1、第56號教室的奇跡優秀心得欣賞本學期各位老師通過研讀第56號教室的奇跡，結合自身教學實際撰寫了讀書心得。學校教科室對70多篇心得進行認真評選，共評出優秀心得十二篇（排名不分先后，按作者姓氏筆畫排列），并將這些文章內容公布在學校網站，供大家學習、欣賞。讓學生會讀書是教師的責任 劉永永奇跡是如何產生的 任麗萍打造“無恐懼教室” 李 丹祝你學習快樂 張宇芳讓懲戒合乎邏輯 楊 鎣學習雷夫好榜樣 周杰敏守住普通的教室 宣 青向雷夫同志學習 金梨清讀有感 謝金丹一間教室帶來的感動 覃曉麗讀后感 潘婉珍一個理想主義者的宣告 魏 巍 讓學生會讀書是教師的責任讀第56號教室的奇跡之“培養終身閱讀的孩子”有感劉永

2、永很早聽說美國的傳奇教師雷夫，能夠讓一個不良的班級變成優秀的班級，能夠讓一個學生不良的學生成為優秀學生。去年在人民教育上有關邀請他來中國演講的連載，印象極為深刻。國內很多人稱他為活著的教育大師。關于第56號教室的奇跡也是在連載中第一次介紹，很想拿來讀讀。這學期，拿到了這本書籍，甚是喜歡。讀了這本書，我覺得雷夫老師最讓我感動的是“用心”，最讓我感觸最深的也是“用心”。書中沒有高深的教育理論，有的是一個個鮮活的教育案例。曾經也讀過有關教育奇跡的書籍，知道了些教育好方法，但是相比之下，都沒有雷夫老師的實在。雷夫老師25年來都在一線教學，都在“用心”自己的教育。特別值得欣喜的是，書中的教育方法直接可以

3、運用平時的教學，而且效果顯著，比如，以信任取代恐懼、我不想惹麻煩、少年創作計劃等等，這是一般教育著作所達不到的高度。一線的教師真正需要的是什么？理念高度固然重要，但做要緊的是“我該怎么做”。雷夫老師用一個個實例解答者教師的困惑。這是一本值得閱讀兩遍、三遍的書！ 上次，學校下發給教師的建議，蘇霍姆林斯基的做法，印象最深的是“學生閱讀”，談得最多的也是“學生閱讀”。看來，教育規律是一致的。在雷夫看來，閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不彼的一項活動。讓學生喜愛閱讀是為學生一生成長服務的活動。為什么閱讀這么重要？雷夫老師有很精辟的論述：要讓孩子長大以后成為與眾不同的成人能考

4、慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法能力熱愛閱讀是一個必要的基石。可見，學生從小養成閱讀的習慣，對孩子一生的發展具有奠基的意義。雷夫老師提出了九種指導方法，使他的學生在書海里得到精神的營養。這些做法，是對學生一生成長負責。由此，我想到學校教育的現狀，學校是讀書的場所，我們經常在提，書籍也有不少，但是我們的孩子仍舊不愛讀書。堪憂的是，作為教師，沒有把閱讀作為提升學生生命質量的事情來抓。為了眼前的分數，把學生教得很死了，學生學得辛苦，學習越來越缺乏興趣。除了語文老師、班主任在講學生閱讀，音體美、科學等學科似乎與指導學生閱讀無關，這是一個觀念的真空地。殊不知，要讓學生愛上你的學科，指導學生閱

5、讀你的書籍是一種有效的方法。現在看來，一般只有語文老師有書，學校推薦后有書，我們其他老師手頭上就沒有這個學科的，學生可以閱讀的書。沒有書籍，根本不用談及推薦書或者培養學生閱讀習慣了。雷夫與蘇霍姆林斯基的出發點與觀點是一樣的，學生閱讀可以讓孩子喜歡上老師所教的學科。也可以這么說，當你的學生對你的學科方面的書籍感興趣的時候，他們就對你的學科感興趣，這樣你所任教的學科的成績提高有了希望。當然，我們很容易從功利的角度去看待閱讀，對人的成長來說，分數不能帶給孩子一生中重要的東西，但是，閱讀能，閱讀能夠讓人一生受用。記得自己讀小學的時候，學校有個流動書庫，每當借閱書籍的快樂歷歷在目，每次為了能夠找到自己喜

6、歡的書籍，早早的排隊。每次因為搶到了喜歡的書籍而興奮。但是，書到手了，卻沒有認真閱讀過。因為只有活動的形式，沒有活動的監督機制和活動內容。更可以想象，借了這么多次的書，更本沒有長進。后來，學習文科，知識面或者閱讀能力就略遜一籌。到目前感覺自己書讀得太少，以前的底子太薄。現在，兒子在讀一年級了，培養閱讀習慣的渴求越來越強烈。希望孩子從小養成閱讀的習慣，一生受用。當然，說雷夫老師的方法可以直接用，我在603班就是本著這個理念放手讓學生閱讀，讀后檢查記錄學分，指導學生寫讀后感，成立班級創作小組，建立班級優秀作文庫。等等的做法，為了的是保護好學生閱讀的興趣，養成“靜心”閱讀的習慣。我覺得，我的教學成果

7、之一，而且最重要的是，讓孩子記住小學的習慣，為他們今后的發展打下基礎。這些成果三年后、六年后是看不到的，我要學生經過十年、二十年的驗證這一點閱讀習慣確實是終身受益的。數學老師們，為你的孩子推薦數學的書籍；科學老師們，為你的孩子推薦科學的書籍；音樂老師們，為你的孩子推薦音樂的書籍；美術老師們，為你的孩子推薦美術的書籍，這樣做了，我們的手下將會多一名喜愛學習的學生。我們的眼光要長遠些，更遠些！讓我們盡另一份育人的責任教孩子熱愛閱讀！ 奇跡是如何產生的 讀第56號教室的奇跡有感余姚市泗門鎮中心小學 任麗萍這學期的讀書活動，學校發的書是第56號教室的奇跡，看到書的標題，再看到作者是美國人時，我就想這個

