1、江蘇省第二屆“行知杯”征文三等獎第 PAGE 5 頁 共 NUMPAGES 5 頁對話數學高效課堂的源動力南通市通州區楊港初中 陳新建摘要 在傳統的數學課堂教學中，一個突出的問題就是學生主動“說”的缺失，新課程背景下的對話教學就是追求人性化和創造性的教學，以問題為核心，以平等對話為突破口，以學生主體發展為本。實施對話教學的途徑是：追求學生與教師的平等對話，組織學生與伙伴的精彩對話，激勵學生的自我對話。關鍵詞 對話 內涵 途徑一、問題的提出陶行知先生有段經歷可能大家都很熟悉：先生曾應邀到某大學演講，他一進教室，就變戲法似地拎出一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米放在公雞面前，可是，公雞驚魂未定不肯

2、吃。陶先生就強按雞頭讓它吃，它也不肯吃，接著又掰開雞嘴使勁喂米，公雞拼命掙扎，就是不肯吃。這時，陶先生松開了手，后退幾步。公雞徘徊了一會兒，漸漸平靜下來，低下頭悠然自得地吃起米來。先生用這樣的方式形象逼真地演示了教育藝術的奧秘灌輸式教學是行不通的、無效的。傳統的數學課堂教學中，一個突出的問題就是教學過程中忽視了學生主動“說”，師說生聽、師問生答似乎成了規定，教師往往對學生“滿堂灌”，導致學生常常對教材只是知其然，而不知其所以然，正所謂“教師講，學生聽，課上記筆記，課后抄筆記，一切為考試，考完全忘記”。陶行知曾經指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同

3、時，還應該注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。而新課程背景下的對話教學，正是以學生主體發展為本的課堂教學方式，它能夠較好地改造傳統的課堂教學模式，能夠最大限度地發揮學生的創造潛能，能夠創造出精彩、高效的數學課堂。對話教學也體現了陶先生提倡的“教學做合一”的思想。二、對話教學的內涵 基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：教學的本質是交往，教學活動的本質是溝通與合作，任何新的教學模式都要加強教育者與受教育者之間的對話。因此，新課程下的數學教與學必將對傳統課程模式進行變革，適應新形勢的對話教學應運而生。對話教學就是以對話為理念的教學，是在對話精神支配下的教學。巴西著名教育家保羅弗萊雷認為，

4、教育具有對話性，教學應是對話式的，對話是一種創造活動。鐘啟泉指出：“教學過程的邏輯就在于它的獨特的現實情景（主要是以對話的方式）增進教師與學生的溝通。師生借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達到互識共識，將顯得更加重要。”數學教學中的對話是以師生平等為基礎，以學生自主探究為特征，以問題為核心，以傾聽和表述為重要內容的一種交流活動。數學課堂上不能只有一種聲音，而應該展開“多聲道”的交流，師生應該平等對話，尋求共識，產生視界融合，達到“共生”狀態，實現“教學相長”。因此，課堂中通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”，能夠為學生提供充分參與數學活動和交流的機會，真正實現課堂的有效、高效。

5、三、實施對話教學的途徑 如何在數學課堂中實施對話教學，實現師生互動、心靈對話呢？筆者通過以下三個途徑來實施這一對話教學：追求學生與教師的平等對話，組織學生與伙伴的精彩對話，激勵學生的自我對話。下面加以具體闡述。（一）追求學生與教師的平等對話師生對話是課堂中最常見的一種教學情景。師生對話不僅僅是指兩者之間狹隘的語言談話，而且是指雙方的“敞開”、“接納”和“傾聽”，是指雙方互相吸引、互相包容、共同參與的關系，它更多地反映了相互接納和共同分享。從這個意義上看，教師應通過與學生的對話，尋求一種新的突破，實現有效的意義建構。弗萊雷曾說過：“通過對話，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教；學生在被教的同時

6、，也同時在教。”當師生爭得面紅耳赤時，可以說對話教學走上了成功之路。下面是筆者在教學相似三角形的性質時的一段師生對話。師：下面我們來說明“相似三角形面積的比等于相似比的平方”。請大家先思考自己的說理思路，比如說，要證明面積關系，我們應該朝哪個方向思考？生：我們首先要用到面積公式三角形面積等于底乘高除以2應該先畫出三角形的高。師：（在兩個三角形圖形上畫出兩條高AD、AD）接下來怎樣想？生：算出兩個三角形的面積S=BCAD， S=BCAD，所以 =K師：很好！能求嗎？生：用相似三角形，由ABDABD得到=K,所以=K師：為什么有ABDABD？請大家想一想？生：因為ABCABC，所以B=B，又因為A

