1、課題：百合花開上課學校， 南匯第一中學上課班級， 預初(1)班執教教師， 嚴峻上課時間， 10月21日下午第一節教學設計教材分析：百合花開是一篇寓言體的散文，是初中語文教材六年級第二學期第三單元中的一篇自讀課文，該單元一共有4篇課文。文章講述了生長在偏遠地方的小百合奮力開花的故事，告訴人們：信念的力量激勵人們走向成功。文章的語言清新嚴密，值得品味。同時，對于六年級學生而言，文章的意義更在于引導學生理解不放棄，積極進取，實現自身價值的觀念。 學情分析：由于是借班上課 ，對于班級的學生不是十分了解。從一般預初學生的特點來說，應該基本能感受到文章清新的語言；但對“以花證明自己存在”的內涵，會有理解上

2、的難度。所以，在教學中，要聯系學生的生活，特別注意防止學生唱高調的情況。教學目標：1、運用圈劃批注，理清內容，理解百合“以花證明自己存在”的觀念，進而感悟人生的意義。2、通過朗讀，品味本文優美、嚴密、富有哲理的語言。教學重點難點：通過品讀語言，引導學生明確“以花證明自己存在”的觀念，進而感悟人生的意義。 教學設計思路： 針對以上分析與教學目標，我設計以“讀”為主要教學推進手段，整堂課按照以下幾個環節來開展：導入：從介紹作者入手，重點突出作者“得遍文學獎”，以引起學生的閱讀興趣。初讀：運用復述的方法，使學生熟悉文章。品讀：以圈劃批注為主要手段，扣住關鍵字詞；“朗讀”關鍵小節，理解小百合的“是花，

3、就要以開花證明自己”的觀點。訓練：用“是，就要”造句，這也是讓學生聯系自己生活，談對生活的理解。 比較：通過閱讀煙花，明確只要努力積極進取，就是值得贊揚的。 教學過程：教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖1、導入新課今天我們要學習的是臺灣作家林清玄的散文百合花開。林清玄在30歲前，得遍了臺灣的文學大獎，讓我們看看他的作品究竟有什么過人之處。傾聽，思考。吸引學生學習的注意力，激發學生的閱讀興趣。2、初讀課文，概述大意請學生瀏覽課文，概述主要內容。閱讀課文，思考準備。班內交流，評析。在初步閱讀后，提煉課文主要內容，使學生對全文內容有一個整體的印象。再讀課文，理清內容提問：在小百合開花過程中，遇

4、到哪些困難，小百合是怎樣想的，又是怎樣做的？對于小百合所受的困難與內心的想法，分角色朗讀。在重重阻力下，小百合為何依然堅持開花？在課本中圈劃。（見板書）學生朗讀、賞析。重點品讀關鍵段：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；”（第9小節）明確：百合開花，不是為了別人，只是因為自己就是一朵花。是一朵花，就要用花證明自己。引導學生從三個角度對本文內容進行梳理。通過品讀，使學生設身處地去體會小百合開花過程中遇到的重重困難；并感受她自身的堅定、執著。深入思考，拓展自身閱讀冰心談生命片段，說說兩者的聯系。思考討論，認識到：百合的價值在于開花；江河的價值在于流動：人的價值在于由花及人，進一步引發學生對于生

5、命價值的思考。比較閱讀，深入體會引導學生閱讀煙花，比較文中煙花與百合開花目的。閱讀，體會，表述。深入理解課文主旨。介紹作品，課外延伸介紹林清玄相關作品，指導學生課外學習。學生課外閱讀拓寬學生閱讀面，提升學生語文素養。板書設計：困難百合所想百合所做生長環境：“偏僻遙遠”、“高達數千尺”先天條件：“小小”“和雜草一模一樣”“純潔的念頭”、“是不是”“努力”、“深深”、“直直”開出第一個花苞雜草：嘲笑、譏諷蜂蝶鳥雀：消極勸說“我要開花 知道 思想我要開花 完成 我要開花” 證明 行動堅定 越發強烈積聚內心能量終于開花了教學后記2010年10月21日下午13:39分，我結束了這次公開語文教學。整理好東

6、西后，我坐在座位上，雖然竭力掩飾，但抑制不住的喜悅還是掛上了嘴角。這時，一個好心的老師在后面低聲對我說：“你提前了1分鐘下課。”我不由一愣：是呀，試教時甚至要拖堂，為什么正式上課，卻會提早？“應該是你朗讀的時間偏短。你可以安排學生再讀讀，雜草、鳥雀都可以再讀讀。你朗讀不錯，學生很有興趣的。”他拍著我的肩膀，不無遺憾地說。是朗讀時間偏少嗎？我在教學中，對于“雜草”、“鳥雀”的語言，以教師示范朗讀，學生自行朗讀為主。但對于這一部分，作為提升課堂興趣則可，過多糾結時間不妥。而小百合的語言，我重點分析，又請學生自讀體會，集體朗讀，應該說所花時間也不少了。學生也基本領會了其中的內涵。“不是朗讀時間少的問

7、題。”我暗自斷言。那是哪里有問題？我仔細回顧教案。“應該是第四個環節吧。”我對自己說。教學第四個環節有4個步驟：1、出示冰心的談生命片段“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！” 2、教師總結：“是百合，就要”，請同學用比較有文學韻味的語言描述百合開花。3、在這之后，請同學先根據以上談生命片段，用“是，就要”進行語言訓練；4、最后，引申到人生的價值，“是人，就要”按照設想，這一環節從百合談起，既要突出語言訓練，又要最后歸結到人的價值上，是關鍵環節。但我回憶，在第三、第四個環節上，我只請了3位學生發言。特別是當一個學生說道：“是人，就要積極向上”時，我就適時結束討論，轉入下一個環節。為什么匆匆結束談論交流？是學生熱情不高？不，學生正躍躍欲試。我對自己說：應該是我怕出現難以控制的場面。我預設了這一環節，但我不知道學生會說什么？會不會有出乎我料想的表現，所以，當我發現自己的教學目的達到時，馬上停止教學。在我內心存在的想法就是：這是公開課，過猶不及。那么，對于學生，這樣的教學到位了嗎？其實，正如課后孫宗良老師所說的，一堂再精致的課，沒有充分的生成，總是有不足的。確實，這第四環節是對學生啟發最大的一個環節，也是教學精華的所在，也