8、教室一定是一間非常豪華，非常先進的教室，老師所面對的學生肯定也是一些非凡出眾的孩子。沒想到這卻是一間普通得不能再普通的教室。而教室里的孩子也大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，但是，雷夫老師卻帶著他的學生們創造了很多驕人的成績第56號教室的孩子，這些看似平凡的學生，在這個充滿愛心和智慧的老師的培養下，全國測試成績竟在全美名列前茅。孩子們長大后很多就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這不得不說是一個偉大的奇跡。那么，這個奇跡是怎么產生的呢？ 我認為，首先，雷夫老師給了他的孩子們足夠的信任。要用信任去取代害怕，許多老師剛接到一個班的時候，會希望在開學第一天的時候就能讓他的孩子們“

9、怕”他，不管什么事情，只要是你說的，孩子都要去聽，這樣才能“鎮得住”孩子。這樣，容易讓孩子們在心理對老師產生恐懼，特別是低年級的孩子。但是隨著年齡的增長，到了五六年級，那個時候，老師不能靠恐懼去“鎮得住”孩子，應該去了解孩子的內心，明白他們要的是什么，想要做什么，對他們付出愛心、耐心、理解和信任，這樣才能真正地讓他信任你，才能“鎮得住”他。另外，不要輕易讓孩子對你失去信任，曾經答應孩子的事情，即使很難完成，只要你許諾會做到，那么就一定要做到，因為孩子也是有思想，會思考的，我們應該要用衡量孩子的標準來衡量自己，做到互相信任。 其次，雷夫老師讓我看到了中西方教育的差異。我以前看過一個笑話,內容大概

10、是：某國際學校的老師出了一道開放性問題：“你對其他國家的食物短缺有什么自己的想法？”非洲學生問：什么叫食物？歐洲學生問：什么叫短缺？美國學生問：什么叫其他國家？中國學生問：什么叫自己的想法？初看這個故事會讓人覺得是個笑話，但仔細一研究會發現根本不是那個味道。中國講求應試化教育，要的是在考試時能拿高分的技巧。而西方文化講求發散性思維，實際化學系，他們在學習中會有一些延伸。雷夫老師讓學生們在上課的時候放電影，幫助學生喜愛和了解歷史；讓學生在上自然課的時候盡情地接近大自然，甚至可以讓學生來做做火箭。什么事情都能嘗試著讓孩子來摸索探索，而不是一味的照本宣科。 再次，雷夫老師十分注重孩子的素質教育。我們

11、都知道，人的一生中最重要的東西，就是品格，良心，道德。因為要提高學習上的分數很容易，教導誠信和道德的難度卻很大。其實，老師最主要的是要讓學生明白，你應該做一個有道德，有品格的人。雷夫老師從不問孩子們的測試分數和在校平均成績，他在乎的是孩子們得體的舉止，他們的禮儀，傾聽技巧，以及出于對他人的尊重而壓低說話音量的行為，這些都是同齡孩子們普遍欠缺的，會考試固然好，但更值得稱贊的是價值觀。最后，雷夫老師會讓孩子明白自己的目標是什么，他注重培養孩子的意志力。在創作演出莎士比亞劇的時候，他把問題拋給了孩子們，在開始前他會告訴孩子們想要他們學到什么，讓孩子明白，我們做這個的目的是學習語言的力量和團體合作的樂

12、趣。在之后的日子里，他們為了這個目標在不斷的努力，加油。學年最后的實際演出，大家給了孩子們熱烈的掌聲，孩子們也達到了老師給他們的目的。其實，過程就是一切。在我們培養孩子的過程中也是一樣，不要一味地要求孩子做這做那，在做之前先讓孩子確立目標，到了結束的時候只要做到曾經的目標那么就是成功的。 以上的一切，讓我明白了這間普通得不能再普通的教室帶給孩子們成功的原因，這一切都是源自于愛。他們之間不是老師與學生的關系，而是一種家庭的溫暖。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。做老師，應該像雷夫老師一樣，時刻不能忘記，愛學生是我們的根本出發點和工作歸宿。 打造“無恐懼教室” 泗門鎮小 李丹開學伊始，學校便發下第56號

13、教室的奇跡一書，旨在讓我們全體教師學習雷夫老師的教學方法，創造無數號教室的奇跡。然我卻遲遲沒有翻閱，或是忙碌，亦或是不屑，自己也無從知曉。直至讀后感的催交，遂匆匆掀閱。剛入目，便入迷，繼而后悔：該早讀之！若早讀之，我便可以從開始之初及時糾正自己在教學上的錯誤！“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了一樣東西害怕。”就這一句話，帶給了我深深的震撼和悔悟！常聽得一些老師夸贊我們的班級學生“乖”， 我曾經也引以為傲，甚至沾沾自喜。然而，就像雷夫老師說的那樣，我必須痛苦地承認這個事實，班上很多孩子之所以守規矩，是因為他們害怕。我們花了很多時間來催促孩子們跑得更快、學得更好。實際上

