1、把學法指導貫穿于生物教學之中【關鍵詞】教學,之中,生物,于,指導,貫穿,學法,現代教育的標準不再是傳統意義上的教與學的問題,而應看教學過程中教師如何通過自身的教學模式,讓學生在獲取知識的同時又逐漸學會理論知識與實際生活相聯系的素質,從而提高分析、解決問題的能力。例如,教師講到動物在維持生態平衡中的重要作用時,就可以結合近來國內部分地區蝗災嚴重的問題,引導學生分析原因,找出解決的辦法;學到細菌和真菌生存的必要條件時,結合生活實際讓學生分析日常生活中怎么防止食品腐敗;學習植物的呼吸作用時,讓學生分析為什么晚上不能把植物放在臥室里;學習“溫室效應”時,讓學生從植物能維持碳氧平衡來分析如何改善等等。通

2、過理論聯系實際,不僅能使學生進一步理解書本知識,而且可以激發學生勇于探索的精神,培養學生獨立思考的能力及分析問題、解決問題的能力。一、提高學生記憶能力艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們,學習剛結束遺忘也就開始了,并且遺忘表現出“先快后慢”的規律。教師在教學中應指導學生及時復習,一章節一單元結束后再進行階段性復習,與遺忘作斗爭。并且要注意教會學生記憶的方法:機械記憶適用于無意義的材料,如生物學上的一些數據。生物學絕大多數知識都需理解記憶,而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎上。如用比較法記病毒、細菌細胞、真菌細胞、植物細胞、動物細胞的結構特點;用分類法記憶各種環境中的動物特征等等。二、培養學生的

3、動手能力在初中生物教學中培養學生的動手能力,可以從讓學生自己設計實驗入手。如探究“光對鼠婦生活的影響”,先讓學生自己動手捉鼠婦,從而發現并提出問題:光會影響鼠婦生活嗎?再圍繞這一問題,引導學生作出假設,制訂計劃,實施計劃,得出結論,表達與交流。在制訂計劃時,重點放在教會學生在如何控制變量和設計對照實驗上。得出結論也要讓學生圍繞變量的設計和實驗的現象來分析。實驗結束后還要鼓勵學生思考:本實驗為何采用此方法?用其他的方法是否能達到相同的效果?影響鼠婦生活的環境條件只有光嗎?像這樣,讓學生自己去體會、去分析、去實踐,不僅能使學生獲得新的知識,還能培養學生的探索精神和科研能力,從而培養學生的創造性思維

4、。二十一世紀的世界將是一個多元、多變、多彩的世界。指導學生學法是一項培養跨世紀人才的“奠基工程”。作為跨世紀的素質教育,為了讓學生都能適應未來的需要,不僅要求學生掌握科學文化知識,更要提高各種能力獲得全面發展。作為生物教師,我們更應更新教學觀念,改變“重教輕學”現狀,重視教學中的學法指導的研究,不僅讓學生要學,而且會學、善學、巧學,使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來,不做書本的奴隸,而做學習的主人,讓學生發展自己,把學法指導貫穿在教學過程的始終,發揮生物課在素質教育中的獨特功能! 教學過程設計課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用,是教學過程的重要環節. 新一輪課程改革倡導“立

5、足過程,促進發展”的課程評價思想. 新課程教學評價是為了每個學生的發展,淡化甄別與選拔功能,注重綜合評價;關注個體差異,實行多元化評價;發揮評價過程的激勵作用. 這樣的評價目標是傳統的一卷定成績的評價方式難以實現的. 因此,建立新的評價體系,對學生進行發展性綜合評價,成為實施新課程中亟待解決的問題之一. 基于此,筆者在初中生物學教學中對學生發展性綜合評價做了一些探索和嘗試.1建立新的發展評價體系1. 1基礎知識和基本技能的評價生物學基礎知識和基本技能是培養學生生物科學素養的載體. 掌握生物學基礎知識和基本技能是作為一個公民必備的素質. 筆試能有效地促進學生學好基礎知識,鍛煉并掌握基本技能. 因

6、此,對學生學習掌握基礎知識與基本技能情況的評價,以筆試為主要形式,分期中考和期末考兩次進行. 筆者在命題組成試卷時,注重生物學基礎知識和基本技能與當地生產實踐和學生生活實際相聯系,立足于從應用知識與技能的角度設置試題情景,力圖構建既利于教與學,又利于STS科學教育的命題模式.1. 2學習過程中學習能力的評價學習過程中學習能力的評價目的是對學生學習生物學的全過程進行綜合評價,并通過評價不斷激發學生學習生物學的興趣. 學習過程評價以“學生成長檔案袋”的形式記錄保存,包括“每堂課學習情況記錄”、“平時學習成果”、“期末開放性評價”等3部分;以班級為單位,分組進行, 46人為一組,由組長帶領組員收集資

7、料,實施評價.(1) 每堂課學習情況記錄. 筆者根據學習內容從知識、能力和情感、態度、價值觀入手,分別設計出了不同評價表,確定評價指標,并制定每項指標的評價標準,賦以評價分值. 每次課結束后由學生根據評價表進行自評、互評、師評. 教師定期抽查,給予鼓勵性評語. 然后評價表分別存入每個學生的檔案袋. 對探究活動可設計如表1的評價表.表1探究活動評價表分值評價標準自評互評師評1發現和提出有探究價值的問題,作出假設1明確目的,確定變量,科學制定探究計劃1認真完成實驗,細心觀察,如實、完整記錄數據1根據實驗現象和數據歸納結論并交流1認真完成探究報告,對探究過程進行反思和評價1善于發現和提出新問題1教師

8、評語總評探究性學習是新課程的基本理念之一,是教學的重點. 筆者對學生的探究活動及時評價,并注重“過程性”的監控與評價. 在確立探究目標后,筆者對學生探究活動全程密切關注,及時了解學生開展活動的情況,有針對性地進行點撥和指導. 鼓勵學生認真細致地按設計的實驗方案進行操作,并觀察、記錄實驗現象,親身經歷科學知識的獲得過程;有計劃地交叉抽評不同的小組活動,及時表揚能起示范作用的小組和個人,鼓勵能力較弱的學生,促進學生的探究性學習,提高探究能力.( 2) 平時學習成果. 平時學習成果主要是收集學生在學習活動中所查閱的資料、小制作、小標本、調查報告、單元測試成績、學習活動及實物照片等. 例如初一上期末,筆者組織學生開展“綠化校園設計活動”,將學生們設計方案及作品在班上展評后,收集存入檔案袋中.(3) 期末開放性評價. 筆者對任課的班級在期末前一個月組織一次學生學習生物學的開放性評價,目的是讓學生在完成期末開放性試題過程中,再一次接受生物科學素養的培育和實踐能力的訓練. 筆者根據本學期學習內容,精心設計開放性試題. 學生按要求完成試題,并依照事先制定的評分標準,對所完成試題的過程及其結果進行自評、互評,然后教師進行全面認真的復查,綜合評分. 例如初一下學期期末,筆者設計了試題:調查“寧德環境污染情況及防治