7、DB=ADB，所以ABDABD。師：下面請同學們寫出你們的說理過程。（教師巡視學生寫理由的過程，并進行個別指導，然后展示學生的說理過程。）師：現在我們知道兩個相似三角形面積的比等于相似比的平方，而且在說理的過程中，我們發現了一條重要的性質：=K，我們怎么用語言描述這個式子？生：相似三角形的對應高的比等于相似比。師：在三角形中，除高外，還有中線、角平分線，那么中線與角平分線是否也有類似的性質？生：如果AD和AD是兩個相似三角形的中線或角平分線，同樣有=K，也就是說，相似三角形的對應中線和對應角平分線的比等于相似比。師：非常好！我們不僅知道了相似三角形面積的比等于相似比的平方，而且也知道了相似三角

8、形的對應中線和對應角平分線的比等于相似比。這段對話中，師生的對話不僅表現為提問與回答，而且還表現為交流與探討、表述與傾聽、欣賞與評價。教師是學生學習的伙伴，是對話的傾聽者、引導者、激發者、共享者。這樣的對話教學也正體現了陶先生強調的：“如今的教育已不僅僅是對學生進行知識的傳達，更重要的是要教他們學會學習，要培養他們的創新能力，從而達到利于其終身發展的目的”。 （二）組織學生與伙伴的精彩對話 學生生活在同一個視界里，心理年齡較為接近，個體經驗積累也相差無幾，所以他們之間的對話，容易相互感染，起到相互補充的作用。生生對話不一定僅僅表現為對等的交談，很大程度上還表現為彼此的敞開、傾聽和接納。生生對話

9、是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。弗萊雷曾指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習架設了學生與伙伴對話的平臺，營造了人人參與對話的教學氛圍。在寬松的課堂氣氛中，學生把自己的觀點、看法、疑惑都說出來，自由地表達觀點，盡情地提出見解，甚至進行針鋒相對的爭辯。從而可以在個體與個體、個體與群體的思維碰撞中共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，達到心靈的感應，思維的共振，理解的共鳴，最終實現個體超越，走向成功。下面是筆者在教學一元二次方程的復習課上的一段生生對話。問題

10、：已知關于X的方程（3m+1）X22X1=0有兩個不相等的實數根，求m的取值范圍。生1：因為方程有兩個不相等的實數根，所以必須滿足b24ac0，即（2）24（3m+1）（1）0，解得m。生2：（一個成績中等程度的學生）由題意可知這個方程是一元二次方程，故還須保證二次項系數3m+10，即m，故本題m的取值范圍為m且m，生3：我認為剛才這位同學的分析是對的，但最后的結論是錯誤的。因為m不在m的范圍內，所以m的取值范圍為m。生4：我認為剛才這位同學的分析是不全面的，因為要有意義，所以m0， 所以m的取值范圍應同時滿足m且m且m0，故本題m的取值范圍為m0。對話中有爭論、有共鳴、有相互的啟發，也有彼此

11、的評價與鼓勵。精彩紛呈的生生對話充分展現了學生學習的主動性、創造性。對話是一種情感的激蕩，思維的碰撞，智慧的交鋒，是創造性的行為活動。陶先生常言：“天天乃創造之時，處處乃創造之地，人人乃創造之人”。這更是在有力地告誡我們：假使我們的課堂沒有對話，只有“播音員”與“記錄員”，我們只會抹殺了孩子的創造力，只會培養出應試的高手，而非真正的創造之人。（三）激勵學生的自我對話有人問古希臘大學問家安提司泰尼：“你從哲學中獲得什么呢？”他回答說：“同自己談話的能力。”同自己談話，就是發現自己，發現另一個更加真實的自己。自我對話往往是在學生理解知識點之后進行的。自我對話的實質是自我反思，核心是思考。對話如果沒

12、有反思，就必定流于空泛和膚淺。自我對話，就是對自己之所以不同于他人的原因的探究和追問，是了解差異產生的深層原因，從而尋找策略消除差異，達成共識。例如：筆者在教學切線長的性質時，學生在掌握切線長的性質定理后，提出問題：圖形中還會有什么發現？學生通過自我對話后，發現圓心和圓外一點的連線垂直平分兩個切點的連線，平分經過兩個切點的弦所對的兩條弧，平分兩個切點與圓心的夾角。總之，在新課程背景下，數學對話教學具有重要意義和嶄新的內涵。數學課堂教學中，要利用好對話資源。當對話雙方彼此敞開心扉，相互接納，進入到一種真實的交往之中，在交往中才能生成智慧，喚醒心靈，點燃那可以燎原的“星星之火”，只有這樣，課堂才能因此精彩而高效！參考