14、，雷夫老師實踐發現，只要打造無恐懼教室改善班風，各種挑戰就能迎刃而解。盡管這并非易事，可能得花上好多年的時間，但他說這么做是值得的。為了在不訴諸恐懼手段的前提下讓孩子們循規蹈矩，并使全班維持優異的學習表現，他做了四件事：其一，以信任代替恐懼；在開學第一天就用游戲告訴孩子們，破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。學生沒寫家庭作業，只要告訴雷夫老師，他便會接受事實。學生打破東西了，這種事也是難免的，我們可以好好處理。然而，要是你破壞了信任，規則也將隨之改變。更可貴的是雷夫老師有問必答。學生提出的問題以前有沒有人問過不重要，自己是否覺得疲累也不重要。就算他們聽不懂，他也不以為意。在一

15、次訪問中，一位學生艾倫告訴記者：“我去年問老師一個問題，結果她火冒三丈地對我說：我不是已經講過了?你根本沒在聽!可是我有聽呀!就是聽不懂嘛!雷夫老師會講解500遍，一直到我聽懂為止。”這位孩子說得有些夸張，但這里可以看到孩子對雷夫老師的信任。我覺得那位火冒三丈的老師就是我，為人父母、師長的我們，總是對孩子們發火，往往也氣得很有理由。然而，遇到學生不懂的時候，絕對不該這樣生氣，我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出凌駕于恐懼之上的信任。其二，做孩子可靠的肩膀；他說了一個故事：一位廣受敬重的老師，她曾在開學第一天告訴全班學生，會在一年結束時帶他們出去旅行。她幾乎每天都以取消參加旅行的資格來威

16、脅行為失當的學生，許多學生甚至為了確保參加資格而做了額外的付出。一年結束前的最后一個禮拜，這位老師竟然宣布，由于她將搬離此地，旅行必須取消。這是一種背叛，這種背叛不只把她在一整年里為孩子們做過的所有好事都毀了，更讓孩子們對校方和成人大失所望。作為大人、教師的我們應該不惜一切代價，避免孩子們對他的信任破滅。父母和老師要勇于負責。如果我告訴孩子們在周五會有一項特別的美術活動，就該說到做到，即使必須在凌晨4點鐘跑到24小時營業的大賣場購買額外的木料和畫筆，也在所不惜!隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多么負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。

17、這是老生常談，但無可諱言地，身教確實重于言教。其三，紀律合乎邏輯；老師必須維持教室里的秩序，但千萬別忘記紀律的基本真理：老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。懲罰必須和罪行相稱，然而現實往往并非如此。最不公平、最不合邏輯的處罰通常是這樣的：因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準玩耍。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。這讓我想起剛剛前幾天發生在我們班上的“開后門”事件。當然，這不是大家所想的“開后門”，是實事求是的“開后門”。班上的后門鎖不太靈活，天也漸冷，我便叫大家盡量不要去開后面那扇門。但學生的習慣哪這么容易改變，因此后門依舊開開關關。于是，我問了一句：誰又把后門

18、打開了？原本是一件小事，想趁此再強調一下。結果，竟然個個都說自己沒開。這問題就變得不小了，我最看不慣他們說謊和推卸。問問班上那么多班干部，也都是一問三不知。因此，我便以班干部不關心班級物產，不把老師的話放心里為由，罰寫反思。結果，我有幸看到了其中一個班干部的滿腹牢騷：“老師讓我們每個班干部寫反思，我氣得臉都白了！”看來，懲罰是必須公平并且合乎邏輯啊！其四，自身就是榜樣。絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。如果你要孩子

19、們信任你，就必須持續努力，付出關懷。老師有數千個可以樹立榜樣的機會，其中有些機會是特別難得的。雷夫老師曾經也會發怒、沮喪，只不過行為沒那么極端罷了。因為不懂“對小事發火，重要議題就得不到處理”的道理。現在明白了，身為榜樣的我們，應該向學生傳達好的構想，而不是當個專制的暴君。年輕時的雷夫老師曾經扮演過很長一段時間的獨裁者，但他25年來的實踐告訴他，以那樣的角色教導孩子到頭來只是白忙一場。我甚為汗顏，后悔自己沒有早早讀這本書。不過，好在我還有改過的機會。我可以從自己的錯誤中學習，可以有所進步。我打算明天走進教室的第一件事，便是向學生承認我之前愚蠢的教學方式，取得他們的原諒。并向雷夫老師一樣，跟學生

20、約定，打造出一個“無恐懼教室”。 祝你學習快樂張宇芳看過不少的書籍，發現每本總有令人耳目一新之感，不僅為他們的措辭，更為他們的觀點，他們的方法。這次捧起第56號教室的奇跡，發現原來奇跡并是那么遙不可及，離我們其實可說很近，只要你用心去做，有恒心去堅持，可我們往往把這“兩心”輸給了自己的惰性和各種借口，只剩對他人的仰視。翻開前幾章，就為這位老師的“平等”意識折服。如果我們看到一位老師，一站到教室門口，教室內原本鬧騰的學生一下子安靜下來，鴉雀無聲，我們往往滿臉佩服“這老師怎么這么厲害，不用說話，學生都乖乖地自動安靜下來了。”于是我們對于“站穩講臺”有了一個自認為是的理解：能hold得住班級，班級學

21、生不吵就是一個絕對有師威的老師。但看了第56號教室的奇跡后發現，那是一種讓學生害怕而換來的“師威”，所以經常可以看到路上學生看到老師往往不是熱情相迎，而是唯恐避之不及。我要用我獨特的教學方法來驅趕學生對老師的害怕，換來對老師的無話不談。首先將心比心，自己小時不喜歡老師沉悶地說教，大了更不喜歡聽長篇大論的報告，感覺那是種折磨，不僅沒有效果，反而更添一份厭惡。那么現在的孩子就是小時的自己，我站在他們的角度，來改善我的教學，體會他們的情感，讓他們每天都在輕松愉悅中學習，少說教，而在每節課上穿插一個小故事或是一個小游戲，讓孩子們感受到課堂的鮮活。再則順其自然。所謂：強扭的瓜不甜。我常想現在的孩子猶如那

