1、附2基于學科核心問題的深度參與教學設計設計者：李璐西學科：語文年級：三年級課題：胡蘿卜先生的長胡子前端分析教材分析三讀讀內容類別： 本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略。本課有意隱去了故事后面部分的情節，因此教材呈現的是一個不完整的文本。學生不僅可以一邊讀一邊預測，還可以就故事后續的發展展開豐富的想象。讀縱向聯系：二年級下冊教材中的一些課后題，如根據課文情節展開想象編故事，開始引導學生嘗試運用預測策略。本單元的編排目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略。讀核心能力：本課引導學生明確：不僅僅要預測后面可能會發生什么事情，還要注意“這樣想”的原因；可

2、以根據文章的題目、插圖和內容，結合生活經驗和常識等進行預測；預測無所謂對錯，有依據就可以了；在閱讀過程中要不斷修正自己的預測。學情分析三知知知識儲備點：通過上一課總也不倒的老屋的學習，學生已經初步能夠根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測。知思維觸發點：胡蘿卜先生津津有味地吃著果醬面包，胡子隨風飄在身后，而且一直飄到畫面以外，暗示胡子可以長得無限長。鳥太太正在晾尿布，而且有整整一筐，可是她沒有晾衣服的繩子。正在這時，一根長長的胡子在她眼前飄過，鳥太太驚訝的表情會引發學生的猜測：后面的故事里，她會怎么做？知情感觸發點：從以往的閱讀經驗可以知道，如果讓胡蘿卜先生總是用長胡子幫助別人，故事就沒

3、有新鮮感了。如果長胡子幫助胡蘿卜先生解決了某個困難，這樣就出乎意料，故事讀起來也更有趣。教學目標要求：認識“蘿、卜”等5個生字。能一邊讀一邊預測故事的內容，初步感受邊讀邊預測的好處和樂趣；能根據故事的實際內容修正自己的想法。能嘗試根據文章或書的題目預測故事的主要內容，對預測的故事產生繼續閱讀的興趣。教學重點能一邊讀一邊預測故事的內容，初步感受邊讀邊預測的好處和樂趣。教學難點當預測與實際內容不一致的時候，修正自己的一些想法，然后接著往下讀、往下預測。預設學科核心問題及層次性子問題設計結構圖：學科核心問題及層次性子問題生成及提出策略：教學過程設計教學環節教師教學活動設計（問題驅動）學生學習活動設計

4、（活動推動）環節目標及設計意圖回顧方法 談話導入核心過程推進課外延伸上節課我們學習了預測的方法，都有哪些？（板書：預測根據題目、插圖、文章內容）這節課我就要用到這些方法去預測一篇新課文。相信大家都見過胡蘿卜，你能描述一下它的樣子嗎？它的根須像什么？（補充板書：長胡子）根據題目猜猜故事可能會講什么？練習預測我們一起走進課文，邊讀邊預測吧。（板書：邊讀邊預測）出示1自然段，胡蘿卜先生常常為胡子發愁，思考他濃密的胡子可能給他帶來什么煩惱？（吃東西、刷牙、喝水）相機指導識記“愁”，心上有秋正發愁。出示字卡“愁”。對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品??！預測接下來會發生什么？你的根據是什么？（根據生活常

5、識）胡子長了多長呢？抽生讀第四自然段。讀到這，有種強烈的感覺，長胡子就快要發生一些特別的事了。什么特別的事呢？5、自讀5-8自然段，預測接下來會發生什么。出示學習導航一。（提示：放風箏需要的的線的特點是牢固，晾尿布需要的繩子特點是長，鳥太太的話可以是圍繞著“長度”來說。怎么做可以是圍繞著把繩子系在哪兒。觀察插圖中鳥太太的表情，看出她非?？释玫介L胡子）當胡蘿卜先生繼續往前走，還會發生什么神奇的故事呢？出示學習導航二。（預測還可以根據生活經驗。）板書：生活實際驗證預測，修正預測我們根據插圖、聯系上文、生活實際預測了各種各樣的結局?，F在迫不及待地想要看看原文是怎樣寫的。出示故事片段一，跟我們預測的

6、非常相似，說明預測有依據，準確性就很高。出示故事片段二，胡蘿卜先生的胡子沒有繼續長了，也沒有遇到其他需要幫助的人。故事的發展跟我們預測的不一致，該怎么辦？（修正想法，繼續預測）板書：修正不一致請你預測接下來會發生什么？胡蘿卜先生的胡子一開始是不被喜歡的，后來竟然發揮了意想不到的一些作用，簡直堪稱大逆襲。你們覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？幫助了自己也幫助了別人。拓展李老師周末很喜歡去圖書館看書，我在找書看的時候，會先看標題，猜猜書的大致內容，再決定要不要看這本書。你們也是這樣的嗎？現在書架上有這幾本書，你會選哪本來看？為什么？2、小結：周末你們帶上好朋友去圖書館盡情地享受閱讀帶給我們的快樂吧。用上

