1、中學美術教學科學評價體系的構建中學美術教學科學評價體系的構建不可論文聯盟否認，中學階段現有的美術教學習慣性評價形式存在著缺乏科學的認識態度和正確的理念及方法等弊端。評價中，老師大多注重知識與技能的教學與訓練，不顧及學生的心理年齡，忽略了學生的創造力、想像力，以致學生潛能發揮不夠，審美素質難以得到進步，無法激發他們學習美術的興趣。新課程標準理念的提出，為中學階段美術教學評價體系的構建提供了科學的理論根據，在此根底之上，我們根據自身教學的理論和體會，探究出合適自身的評價體系。一、評價標準兼顧學生的年齡與心理特征應該看到，伴隨著年齡的增長，中學生心理也在逐漸發育成熟，呈現出不同的認知特征，表如今美術

2、教學中老師的評價也必須從學生的成長需要出發，保持與學生的年齡和心理特征相一致，結合學生的實際學習程度與生活經歷，而不是從藝術性考慮，不以成人的標準來衡量。在詳細的操作中，老師要根據新課程標準，從全面進步學生的素質和全面開展的前提出發，在美術學習評價時側重于創造性與個性，評價標準因人而異，不管是誰，不管作品藝術性上下，只要積極參與，認真完成作業，就能得到肯定與表揚，讓學生獲得成功的喜悅。二、創設鼓勵性評價，激發學生學習興趣評價體系的制定最終是為了全面促進學生素質的進步，據此美術課和其他學科一樣要發揮好評價的促進作用，充分利用評價過程樹立學生的自信心，調動學生學習美術的積極性。鼓勵性評價要因人而異

3、，根據不同年級而有所不同。對低年級的學生主要采用鼓勵贊揚為主的方法，因為他們容易贊同老師的做法；對高年級的學生采用鼓勵性評價應實事求是，因為他們已根本具備區分優劣、判斷是非才能。在詳細的評價中，目的要小起點要低。日常教學中的課堂評價更應注重鼓勵性。無論采用哪種形式，老師在評價中必須把握評價要有明確的目的及客觀和恰當的評價結論，終極目的在于通過評價培養學生能客觀地認識自己的習慣，進步他們的反省才能，從而促進他們的學習。教學評價中老師應注意每種評價方法都有自己的特點和優勢，也相應存在缺乏。老師要進步運用各種評價方法的才能，揚長避短，始終把握評價的前提，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能

4、的客觀公正，最大限度為學生的全面開展提供有力保障。三、評價形式多元化，注重全面開展在傳統的美術教學評價中老師是評價者，對學生的評價老師也大多以自己的審美觀為評判標準，評價結果自然就存在著老師的主觀因素。新課程標準下的美術評價，提倡以學生為中心，注重老師和學生共同參與，充分尊重和發揮學生的自主性。老師角色也由過去的主導者變為如今的組織、引導者。比方，老師可以從技法、形象感、創意等角度選擇各具特色的作業，讓學生各自審視，先評價對方的作品，把個人的審美觀點一一表達出來，老師因勢利導，逐一點評畫得怎么樣，有沒有創意。在此根底上學生互評，這樣能促進互相之間的交流，使學生間的評價都能彼此承受，認識到對方的

5、優點，加強自我反思才能。評價中的師生共評不單單有助于學生自主意識的構建，更有助于學生審美才能的進步。多主題與多元化的評價，可以為老師提供一套完好和科學的評價體系，可以幫助老師從不同角度為學生提供學習開展狀況的信息，使學生清楚地認識到自己的優勢和缺乏，從而加速他們比擬、反思、調整自己的學習行為，更有利于美術學習。四、評定體系綜合化、科學化眾所周知，學校美術教學為的是通過美術教學，向學生傳授粗淺的美術根底知識和簡單的造型技巧，培養學生安康的審美情趣、良好的意志品質；培養學生的觀察力、形象記憶力、想像力與創造力。在此指導下，老師要創造性地開展美術教學，提升學生的學習興趣。美術新課程標準把美術評價分成

6、造型表現設計應用欣賞評述綜合探究。據此，我們在詳細的教學理論中要摒棄自己的主觀印象，以及過去的單純根據一次繪畫考試而確定學生成績的做法，建立綜合性的評價方式。我們從實際出發，以平時成績為主，期末測試為輔，按根底知識、欣賞評述、平時作業、學習態度、課堂紀律累計分，全面綜合地評價學生的整體美術素質。在詳細的施行中，根底知識和欣賞評述可以采用試卷測試對論文聯盟學生進展評價；欣賞才能方面的考察我們強調以進步學生欣賞優秀作品的才能為目的。我們制定了一套行之有效的檢查制度，把平時作業、學習態度和課堂紀律作為根據，根據學生日常學習的表現進展綜合評價，采用量化評價和質性評價相結合。老師可以根據學生日常學習中的表現，結合學生的自評給予客觀的評價。在施行素質教育的今天，公正科學客觀的評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是全面進步教育質