22、盆景，雖然美，卻是病態的，做作的，被動的，沒有山間小草野花的那份自然，灑脫，頑強。他們為了迎合父母，心不甘，情不愿地上著各種補習班、培訓班，他們沒有悠閑的雙休日，沒有自己的興趣愛好，如一只只軟弱的小蝸牛背著比自己身體大得多的重重的殼，一步一步沉重地向前爬著。難道家長不知道物極必反這一道理嗎？我想，我們應該讓孩子順其自然發展，不要站在成人的角度，把太多成人的要求強加在他們身上。喜歡玩陀螺就玩陀螺，趴在地上盡興就趴地上；愛看漫畫書就看漫畫書，難道只有看四大名著才能提升語文素養嗎？寫日記沒主題就沒主題，只要是用我手寫我心就行。最后是多些“自由”。大家都知道雞和豬等都是散養的好，其實我們的學生也是如此

23、。如果我們的孩子老是被圈在沉悶的教室里學習、學習，再學習，那跟圈養在籠子里的雞鴨有何區別，我們的教育就應該“以圈養為主、散養為輔”，既要有統一要求，又要有個性發展；既要學習成績，又要身心健康；既要文化知識，又要技術能力。語文課學了我愛春天的薺菜，就去校園邊找找各種蔬菜；科學課學了昆蟲相關知識，就到校園中去找昆蟲；數學課學了圖形的認識，就找找校園中有多少種圖形，看誰找得多。寓教于樂，無形教育，學生在快樂享受中，既長了見識，又加強了實踐，何樂不為呢？讓我們在關注孩子飛得高不高的同時，也請關注他們飛得累不累。我們有這個義務讓孩子的童年生活幸福得像花兒一樣。 讓懲戒合乎邏輯 余姚市泗門鎮中心小學 楊鎣

24、讀了第56號教室的奇跡，結合自己的教學工作，我最有感觸的不是雷夫“沒有害怕”的教育，也不是雷夫“尋找第六階段”的目標教育，而是關于“懲罰”的藝術，這是我迫切想學習的一點。教育不能沒有懲戒。“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。雷夫說，在我們的教室里存在許多不合乎邏輯的懲罰行為：“因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什么蹲監獄的是我?再舉另一個經典的例子：約翰沒寫數學作業，給他的懲罰是下午不準上美術課，或是下課時間不準離開座位。請問這兩者有什么關聯?”這樣的事例在我的教室里也大量存在。周末家庭作業沒完成，被罰

25、不上體育課，用來補作業；早自修講空話，被罰課間補上浪費的時間；單元考試成績不理想，取消陽光體育，還美名曰“沒有陽光不體育”。這樣的懲戒是不合乎邏輯的。雷夫的做法是：“對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生不當行為時所進行的活動。如果有個孩子在做實驗時出現不當行為，我會告訴他：杰森，因為你使用實驗器材的方式不恰當，請你站到旁邊去。你可以看大家做實驗，但不準參加。你明天還有做實驗的機會。如果某個孩子打棒球的時候很沒運動精神，我會罰他坐冷板凳。這樣的懲罰是合乎邏輯的，當孩子學會用正確的方式打球時，我一定會讓他重返球場。”合乎邏輯的懲戒能使學生心服口服，避免同樣錯誤的再次產生。接手小班教學后，我已經

26、在試著這樣做：學生的課堂作業書寫不認真，我要求孩子們擦掉，重新做一遍。現在寫水筆了，我就要求孩子們在題目旁邊用鉛筆重新寫一遍；聽寫錯誤了，我從不采取罰抄的手段，而是要求他們訂正好后，根據自己的情況，隨意抄寫。我只給出最低限度，抄三到四個，上不封頂。學業上這樣，品行上我也努力這樣做。有學生飛奔走出食堂，被扣分了。我沒有訓斥，讓他重回食堂，慢步再走回教室；學生給集體摸黑了，陽光體育的時候，我允許他進行自由活動，但懲罰他暫時不能參加集體活動，讓他感受到集體榮譽是要靠大家共同來維護的。我努力地這樣做著，給孩子一個輕松的成長環境。這樣的懲戒雖然能使學僧心服口服，但卻達不到雷夫所謂的“避免同樣錯誤的再次產

27、生”。因此，我也時常煩惱著，我這樣做倒是有沒有效果？我也時常安慰自己：我的做法沒什么效果，那不合理的懲罰難道杜絕了同樣錯誤的再次產生？答案是沒有，所以我還是照著自己的懲戒之路，安安心心地走著。當然，有時候，我也會犯糊涂。就拿上周音樂課來說吧，幾個孩子總是忘帶口風琴，我已經教會了兩首歌曲的吹奏，他們居然還沒摸過琴鍵。別的班上忍了，輪到自己班上，火就大了，于是，讓沒帶口風琴的孩子罰抄課文，犯了不該犯的錯誤。事后想想，也萬分后悔。在第56號教室里，雷夫盡可能讓課堂內生動、有趣，這么一來，對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生不當行為時所進行的活動。在我的課堂里，我也要努力地向雷夫學習，讓他們覺得不

28、參加我的教學就是最嚴厲的懲罰。這樣，孩子們學乖了，我也成長了。現在的我，親眼看到一些孩子在罰抄英語單詞一百遍的時候，會為他們感到惋惜；親眼看到孩子罰抄整篇整篇課文時，心里會感覺過意不去；親眼看到孩子們因為各種原因，缺席美術課、音樂課、體育課、勞動課時，會覺得有愧于祖國的未來。只有當我們做老師的在看到孩子們受到不合理的懲罰時，心中有愧，這樣的現狀才會有所改變。但一部分老師卻仍以“罰孩子”作為炫耀的資本，賺平均分的手段，提高威信的法寶，我覺得這就是教育的悲哀，孩子的不幸。所以，讓我們多讀一些書，多學一些教育理論，眼光放得長遠一點，心態放得平和一些，因為教師本就是一個百年樹人大工程。 學習雷夫好榜樣

