累文言詞句的含義和用法。（難點）3）賞析人物形象、體會左傳的語言特點。（重點）4）學習燭之武在國家危難之際，臨危受命、不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。二、教學方法： 1、誦讀法 2、自學法3、合作探究法4、激疑釋疑法三、教具準備： 多媒體四、課時安排：三課時五、教學流程預設：第一課時學習目標：1、讓學生明白高中學習文言文該學的知識點有那些。（附幻燈）2、反復朗讀文章，讀準字音，整體感知文意。3、了解作品背

2、景，具體學習第一段。一、導語設計：由初中曾學過的選自左傳的曹劌論戰導入。二、作者作品1、作者：左傳的作者，相傳為春秋時魯國史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。2、根據注釋補充：關于左傳。 是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，左傳為給儒家經典春秋所作的注釋性文字。左傳全稱是春秋左氏傳，又名左氏春秋，另外還有兩本書也是對左傳的闡發春秋公羊傳、春秋谷梁傳。因此我們把這三本書叫做“春秋三傳”。 它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸

3、社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在左傳中都有大量記載。 總之，左傳無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。三、背景材料秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（左傳僖公二十八年：“曏（xing，從前；舊時）役之三月，鄭伯如楚致其師。”）。結果，城

4、濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所

5、以，秦、晉聯合也就是必然的了。四、聽錄音后學生誦讀課文，要求讀準字音、句讀、把握好語速。思考：整體感知課文(1)課文寫了什么事?(2)秦、晉兩國為什么要聯合攻鄭？（用原文回答）五、簡介秦晉圍鄭的形式（幻燈顯示秦晉圍鄭形式圖）六、學習第一段1、讓學生齊讀第一節后找出文段中的文言現象以：因為 于：對 無禮于晉于晉無禮（狀語后置）軍：駐軍。名動2、讓學生概括第一段的內容?板書：秦晉圍鄭 鄭危險在旦夕 3.學生再次齊讀第一節，嘗試背誦七、作業：1、整理復習第一節的文言知識 2、預習第二節，根據注釋能疏通文段。第二課時學習目標：朗讀文章，學習二、三段，積累文言知識。檢查復習上節課的內容二、學習課文23節

6、（學生齊讀，進一步感悟、理解課文）1、學習第二節（1）學生齊讀或分角色讀（2）學生小組自學，找出第二節中的文言現象，并能流暢地翻譯文段。言于鄭伯于鄭伯言（狀語后置） 若：如果使：派 師：軍隊 辭：推辭臣之壯也：之：用于主謂之間，取消句子的獨立性，助詞。猶：尚且 為：做（什么） 用：重用而：才 是：這 過：過錯 然：可是（燭之武）許之：（省略主語）（3）學生質疑，老師解決學生不能解決的文言現象。（4）鄭伯是如何說服明燭之武的？燭之武一開始沒答應，而是“辭曰”，說明了說明？用簡潔的語言概括鄭國君臣面對危難的表現。（鄭國國君、佚之狐、鄭伯、燭之武）（5）概括第二節的內容板書：燭之武 臨危受命（6）學

7、生再次齊讀第二節三、學習第三節（重點）（1）學生齊讀第三節（2）學生小組自學，找出第三節中的文言現象，并能流暢地翻譯文段。夜：在夜里。名狀 （燭之武）夜縋而出、（燭之武）曰（省略主語）既：已經 亡：使滅亡。使動用法 敢以（這事）煩 越：跨過。 以：而。鄙：把當作邊邑。名意動 其：這件事焉：為什么 用：因為 以：而陪：增加 厚：雄厚 薄：削弱 以為：作為以為：作為 東道主：東邊道路上的主人 行李：使者共：通“供” 乏困：缺少的(東西)。形名所害：所+動 嘗：曾經 為：給 濟：渡河何厭之有？：有何厭 、厭：滿足 東：向東。名狀封：使作疆界。使動 肆：擴張。形動闕：削減 焉：哪里 說：通“悅” 乃：

8、于是（3）學生質疑，老師解決學生不能解決的文言現象。（4）思考，燭之武為什么能說服秦伯？秦國為什么能接受他的建議？他用了那些事列和事理來說服秦伯?即:成語“唇亡齒寒”的道理板書：亡鄭危秦（地理） 舍鄭益秦（地理） 晉而無信 (歷史) 晉貪無饜（邏輯）（5）說說燭之武的勸說藝術？他是什么樣的人? = 1 * GB3 角色定位；抓住對方的心理（貪）；歷史的矛盾（調撥） = 2 * GB3 義、勇、智（6）學生再次齊讀第三節四、作業：1、整理本節課的文言知識 2、背誦第三節。第三課時學習目標：1、學習第四段。 2、歸納總結本課的文言知識一、檢查上節課學的文言知識，背誦第三段。二、學習第四段（1）學生齊讀第四節（2）學生小組自學，找出第四節中的文言現象，并能流暢地翻譯文段。微：沒有 夫人：那人 因：依靠 所與：所交往的人。所+動 知：通“智” 其：還是。表商量語氣 去：離開 之：代鄭國（3）學生質疑，老師解決學生不能解決的文言現象。（4）“子犯請擊之”的原因是什么？（5）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，對此，你如何理解的?這一節對整個故事的發展有什么作用?（讓故事有波瀾）五、回顧全文思考：本文敘事上有什么樣的特點？敘