1、以“有效”為標尺，“活化”教學管理教研課題論文開題結題中期研究報告（反思經驗交流） 摘 要：本文針對教學管理中存在的一些問題，結合教育部義務教育學校管理標準中的有關建議和學校教學管理實踐，牢牢抓住一個“活”字，提出了以“有效”為標尺，“活化”教學管理的觀點，并從“活化”教學管理制度和“活化”教學管理的方法兩方面具體闡述了“活化”教學管理的做法，指出在教學管理中必須始終把“人”放在首位，把“有效”作為衡量教學管理的標尺，從而讓我們的教學管理更和諧，更有生機和活力。 關鍵詞：教學管理；有效性；活化 1008-121609C-0059-02 現象一：快到每月一次的備課本檢查的時間了，很多教師這幾天正

2、忙著寫教案，各種埋怨聲不時傳來：寫了幾十年的備課本，還要我們寫詳案，有這個必要嗎？真是浪費時間！寫備課本不就是把去年的備課本再抄一遍嗎？有什么意思！檢查檢查，有什么好查的，設計好的、設計不好的一個樣，只要備得多，寫得滿就是好教案，知識含量低，檢查者的水平也太差了！課備得好不一定課就上得好，朱永春老師都是不備課的，課照樣上得精彩，成績照樣出眾，備課完全是形式主義這一套！學校檢查也就是看備課節數到了沒有，備課環節全不全，至于具體的內容完全不管，況且這可是筆者的知識產權，怎么能隨便給上交呢！ 現象二：又到教研活動的時間了，教研組長滿肚子怨氣：上次領導找他談話，怪他教研活動組織得不好，教師的出勤率這么

3、低，很多教師都沒來參加教研活動，老教師就不用說了，經常不來是常事，來了是給面子，如今新教師都懶得來聽課，真是一代不如一代！ 一邊在辦公的老師們也有怨言：教研活動無非是開課聽課，幾十年老一套，有什么意思！上公開課都是在作秀表演，脫離課堂教學實際和教師水平，對我們教學活動沒有什么促進作用，學不到什么東西！評課都是揀好聽的說，怕得罪人，這樣一團和氣的教研，對教師的成長有什么好處！教研活動就是“遠水解不了近渴”空而無用！多年的教研活動沒有解決實際問題，教學水平還是那樣！提出的問題你解決不了，你說的道理教師都明白，浪費時間！ 所有這些不和諧的現象，是我們教學管理者不愿意看到的，也是值得我們深刻反思的，那

4、么問題出在什么地方？筆者感覺問題的癥結首先應該在我們教學管理者身上找。義務教育學校管理標準給我們指明了改進的方向，通過學校全體管理者對義務教育學校管理標準的研讀反思、實踐再反思、再實踐，我們提出了“以有效為標尺，活化教學管理”的工作思路，取得了一定的成績，現結合實踐談一些粗淺的看法。 一、“活化”教學管理制度有效管理的保障 質量是學校的生命線，而要提高教學質量，必須抓好教學常規。義務教育學校管理標準對“制度”的建立十分重視，筆者初步統計了一下，其中提到教學管理制度有7次之多，有“學校課程教學資源管理制度”“ 教學調研制度”“ 作業檢查制度”“ 學困生的導師制度”“ 學科考試的評價分析制度”“

5、教研組長工作例會制度”“ 工作績效評價制度”。 回顧我們過去的教學常規管理制度，我們感覺主要存在以下問題： 1.學校之間存在著要求千篇一律，表現為條條框框定得過死、執行時又過分死板，缺乏層次性和個性化，嚴重束縛了師生個性的張揚與發展，阻礙了學校教學的有效管理。 2.重視管理，輕視溝通。管理者注重制度的制定，注重制度的落實，至于在落實的過程中產生什么問題，還需要有什么改進，不去過問。這樣導致的后果是，執行者對制度的認同感差，對在執行過程中的問題不能及時反饋，容易產生消極對待、應付檢查的情況，管理者和被管理者之間缺乏必要的溝通。最后導致政令不暢通，執行不得力。 因此，筆者覺得“活化”教學管理制度是