29、 泗門小學 周杰敏我們泗門小學是一個書香學校，每學期都要讀一本教育著作，這學期閱讀的是第56號教室的奇跡讓孩子變成愛學習的天使，作者是美國的雷夫.艾斯奎斯。雷夫真是一個偉大的人，第56號教室因雷夫.艾斯奎斯的工作變得充滿生機和活力，孩子們因為有了這樣的老師而學會了遵守規則、為他人著想、自我計劃、自我教育。而這一切的獲得并非教師最初的目標，他也是在不斷地實踐反思后才漸漸明白教育的真諦是什么，當我們越是想讓孩子們達到我們設定的目標時，我們往往離目標越遠。所以作為教師有時要回到教育的起點，真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界才能真正找到教育孩子的方法。雷夫.艾斯奎斯在培養孩子品質的六階段中細致描寫了每

30、一階段的目標、做法、結果，同時也不斷提出“我們還可以做得更好”。就是在這種信念的支持下，雷夫.艾斯奎斯老師帶著自己的學生走到了第六階段。雷夫老師的出現意義深遠，他讓千千萬萬抱怨教育的老師看到了一種不可思議的可能性，即使我們無法像雷夫這樣瘋狂，至少我們知道教育蘊含著無限可能。至少在有些方面我們只要轉變一下觀念，不要把自己當強者，站在孩子的角度看，我們就可以比現在做得更好。為什么我們的孩子一年級進來時都那么可愛，對老師充滿了崇拜，而隨著年級的增高，會開始出現說謊，沒做作業就謊稱忘在家里了呢？為什么看見老師要遠遠躲開呢？為什么一聽說語文數學老師不在就歡呼雀躍呢？我想：他們覺得被壓制了。雷夫說得好啊，

31、你就是榜樣，孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們呢做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人，那么我最好就是他們所認識的人中最和氣待人，最認真勤勉的一個。雷夫看到自己班的學生麗莎的作業找不到時，想想這時我們會怎么做，有些老師或者會讓學生打電話給家長，讓他們拿來，或者就斷定他沒做，責罵一頓，或者讓他重新補上，反正就是對學生不夠信任；雷夫對麗莎說：“我相信你已經做好了，可是你知道嗎？眼前有個大問題。”麗莎也意識到自己亂放東西，然后雷夫教給她方法，請麗莎叫兩個好朋友幫助整理書包。這種機會我們也會碰到，不過我們一般都會懲罰，而雷夫卻把握住了機會，從可能以規定懲罰麗莎的惡人，變成了她信賴的師長

32、和朋友。而班上的其他學生也會更信任老師。像雷夫這種做法并不需要我們額外地付出努力，只要給予學生信任就可以，我們又何樂而不為呢？看了這本書，我已經在某些方面悄悄改變，如孩子某道題經常錯掉，以前我會生氣地說：這題我講了好幾遍了，你有沒有在聽呢？雷夫告訴我，要有問必答。學生提出的問題以前有沒有人問過不重要，老師自己是否覺得疲倦也不重要，必須讓孩子們看到老師熱切希望他們理解。他的學生艾倫說：我有聽啊！，就是聽不懂嘛！雷夫老師會講500遍，一直到他聽懂為止。讓我們把對學生的責怪變成用積極的態度與耐心來面對問題，解決問題，這不需要我們付出多大的努力，反而還能調節我們的心情呢！以前我也像雷夫在書中描寫到的老

33、師那樣，在開學時會給孩子來個下馬威，想來個一勞永逸，讓孩子們畏懼老師，于是在接下去的日子里孩子們遵守紀律，在我的課上表現很安靜，暗自竊喜自己多么有威嚴，多么鎮得住學生。如果別的任課老師鎮不住學生來告訴我，我就會去責怪學生，認為自己的地位遠在學生之上，現在看來多么愚蠢，學生只是懼怕我，缺少的恰恰是對我的信任。雷夫告訴我不是只有“下馬威”才能鎮得住學生，有愛心、耐心、信心、責任心、智慧同樣能夠“鎮得住”學生，還能幫助孩子成為更好的人。感謝雷夫，讓我分享了全美最佳教師的愛心和智慧，讓我知道了信任才是教育之本，堅持才是教育之道，學習雷夫如此投入教學，讓教室變成了一個溫暖的家。 守住普通的教室宣青磕磕絆

34、絆，擠出時間學習了雷夫老師的第56號教室的奇跡。讀著他的書，自己仿佛也回到了10年前初當班主任的日子。回想著那時辛苦而又幸福的日子，不由得感概萬千。現在，我算得上一位老班主任了，干起活兒來開始有得心應手的感覺。去年，第四次帶一年級，我自己都沒有想到，學年終，我所帶班級居然評上了先進班。想想自己并沒有額外的辛苦，卻能得到此榮譽，感覺受之有愧。反思成功的原因，我想，不外乎以下幾點：一、心中有班級。心中有班級，是成功的最主要原因。我們的主人公，這么多年堅守在這個崗位，時時刻刻在想著怎樣把班級管理好。一個成功的班主任，如果心中沒有班級，是很難有成就的。正因為我也像主人公一樣，時刻牽掛著班級，牽掛著學生