7、預測的方法，讓你的閱讀更加地有趣。 引出課題，明白胡蘿卜的長胡子是指根須。利用題目預測故事大概內容。引導學生邊讀邊預測故事的發展。引導學生根據插圖、故事內容、生活經驗進行預測。使學生明確：當預測與實際內容不一致的時候，修正自己的一些想法，然后接著往下讀、往下預測。引導學生根據題目預測主要內容，不同類型的題目，可以有不同的預測角度。作業設計板書設計 附3促進學生深度建構的項目式學習設計設計者：學科：年級：項目名稱：項目內容：項目階段：課時定位：該課時處于三階。（以安全建造者英語課為例）通過生命安全課程學習、校本安全課程、深入社區的調查研究，發現安全問題，明確安全規則。通過英語課程學習，通積累語言

8、材料，熟悉各類場景。整合語言材料，并在語言情境中加以運用，嘗試以建造者身份創作。創作、展示、反思、調整，并應用于社區建設，落實于實踐。 三階四階二階一階前端分析教材分析三讀讀內容類別：讀縱向聯系：讀核心素養（能力）：學情分析三知知知識儲備點：知思維觸發點：知情感觸發點：項目設計以安全建造者英語課為例階段1預期結果目標： G1.理解有關安全提示或規則的詞匯和功能句；2.能夠讀懂不同情境有關安全的規則；3.根據調查到的安全問題寫出安全提示，并再現情境進行表演。驅動問題或任務： Q核心任務：在真實情境中運用并創作安全提示語。子任務：1.正確理解安全提示語；2.根據情境運用提示語；3.再現情境，創作、

9、運用。階段2評估證據表現性任務： T1.讀懂、會說十條安全語并能正確運用于不同情境；2.恰當運用語言在再現情境中進行表演。其他證據： OE1. .根據情境寫出安全提示語；2.安全測評。階段三設計學習體驗以一個視頻引入，吸引學生觀看并思考這種行為是否安全？H觀看3個生活中與學生生活息息相關的安全視頻，小組討論：根據行為判斷是否安全，并給出安全提示語。W出示與我們身邊相關的一些安全情境（圖）與安全規則（文字），請孩子們閱讀圖片和安全規則，并對圖片和句子進行配對。E給出一副綜合的情境圖，上面有5處小情景，請學生以小組的形式討論這些行為是否安全，并說出安全規則。E請學生收集自己所在社區存在安全隱患的生

10、活場景，小組以表演+寫出安全規則的形式進行班級展示。E,T附4教后反思的切入點對教學效果進行反思：學生是否積極投入學習，有積極的情緒體驗？學生是否有深入的思考，思維活躍？學生是否有充分的自主學習時間和有效的交流？教學目標是否有效達成？學生是否從從模糊到清楚？不會到會？ 對教學設計進行反思：前端分析是否未能深入？目標確立是否準確？核心問題設計是否指向教材、學生、目標？子問題的設計是否能將學生的思考引向深入？活動設計是否恰當？對自身的教學方法、技巧等進行反思：情境創設是否恰當？氛圍營造是否合適？提出問題的方式是否需要進行調整？方法指導是否到位？新技術的運用及預期作用。教學中其他需要改進的方面。附5

11、“基于學科核心問題的深度參與教學策略研究”課堂教學評估表科目班級授課教師課題時間評價項目評價要點分值得分基于“三讀三知”的教學目標1.目標的設定深入學科本質，有細化目標，體現了對教材的深入分析。20分2.目標設定深入學生內心，能凸顯學生的學習的興趣點、共鳴處及思維點，體現了對學情的深入分析。3.目標設定指向學科核心能力的培養、指向學生行為，具體可測。凸顯“深度參與”的教學過程1.學生圍繞核心問題與子問題進行充分、有效的自主學習及合作交流。（問題驅動）40分2. 活動將學生學習引向深入。（活動推動）3. 學生積極投入學習，有積極的情緒體驗；有深入的思考，思維活躍。（情思涌動）4.情境創設恰當，氛

12、圍營造合適，方法指導到位。（教師引導）體現“潤物無聲”的教學方式1.教態親切自然，有親和力。20分2. 教學語言準確、規范。3.板書設計合理字跡工整，能熟練使用教具或多媒體教學。教學效果1.達到教學目標。20分2.學生對知識的理解、掌握從模糊到清楚，不會到會。3.不同層次的學生均有收獲。點評本課的優點和不足：評委簽名：總分（100分）（建議項目式的評估表應該針對項目式設計有體現，這個表格暫時不忙給組長們見面，要充分思考好了再在評價表里面寫上。）附6“促進學生深度建構的項目式學習研究”課堂教學評估表科目班級授課教師課題時間評價項目評價要點分值得分基于“三讀三知”的教學目標1.目標的設定深入學科教材本質，體現了對教材的深入分析。20分2.目標設定深入學生內心，能凸顯學生的學習的興趣點、共鳴處及思維點，體現了對學情的深入分析。3.目標設定指向學科核心能力的培養、指向學生行為，具體可測。凸顯“深度建構”的教學過程1.學生圍繞項目問題及任務進行充分、有效的自主學習及合作交流。4