1、 部編中國(guó)(zhn u)歷史七年級(jí)下冊(cè) “元朝(yun cho)的統(tǒng)治”說(shuō)課 仙桃市榮懷(rn hui)學(xué)校 陳玉珍第一頁(yè)，共三十九頁(yè)。目錄(ml)：1.教學(xué)(jio xu)背景分析2.教學(xué)定位3.教學(xué)過(guò)程第二頁(yè)，共三十九頁(yè)。01教 學(xué) 背 景 分 析第三頁(yè)，共三十九頁(yè)。第6-9課教學(xué)內(nèi)容分析(fnx)第二單元遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展(fzhn)和社會(huì)變化第10-11課第12-13課宋朝(sn cho)的政治經(jīng)濟(jì)與政權(quán)的并立元朝的建立與統(tǒng)一宋元時(shí)期的都市文化與科技交流第四頁(yè)，共三十九頁(yè)。元朝的統(tǒng)一，結(jié)束了北宋(bi sn)以來(lái)幾個(gè)政權(quán)并立的局面。建立了行省制度，對(duì)后世(hush)行政區(qū)劃影

2、響很大。設(shè)澎湖巡檢司，歷史(lsh)上中央首次在臺(tái)灣正式建立的行政機(jī)構(gòu)。設(shè)宣政院直轄西藏。西藏正式成為中央直轄的地方行政區(qū)域。促進(jìn)了民族的交融與發(fā)展。元朝的歷史地位教學(xué)內(nèi)容分析第五頁(yè)，共三十九頁(yè)。 通過(guò)(tnggu)宣政院管轄西藏 知道西藏在元代正式納入中國(guó)版圖課標(biāo)要求(yoqi)第六頁(yè)，共三十九頁(yè)。學(xué)情分析(fnx)學(xué)生具備初步(chb)的學(xué)科素養(yǎng)學(xué)生年齡小，缺乏對(duì)歷史(lsh)知識(shí)的積累，不能將歷史(lsh)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。學(xué)生對(duì)西藏的史實(shí)和西藏的地理位置了解不多。 第七頁(yè)，共三十九頁(yè)。教學(xué)資源教科書歷史(lsh)地圖冊(cè)朱紹侯中國(guó)古代史錢穆國(guó)史大綱第八頁(yè)，共三十九頁(yè)。02 教 學(xué) 定

3、位第九頁(yè)，共三十九頁(yè)。教學(xué)(jio xu)目標(biāo)【知識(shí)(zh shi)與技能】了解元朝的疆域概況；掌握(zhngw)元朝行省制度建立的史實(shí)；知道元朝加強(qiáng)對(duì)臺(tái)灣等地區(qū)的管轄；知道西藏在元朝時(shí)正式歸屬中央政府管轄。第十頁(yè)，共三十九頁(yè)。【過(guò)程(guchng)與方法】通過(guò)自學(xué)(zxu)導(dǎo)航、學(xué)生互助環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境材料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)地圖的運(yùn)用、對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。第十一頁(yè)，共三十九頁(yè)。【情感(qnggn)態(tài)度價(jià)值觀】通過(guò)元朝行省制度和對(duì)邊疆實(shí)行有效的管轄的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到元朝作為第一個(gè)統(tǒng)一中國(guó)的少數(shù)民族(mnz)，為我國(guó)統(tǒng)一多民族(mnz)

4、國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。第十二頁(yè)，共三十九頁(yè)。教學(xué)(jio xu)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)(jio xu)重點(diǎn)：行省制度；元朝對(duì)邊疆的管轄教學(xué)難點(diǎn)：行省制度第十三頁(yè)，共三十九頁(yè)。教學(xué)策略 情境導(dǎo)入法：由學(xué)生喜歡視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意力集中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 問(wèn)題教學(xué)法：提出相關(guān)問(wèn)題，促成小組自主合作交流，抓住學(xué)生獵奇(li q)、好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲。自主學(xué)習(xí)法：根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，并將重點(diǎn)標(biāo)于書中，后通過(guò)同桌交流，完成導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教法(jio f)分析第十四頁(yè)，共三十九頁(yè)。學(xué)法(xu f)分析根據(jù)初中學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷的實(shí)際