35、，因班級落后而悲，因學生進步而喜，所以，我的班級能在年級段脫穎而出。二、重班風建設。現在的孩子，大多是獨生子女，驕嬌二氣都是滿身纏。犯了錯誤，從來不肯面對，要么說“我沒有”，要么說“是*讓我做的”；對于利益，一擁而上，唯恐落后；對于付出，默不作聲，直往后躲。面對這樣的現狀，我狠抓班風。“實事求是，勇于面對”，這是對全體學生的要求。誠實的孩子，哪怕做錯了，都能得到原諒；推卸責任的，撒謊的，嚴懲不貸！“女生優先”，這是對男生的要求，讓男生從小就有紳士風度，懂得尊重女士；其實，也對女生提出了隱性的要求：男生對你有禮了，你是否也該有一點淑女風范呢？如此一段時間的狠抓，班級的面貌有所改觀，一種“正氣”在

36、班級里悄悄彌漫。三、家校緊聯系家長在孩子成長過程中起著絕對重要的作用。做好家校聯系工作，求得家長的配合，對于班級管理能起到事半功倍的效果。這一屆的學生家長，是我工作以來第一批比我年齡小的家長。他們大多是80后，觀念新，脾氣倔，對孩子的態度兩極分化嚴重：負責的家長，幾乎到了一絲不茍的地步，唯老師的建議是從；不負責任的家長，只顧自己瀟灑，對孩子不管不顧，看到不對勁了還會來責怪老師。面對這群家長，我也做足了功課。利用家長會，利用自己的寫作、語言方面的優勢，和家長交心，先爭取家長的信任，然后，趁勢對家長進行觀念的滲透。在和家長的接觸中，我絕對注意這一點：一視同仁。不管家長的地位、家境如何，我都是有禮有

37、節、不卑不亢，該表揚就表揚，該批評也毫不留情。現在，家長們有的尊稱我為“老大”，有的戲稱我為“宣姐姐”。無論怎樣稱呼，信任的感覺已經形成，我做起工作來也順手很多。四、求索不停歇。曾經，我也驕傲過，為自己管理班級的舉重若輕。可是，有一天早上，樓層管理的老師告訴我：你們班的孩子，自學習慣不好。早上到校以后，別班的孩子會拿出書自己閱讀，而我的班級，孩子們要么跑來跑去，要么坐著發呆。感謝這位老師。這之前，聽多了贊美，從來沒有人這樣對我直言不諱過。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，只有多向別人請教，多聽取別人的意見，才能發現不足，才能不斷進步。在這里嚴重表揚我的同事周杰敏，虛心，踏實，為了進步，居然會

38、犧牲休息時間，專門躲到我的教室后面聽我給家長講話。我要向她學習。管理班級，路漫漫其修遠兮，我還得上下求索。第56號教室的奇跡，在于他能夠守住這個教室，在于他有美好的人格，在于他產生了能夠為社會認可的成績。我不奢求自己的教室能產生奇跡。但只要我有一顆火熱的心，守著普通的教室，也是一種美麗吧！ 向雷夫同志學習讀第56號教室奇跡有感泗門鎮中心小學 金梨清他曾經創造了“第56號教室奇跡”，曾經被紐約時報盛贊為“天才與圣徒”，曾經以對教育近乎瘋狂的熱情和情懷感動了整個美國，曾經獲得美國總統藝術獎和英國女王勛章，曾經把無數被稱為“小魔鬼”的學生塑造成癡迷學習、彬彬有禮的小紳士用平凡成就了偉大，他就是獲“全

39、美最佳教師”稱號的雷夫艾斯奎斯。認識雷夫是在小學語文教師這本雜志上，里面的那篇學習雷夫好榜樣一下子吸引了我的眼球，也為此拜讀了第56號教室奇跡。翻讀起這本書，我發現它的價值所在，書中內容真實、質樸。沒有華麗的詞句，沒有轟轟烈烈的案例，沒有讓人費解的說教，沒有平淡無味的空談。它貼近你的生活，走進你的身邊，他講的就是你的故事，他描述的正是你的學生，他拿起的就是你的教材，他討論的就是你的課堂。掩卷沉思，我忽然對隔空隔世的雷夫艾斯奎斯肅然起敬：那是一位真正的教育家，研究者和踐行人。他像是一位盡職的向導，引領你撥開重重迷霧，去找尋一片光明；他更像是一位年長的老友，微笑著與你促膝而談，談教育，談教學，談感

40、悟，談迷惑，時而輕聲絮語，時而眉頭緊鎖。感受一： “用安靜調節情緒”。有記者問老師是人，不是神，有時候總免不了發火，在56號教室雷夫先生會對學生發怒嗎？遇到讓他生氣的情況會怎么處理？雷夫是這么回答的：我的學生天天讓我生氣，做的事讓我難以置信。我們每年做一次藝術作業，就是在木板上畫畫，做了30年了。今年開學第一天，有個學生把畫畫的油漆喝了，我很生氣。但是我學到一個經驗，若希望學生控制情緒，首先我自己要控制情緒，因為我生氣也不會讓他們變成我希望的人。如果我希望他們做善良的人，可我自己卻大吼大叫，那就是言行不一。我從來不提高自己的聲音，因為這對學生毫無用處。年輕時我確實對他們吼叫，可是他們只學到一點

41、，那就是怕我。假如我安靜，學生也會安靜。假如你能很好地調適你的情緒，你就會發現奇跡就會發生。確實為人師的我們，總是對孩子們發火，往往也氣得很有理由。然而，遇到學生不懂的時候，絕對不該感到沮喪。我們應該用積極的態度與耐心來面對問題。雷夫老師會在學生遇到不明白問題的時候會很耐心的講解500遍，一直到聽懂為止。他打造出立即、持久、而且凌駕于恐懼之上的信任。這里有愛有信任而沒有“害怕”。“教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子。”雷夫就這么做，他相信每個孩子都具有巨大的潛能，只有獨具慧眼，才能發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。在本書中我看到了雷夫

