1、文字有表情 會讀方品悟 課例分析語文朗讀技巧日常生活中，與人交往離不開“察言觀色”，表情是每個人心情的晴雨表。然而，并非所有的交往都能面對面，2011年修訂的語文課程標準開篇就指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”，閱讀也是一種人際交往，是作者與讀者的思想、情感的交流；文字其實也有“表情”，尤其文學作品中的文字，是作者“我手寫我心”的表達，更是蘊含豐富感情，因此，語文教學應該注意揣摩字里行間的“表情”，準確把握作者的情感才能真正品悟文學作品的藝術價值。那么，在具體的教學中如何實現文本與讀者的對話、交流、共鳴？筆者認為，最主要的是“讀”，學會有感情地朗讀。很多時候，聲音也能聽出人的心

2、情好壞；同理，語文課堂教學如果能實現朗讀的聲情并茂，便能體會作者所傾注的感情，進而實現“書讀百遍，其義自見”，達到理想的教學效果。著名語文特級教師李海洋曾以誦讀為主設計兵車行的課堂活動，共分四項活動：活動一，聽配樂詩朗誦，要求學生以鑒賞的態度聽詩朗誦，并且能借助詩歌朗誦理解詩歌內容，同時學習朗讀技巧，此活動最大的亮點在于設計者匠心獨運地要求學生通過聽朗誦中的停頓為詩歌劃分層次；活動二，為兵車行朗讀活動寫序詞，要求序詞能概括詩歌的內容和藝術特征、揭示詩歌的藝術價值和藝術感染力，為詩歌朗誦做好情緒和氣氛鋪墊；活動三，為兵車行設計朗誦方案，即語文課堂中普遍使用的“齊讀”、“男生讀”、“女生讀”、“個

3、別讀”等；活動四，兵車行朗讀比賽，此環節讀評結合，評的過程中提升學生對誦讀的認識。如此的設計，才是新課程要求的“自主、合作、探究”；活動安排體現了“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”；亦是對“先學后教”、“三三六”、“教學合一”等高效教學模式的實踐性詮釋。筆者也曾在假如生活欺騙了你公開課上試探著以朗讀為主要環節進行教學，新課導入時先營造誦讀的環境，引導學生思索“如果請你對感覺被生活欺騙了的朋友說幾句話，你將用怎樣的口吻” ？學生回答“勸慰的語氣”；在肯定學生的回答的同時，教師進一步設問：“怎樣讀才能有勸慰的效果”？然后正式進入“讀知悟品”教學流程，但重點是朗讀指導。教師首先明確

4、讀詩要分節奏，簡述劃分詩歌節奏的方法，接著全班按節奏齊讀。然后教師引領學生逐句分析朗讀語氣：首句“假如生活欺騙了你”應該是溫和的舒緩的語調；“不要心急，不要悲傷”應該聲調提高，音色清亮； “憂郁的日子里須要鎮靜” 語氣要沉穩分析過程中教師反復范讀，使學生慢慢進入聲情并茂的朗讀情境。再接著是男女生隔句齊讀，課程進行到這一環節，學生已經開始讀出詩的韻味了，普希金的這首詩本身就淺顯易懂，學生需要感悟的是詩句所表達出的親切又不失威嚴感情，能夠讀出勸慰的語氣也就能理解詩歌的內涵。如果不是公開課時間緊張，再設置學生個別誦讀，師生共評的環節，效果將會更好。雖然筆者資歷尚淺，粗淺的教學設計可能會貽笑大方，但李

5、海洋等名師名家的朗讀教學不能不引起重視，語文課堂離不開朗讀教學，朗讀教學更能體現語文味，展現語文學科的人文性。如何充分重視語文課堂的朗讀教學？如何才能讀出文字的“表情”？如何通過誦讀感悟作者字里行間的思想和情感？筆者認為應該向以下幾方面努力：首先，教師應該樹立語文課堂必須重視朗讀教學的意識，有意識地設計專門的朗誦環節。每一位語文教師在接受師范教育時就已經明白，語文是培養學生聽說讀寫能力的學科，具體的教學中也能有意識地體現出對學生這四方面能力的訓練，但卻有失偏頗。確切地說，目前大多數語文課堂更多地注重的是老師講，學生聽；至于“說、讀、寫”環節的設計甚至一些公開課也只是流于形式，最常見就是前面所說

6、的只是單純的泛泛的“齊讀”、“男生讀”、“女生讀”、“個別讀”，讀完了事，并沒有專業且又適應學生接受能力的朗讀指導。其次，教師自身應該加強對朗讀能力的提升，正所謂“學高為師”，一名合格的語文教師不僅僅是博覽群書，貫通古今，更重要的是其自身具有包括朗誦在內的較高的語文素養。幾乎每一位語文老師都能對學生提出“有感情地朗讀”的要求，但對如何才是“有感情的朗讀”卻很少有老師能具體、明確、詳細地給予指導。如果教師本身就缺乏一定的語言感知能力，弄不清楚何時該重讀，何處該拖音，哪里需讀破音，哪里有“語音流變”等，又何談指導學生讀出文字的“表情”？另外，目前的語文課堂，一些教師忽視范讀對課堂教學的作用，不愿意

7、讀，不一定就是教師的專業素養不夠，有時完全是思想問題，有些教師甚至會認為有感情地朗誦有點拿腔作勢，特別是對一些抒情性很強的語句的誦讀；教師尚且放不開，又怎樣要求學生盡情朗讀，讀出文字的表情？第三，教師應該學會運用多媒體等教學手段有技巧地創設誦讀環境和情境，使學生置身充滿人文性的氛圍，進而才能激發對人文性語文教材的誦讀激情，體會到誦讀的樂趣。比如，在學習黃河頌時，讓學生看黃河的相關圖片，使學生對黃河的磅礴氣勢有視覺上的感受；同時播放黃河大合唱交響樂等，給學生聽覺上的沖擊；并且介紹創作背景，給學生創設想象空間；多方面營造，帶動學生進入情境，自然地激發“頌”的情感，完成對詩歌的情感體驗，進而實現該文本的教學目標，實現課堂有效教學。總之，語文課堂教學應該重視分析文字的“表情”，引導學生體味字里行間滲透的人情味，用現實的朗讀或者誦讀演繹、還原文字所記錄的生命常態。有技巧、有節奏；有感情、帶“情緒”（指與文本基本一致的情緒