5、情況，與教法相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和主動(dòng)分析，形成自己(zj)的觀點(diǎn)或提出自己(zj)的看法。第十五頁(yè)，共三十九頁(yè)。03教 學(xué) 過(guò) 程第十六頁(yè)，共三十九頁(yè)。1、播放(b fn)中國(guó)通史之元朝視頻2、導(dǎo)出本課標(biāo)題元朝的統(tǒng)治（設(shè)計(jì)思路：通過(guò)視頻影音資料導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究(tnji)本課的興趣。）導(dǎo)入新課第十七頁(yè)，共三十九頁(yè)。（一）自主預(yù)習(xí)(yx)（時(shí)間：5-7分鐘）1、元朝(yun cho)的疆域統(tǒng)治范圍？2、元朝設(shè)置行省制度的目的？?jī)?nèi)容？影響？3、元朝對(duì)邊疆地區(qū)如何進(jìn)行管轄？（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)提示內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后通過(guò)同桌互助進(jìn)行合作完成此課預(yù)習(xí)，針對(duì)此問(wèn)題，

6、在授課過(guò)程中把基礎(chǔ)提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給班級(jí)后進(jìn)生來(lái)回答，這樣不僅(bjn)能夠提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確率，而且還同步提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）講授新課第十八頁(yè)，共三十九頁(yè)。元朝(yun cho)疆域的概況行省制度(zhd)的實(shí)施元朝(yun cho)對(duì)邊疆的管轄（二）“問(wèn)題情景化”教學(xué) “三大塊” 元朝的統(tǒng)治遼闊疆土誰(shuí)比肩學(xué)古仿漢創(chuàng)新制因地制宜轄邊疆第十九頁(yè)，共三十九頁(yè)。1、遼闊(lioku)疆域誰(shuí)比肩創(chuàng)設(shè)(chungsh)情景一：出示圖片材料問(wèn)題設(shè)置1：觀察地圖并結(jié)合課本51頁(yè)圖，談對(duì)元朝疆域的感想。展示圖片(tpin)材料“元朝疆域圖與漢唐疆域比較”。設(shè)問(wèn)：觀察地圖并

7、結(jié)合課本51頁(yè)圖，相比漢唐，元朝的疆域有了怎樣的拓展？ （設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖識(shí)圖能力，并為下一塊內(nèi)容行省制度的學(xué)習(xí)做鋪墊。）第二十頁(yè)，共三十九頁(yè)。2、學(xué)古仿漢創(chuàng)新(chungxn)制播放關(guān)于元朝政治制度視頻影音資料活動(dòng)設(shè)置:根據(jù)視頻資料和課本內(nèi)容畫出元朝中央和地方(dfng)機(jī)構(gòu)職能結(jié)構(gòu)圖問(wèn)題設(shè)置2： 疆域如此遼闊，應(yīng)該如何治理呢？是沿用舊俗還是創(chuàng)設(shè)(chungsh)新制？（設(shè)計(jì)思路：通過(guò)視頻及問(wèn)題的設(shè)定，使學(xué)生能夠知道并理解行省制度設(shè)立是在前朝制度的基礎(chǔ)之上的繼承與發(fā)展。）第二十一頁(yè)，共三十九頁(yè)。皇帝(hungd)樞密院（軍事(jnsh)）中書省（行政(xngzhng)）御史臺(tái)

8、（監(jiān)察）吏部戶部禮部兵部刑部工部在中央君主專制的中央集權(quán)制度第二十二頁(yè)，共三十九頁(yè)。行中書省全國(guó)(qun u)其他地區(qū)（除吐蕃、畏兀兒外）腹里（山東(shn dn)、山西和河北）中書省在地方(dfng)行省制度第二十三頁(yè)，共三十九頁(yè)。問(wèn)題設(shè)置3：元朝在空前遼闊的疆域上只設(shè)立了十個(gè)行省，那么行省制度如何能保障中央對(duì)地方行省的管理和控制而不至于出現(xiàn)地方權(quán)力過(guò)大威脅中央統(tǒng)治呢？根據(jù)(gnj)出示的材料探究元朝設(shè)置行省設(shè)置有什么特點(diǎn)？并分析元朝設(shè)置行省的目的？（設(shè)計(jì)思路：通過(guò)史料的閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料獲取信息的能力并突破元朝(yun cho)行省制度設(shè)置特點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。）第二十四頁(yè)，共三十九頁(yè)。行省制度