42、老師許多點點滴滴都建立在愛和信任的基礎上，他把每個學生都看做是美麗的天使。雷夫心里裝的是學生，以身作則，公平、講道理，有耐心和恒心，用信任取代恐懼，做孩子可靠的肩膀，講求紀律，處罰合乎邏輯，成為孩子的榜樣。因此他們的班級氛圍快樂輕松，學生很沉靜、文明有禮。感受二：“大人應該不惜一切代價，避免孩子們對他的信任破滅”。 “不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，以信任取代恐懼，做孩子們可靠的肩膀，你就是榜樣。”記得書中有這樣一個事例：“一位廣受敬重的老師，她曾在開學第一天告訴全班學生，會在一年結束時帶他們出去旅行。但她幾乎每天都以取消參加旅行的資格來威脅行為失當的學生，許多學生甚至為

43、了確保參加資格而做了額外的付出。一年結束前的最后一個禮拜，這位老師竟然宣布，由于她將搬離此地，旅行必須取消。我真希望她能在學校多留一陣，聽聽學生們對她的不滿。這種背叛不只把她在一整年里為孩子們做過的所有好事都毀了，更讓孩子們對校方和成人大失所望。我們不能怪孩子們這么想。大人應該不惜一切代價，避免孩子們對他的信任破滅。”作為我們教師更要勇于負責，隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多么負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上，身教確實重于言教。回過來看看我自己，我是一個比較隨性的教師，有時為了激勵孩子會隨口做出一個承諾，但工作的忙碌或是記性的

44、轉退，往往對于自己說過的話會忘記，知道這樣的我，為了時刻提醒自己，在辦公室我貼著一些便利貼，隨時提醒自己說過的話，該獎勵的時候獎勵，該做出處罰的時候也不讓學生溜之大吉。現在我們班的孩子都了解了我的作風，說一不二，說到做到，這為自己的教學工做也帶來許多便利。感受三：“你就是榜樣”。孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己先要做到。這條路比較難走，但為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，就等于給他們機會，讓他們成長為充滿自信又快樂的人。雷夫深深知道這并不容易，不是每個孩子都能贏得信任，有些孩子會背叛你對他們的信任。然而，我們要求孩子有好的表現，就必須用行動讓他們知道我們相信優異表現

45、的可能。盡一切努力掃除教室里的恐懼，做個公平的人，做個講道理的人。身為榜樣的我們，應該向學生傳達好的構想，而不是當個專制的暴君。我們要成為他們信賴的師長和朋友。而在你所打造的環境里，孩子們也將茁壯成長，展現出你和他們自己都驚奇的好表現。人類的歷程永無止境，教育事業就會永無止境，因為教育是個反復的過程。對于一個人的成長，他的人生歷程是曲折的，他每天不斷生活在反復犯錯，修正，再犯錯，再修正的過程中。正因為這樣，我們的教育工作需要不斷勸導，扶正，又勸道，又扶正。雷夫老師帶給我們的不僅僅是一個教育奇跡，更是教育道路上的一盞明燈，指引我們探索、堅持，讓我們在理想與現實之間找到方向。 讀第56號教室的奇跡

46、有感余姚市泗門鎮中心小學 謝金丹開學初，又拿到了一本學校推薦給我們的讀物第56號教室的奇跡。看到這個名字，我頓生疑問：為什么要叫第56號教室呢？有何特殊的地方呢？這個教室，又造就了怎樣的奇跡呢？這個讓美國總統、英國女王和歐普拉都感動推薦的老師，又有什么過人之處呢？帶著一個個疑問，我翻開了書的第一頁原來，這個令人敬佩的老師叫雷夫，是雷夫老師的教育熱情，創造了這個奇跡般的教室，一間充滿愛與奇跡的教室。他用自己獨特創新的教育方式，讓第56號教室里所有的孩子都變成了愛學習的天使。這個教室，成了孩子們溫暖的家。雷夫老師為教育所付出的努力，讓我深深的感動。教室與教室原來可以如此不同！第56號教室內的孩子，

47、沉靜，而且文明，有禮到一個難以置信的程度，就像是塊綠洲。而我的教室里的孩子呢？活潑好動，紀律渙散，老師在表現不錯，一到無人管制，班級亂得猶如菜市場那般。想到此，我覺得真是慚愧！莫非真是因為那個“害怕”因素在作亂？也許是吧。總是因為某些孩子吵鬧、上課紀律差、不做作業等情況大發脾氣，然后警告孩子再出現這樣的情況會被懲罰。一聽“罰”字，孩子們就都畏首畏尾，不敢放肆。可是還是會有“不怕死”的兔子撞在槍口上，然后就接受懲罰，繼而才低頭認錯。可是，乖乖樣又能維持多久呢？當這個老師不在，孩子們就又都開始蠢蠢欲動了。這種建立在害怕基礎上的文明，的確只是暫時。如今看到雷夫老師采取以信任取代恐懼，以信任為基礎進行

48、品質教育的方式，著實令我欽佩啊。他認為，一定要時時從孩子的觀點看事情，不要把害怕當做教育的捷徑。破壞信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多有擔當，而是要讓他們自己把信任放在我的肩上。前些天和孩子們討論著搞一次活動，鍛煉下他們的動手能力，培養他們的團結協作能力。孩子們嚷著我拖欠他們的“包水餃比賽”。為了不失信于他們，我贊同這個活動。在詳細討論中，孩子們提議多帶些食物來，可以最后吃火鍋來個大聚餐，增進彼此的感情。我擔心孩子們不會具體操作，又涉及到電器類，怕人多出亂子，種種擔心過后，我否決了多帶食物吃火鍋