9、(zhd)設(shè)置特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)(chungsh)情景二材料：中國(guó)地方行政區(qū)劃，自秦漢以來(lái)，基本上按山川地形的自然境界建置。元統(tǒng)治者吸取了漢唐以來(lái)地方割據(jù)勢(shì)力據(jù)險(xiǎn)對(duì)抗中央政府這一教訓(xùn)，打破了自然的疆界，極力避免某一地區(qū)成為地方長(zhǎng)官據(jù)險(xiǎn)稱雄的國(guó)中之國(guó)。地方區(qū)域的設(shè)置，人為地使自然區(qū)域割開，造成犬牙交錯(cuò)的局面 。 李懷孔中國(guó)古代行政(xngzhng)制度史 問(wèn)題設(shè)置4：閱讀分析材料說(shuō)說(shuō)行省設(shè)置的特點(diǎn)？行省設(shè)置的目的？第二十五頁(yè)，共三十九頁(yè)。創(chuàng)設(shè)(chungsh)情景三材料一 有學(xué)者指出，“行中書省是由中央宰相府（即中書省）分出一個(gè)(y )機(jī)關(guān)駐扎在外面，行省就是一個(gè)(y )行動(dòng)的中書省。材料二 今天中國(guó)的省

10、作為地方一級(jí)行政區(qū)域，其建制和名稱都來(lái)源于元朝的行省制度。 問(wèn)題設(shè)置5：分析以上材料說(shuō)說(shuō)元朝的行省制度有哪些(nxi)影響？ （設(shè)計(jì)思路：細(xì)讀材料，獲取材料關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料提取信息的能力。）行省制度影響第二十六頁(yè)，共三十九頁(yè)。 元朝與秦朝的行政(xngzhng)機(jī)構(gòu)比較太尉(ti wi)（軍事）御史大夫(y sh d f)（監(jiān)察）郡（守）丞相（行政）地方政府最高統(tǒng)治者中央政府御史臺(tái)（監(jiān)察）中書省（行政）樞密院（軍事）行 省（路 府 州 縣）秦朝元朝分析比較縣（令）皇帝皇帝第二十七頁(yè)，共三十九頁(yè)。比較(bjio)歸納 比較歸納問(wèn)題6：元朝的行省制度是秦朝郡縣制繼承與發(fā)展，

11、它有利于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固 ，那么與秦朝相比較元朝在中央地方行政機(jī)構(gòu)(jgu)設(shè)置上有哪些創(chuàng)新？引導(dǎo)學(xué)生比較并畫出元朝秦朝中央地方機(jī)構(gòu)(jgu)設(shè)置圖示。 （設(shè)計(jì)思路：通過(guò)元朝與秦朝中央和地方行政機(jī)構(gòu)設(shè)置比較(bjio)，既是通過(guò)直觀圖示法對(duì)元朝行省制度的系統(tǒng)小結(jié)，又培養(yǎng)學(xué)生一定的比較(bjio)分析能力。）第二十八頁(yè)，共三十九頁(yè)。 3、因地制宜(yn d zh y)轄邊疆 對(duì)臺(tái)灣的管轄(gunxi)對(duì)西藏的管轄(gunxi)（設(shè)計(jì)思路：通過(guò)播放元朝對(duì)西藏管轄視頻，了解元朝根據(jù)西藏民族、宗教特殊性因地制宜管轄原因及措施。）播放元朝在西藏地區(qū)管轄的視頻第二十九頁(yè)，共三十九頁(yè)。琉球設(shè)置(shz

12、h)澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球歷史上中央(zhngyng)王朝首次在臺(tái)灣地區(qū)正式建立行政機(jī)構(gòu)元對(duì)邊疆地區(qū)的管轄(gunxi)第三十頁(yè)，共三十九頁(yè)。通過(guò)(tnggu)宣政院管轄西藏西藏正式成為中央直接管轄下的一個(gè)地方行政區(qū)域，促進(jìn)了統(tǒng)一(tngy)多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展。元對(duì)邊疆地區(qū)的管轄(gunxi)（設(shè)計(jì)思路：通過(guò)問(wèn)題教學(xué)和直觀動(dòng)態(tài)圖示了解元朝對(duì)西藏管轄機(jī)構(gòu)設(shè)置及意義， 培養(yǎng)學(xué)生初步歷史空間意識(shí)）。第三十一頁(yè)，共三十九頁(yè)。唐朝唐蕃和親(hqn)元朝(yun cho)宣政院直轄(zhxi)清朝駐藏大臣新中國(guó)自治區(qū)有效管轄友好交流強(qiáng)化管理不可分割西藏自元朝正式納入中國(guó)版圖設(shè)計(jì)思路：通過(guò)問(wèn)題教學(xué)和直

13、觀結(jié)構(gòu)圖演示元朝及前代與西藏交往史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元朝對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家形成的重要貢獻(xiàn)第三十二頁(yè)，共三十九頁(yè)。我們中國(guó)人是政治的天才，能創(chuàng)建(chungjin)優(yōu)良的政治制度來(lái)完成其大一統(tǒng)之局面，且能維持此大一統(tǒng)局面歷數(shù)千年之久而不敗。直到今天，我們擁有這樣一個(gè)廣土眾民的大國(guó)家，舉世莫匹，這是中國(guó)歷史之結(jié)晶是中國(guó)歷史之無(wú)上成績(jī)。 錢穆第三十三頁(yè)，共三十九頁(yè)。元朝在我國(guó)歷史(lsh)發(fā)展中的貢獻(xiàn)是什么？（設(shè)計(jì)思路：引用錢穆先生的語(yǔ)錄(yl)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生溫情與敬意去看待我國(guó)古人的政治智慧，然后用溫情與敬意來(lái)細(xì)數(shù)元朝在我國(guó)歷史發(fā)展中的貢獻(xiàn)？）合作(hzu)探討第三

14、十四頁(yè)，共三十九頁(yè)。元朝疆域(jingy)歷史最大統(tǒng)治(tngzh)中央(zhngyng)地方邊疆行中書省澎湖巡檢司宣政院中書省樞密院御史臺(tái)三 本課小結(jié)第三十五頁(yè)，共三十九頁(yè)。四 拓展(tu zhn)作業(yè) 元朝對(duì)中國(guó)歷史(lsh)有著重要貢獻(xiàn)，但為何統(tǒng)治短暫而亡呢？這與元朝的民族分化和壓迫政策分不開。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本了完成表格了解元朝的民族分化政策。（設(shè)計(jì)思路：通過(guò)問(wèn)題教學(xué)和表格法了解元朝民族分化(fnhu)政策，認(rèn)識(shí)該政策成為元朝滅亡的重要原因，從而加深對(duì)民族平等和民族團(tuán)結(jié)重要性認(rèn)識(shí)。）第三十六頁(yè)，共三十九頁(yè)。教學(xué)(jio xu)反思 在本課教學(xué)中，我采取“先學(xué)后教，交流討論”課堂教學(xué)模式。整堂課我比較滿意的地方是對(duì)行省制度重難點(diǎn)的處理，在突破(tp)本課重難點(diǎn)上我逐層分析，循循善導(dǎo)將行省制的內(nèi)容、目的、影響，通過(guò)設(shè)問(wèn)、材料引用等方式讓學(xué)生明白元朝政治機(jī)構(gòu)是在繼承前朝基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。 當(dāng)全班同學(xué)在朗讀錢穆先生“我們中國(guó)人是政治上的天才”這一段語(yǔ)錄時(shí)，我感覺(jué)到學(xué)生們的情緒變化。特別是我在引導(dǎo)學(xué)生用自己的敬意去細(xì)數(shù)元朝在我國(guó)歷史發(fā)展中的貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生們展開激烈討論并爭(zhēng)做代表發(fā)言，讓我感受到七年學(xué)生獨(dú)有的活潑。第三十七頁(yè)，共三十九頁(yè)。 以上(yshng)是我對(duì)本課的全部說(shuō)明，在本課結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)這一課所達(dá)到的效果及不足之處，以便為后面的教學(xué)服務(wù)。我的說(shuō)