49、的提議。孩子們央求著，對他們活動時的行為做著種種保證。可我依舊要求，我說：“我不相信你們能做到。”突然一個孩子大聲說：“老師，你不信任我們。”這句話如當頭一棒。是啊，我是真的不信任他們，即使他們保證得再好，我也有無數個擔心。轉而一想到上課時自己教育學生的那番理論，此時自己卻沒有做到，言傳不能身教，那我之前的教育不是空話嗎！我不是搬起椅子在砸自己的腳嘛！最終我點頭答應。我放手讓孩子們自己去搞這個活動，做到絕對的信任。而我呢，只是從旁協助。結果證明，他們真的長大了！正如雷夫老師所說：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要孩子們真誠待人，信賴身邊的人，那么我就要先做

50、到信賴他們。信任，是一切事情的基礎。在讀此書的時候，我也總在思索，照著雷夫老師的教育理念去實施，真的可行嗎？我能做到嗎？我也能培養出那樣文明有禮，有內涵的孩子嗎？這條路的確比較難走，但我相信只要用心堅持，定會有成效。信任孩子們，用愛去包容他們，做個公平的人，做個講道理的人。相信孩子們也會在這樣的環境中茁壯成長，創造奇跡。“我們還可以做得更好”，這是雷夫老師教育的動力。只要我們也有這樣的信念，相信我們也會有一個不一樣的教室！ 一間教室帶來的感動讀第56號教室的奇跡有感泗門鎮小 覃曉麗“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹

51、隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。”這是尹建莉在為第56號教室的奇跡的推薦序中寫的一段話。正是這本書里呈現的那間普通的教室，帶給我不一樣的感動。感動于這間教室里的愛。愛心是教育好學生的前提。不敢想象一個沒有愛心的教師會對學生造成多大的傷害，很難希望一個沒有愛心的教師培養出來的學生能對社會做多大的貢獻。德國哲學家雅斯貝爾斯在什么是教育中說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。如利用提前上課，推遲下課、周日等

52、時間無償為孩子補習功課；想盡一切辦法為孩子籌集外出游玩的經費，如利用課余時間去打短工籌集經費；組織孩子的生日會；甚至幫助孩子家長看商店等；這些事例，我們看到，他真正地把個人的生命與教育事業完全融合在一起，完全把個人的一切都獻給了他的學生。這種精神無限崇高和偉大，這也是他最終能取得事業成功的核心所在，也是他不斷創新、無私奉獻的動力所在。感動于這間教室里的勇敢與真誠。他敢于把自己真實的想法完完全全地暴露在讀者的面前。在自序中他就寫著：“像所有真正的老師一樣，我經常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時分躺在床上睡不著，為著一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個老師，真的會很痛苦。”把自己心底里的話講出來

53、，真實地表達自我，不怕露短，不怕出丑。他還敢于講美國教育的真話。在書中，他多次例舉了自己所在學校以及其他學校老師的一些做法，并直言不諱地發表了自己的見解，提出了批評意見。同時，他也直截了當地對他所在的州進行的“標準化測驗”提出了自己不同的看法，頗有些魯迅先生筆下“棗樹直刺天空”的感覺。他很真實，很坦蕩，很勇敢，敢于面對自己的不安、痛苦，敢于面對教育的困惑、不良現象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學生撐起一方天地，讓第56號教室的學生有最大程度的發展。感動于這間教室里的智慧。雷夫老師在教育生涯中，不斷審視、反思、嘗試，逐步認清了人生使命，建立了自己的教育信念，形

54、成了自己的獨特的教育思想：在認識到當今“速食”社會是造成孩子避免挑戰困難的原因的時候，他果斷地提出了“成功無捷徑”的理念，培養孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的態度；在教育實踐中，他逐步感悟并形成了“讓孩子們站在同一條起跑線”，“我們的期望決定孩子們的表現”、“做一名智慧而成功的教師”、“為孩子將來過上一流的生活做準備”、“不要把信仰強加于孩子”、“孩子也是教師和家長的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關注”等許多先進的觀念和認識。最可貴的是，他在遇到問題時，絕對不是先從客觀方面去找原因，找借口，而是進行積極思考，及時去糾正自己的觀點和做法，用自己的大腦去解決問題，用自

55、己的思考去擺脫困擾。在他心情的調色盤里，即便是偶然會有灰色，但他也能很快將它涂抹成暖色。感動于這間教室里的閱讀氛圍。雷夫老師在教學中，非常重視指導孩子們閱讀經典，他認為，無論什么都比不上閱讀更重要，閱讀是學校最最重要的一門課。雖然美國教育也重視孩子們的閱讀指導，也有規定的閱讀教材，但他認為這樣讀物并不理想，會抹殺孩子們閱讀的興趣，他以興趣為引導，開創性地制定自己的閱讀書目，指導孩子們閱讀莎士比亞、馬克吐溫等人的名著，并用排練戲劇等形式，極力點燃孩子們的閱讀熱情，他培養終身閱讀的孩子。同時，我也發現，雷夫老師的一些創新之舉，如開辦讀書會，幫助孩子挑選圖書，撰寫每月讀書心得等無一不是好方法，都值得我們學習借鑒。因此，讀著這些文字，我有的是一種“豁然開朗”的感覺。感動于這間教室里的奇跡讓人羨慕，這間教室讓所有學生自由成長，獲取成功。這間教室帶給我無限的感動，用心經營好自己的教室，用真愛對待每個孩子，一定能創造屬于我們教室的奇跡！ 第56號教室的奇跡讀后感 泗門鎮小 潘婉珍帶著完成任務的心態，我捧起了第56號教室的奇跡開始閱讀。在第56號教室的奇跡一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的