6、現代教學管理的必由之路。“活化”教學管理制度的關鍵是“人化”。人本管理是學校管理的趨勢，是現代管理的重要理念。校長必須轉變觀念。在制度制定時，聽取全體教師的建議，在充分討論，汲取教師智慧的基礎上，出臺制度，徹底改變教學常規檢查中的一些不合理的、形式化的、呆板的方式，“活化”檢查制度，增強制度的認同感，因為最后制度的執行者還是教師。 現以備課制度為例進行說明： 我們的備課制度經歷了由“石化”到“活化”的一個轉化過程。 備課是教師的日常工作，可是，以往我們的備課檢查往往習慣于自上而下的命令督查，缺少交流和指導作用，備課檢查制度趨于“石化”，成了死制度，教師對制度缺乏理解，以致出現了教師的抱怨，制度

7、的落實顯得十分勉強，而且收效甚微。 首先，我們覺得應該明確我們為什么要進行備課本檢查。義務教育學校管理標準指出：“備課檢查的目的在于引導教師認真做好課前教學準備，自覺提高教學設計能力。”也就是說，檢查的目的是“引導教師”，是讓教師“自覺”“為教師的自我成長而檢查”“為教師更好地教而檢查”，以此為出發點，我們在制度的制定上就處處把“為教師”這三個字放在核心位置。 其次，在具體的操作上我們又是如何體現“為教師”的呢？根據義務教育學校管理標準中第十四條、 第十五條、第十六條的有關要求，我們制定了制度。 1.形式多樣化制度。上課需要有一個教案，但是，我們上課不一定完全按照教案來進行；教案可以是寫在備課

8、本上的，也可以是寫在書上的；教案可以是教案紙上的，也可以記在教師心里；教案可以是自己原創的，也可以是網上下載的，然后加上自己的修改；教案可以是電子備課，也可以是紙上備課；有些老教師可以寫教案簡略些，有些新教師應該寫得詳細些總之，教案是為了上課用的，只要能有效地促進課堂的精彩，那么，形式是次要的。檢查過程中我們往往會和上課相結合，即聽好課，再查教案，看看問題所在。 2.集體備課與個性備課欣賞制度。義務教育學校管理標準認為：“集體備課要以教師獨立備課為前提，重在提高每位教師的獨立備課能力。”為此，我們采取集體備課和個人備課相結合的方式，這樣的好處是，一方面減輕了教師的勞動強度，另一方面發揮了集體的

9、智慧，更有個人的教學特色，更有適切性。 3.反思日常化制度。我們認為反思是促進教師成長的有效手段。葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。為了教師專業成長的需要，所以，我們在備課的環節中增設了教學反思這一欄目。 4.反饋人性化制度。很多教師非常反感領導的推門聽課，原因是領導是以一個管理者或者挑刺者的身份去聽課的。因此，作為管理者，應該多和被聽課者溝通，不能居高臨下，以學習者、鼓勵者、幫助者的身份去聽課，檢查是為了進步，而不是評定等級，這樣的反饋，教師就容易接受。 義務教育學校管理標準指出：“備課檢查的結果要以指導的方式及時反饋。”反饋是為

10、了教師行為的跟進，因此，尊重教師，以商量的口吻反饋檢查的結果至關重要。通過備課制度的改革，我們的課堂教學效率不但沒有出現很多擔心的現象，即一旦放手太多，老師會產生惰性，導致教學質量的下降，相反，教師有了更多的時間投入到研讀教材和研究學生中去，教學自然更有效，學校的教學氛圍更融洽。 通過實踐，我們進一步深刻認識到，制度不是喊在嘴上，寫在紙上，掛在墻上，而是貴在落實。落實的關鍵是制度人性化，是教師公認的。 二、“活化”教學管理的方法有效管理的路徑 打仗不能強攻硬取，應講究戰略；管理也不能照搬固定模式、思路，要講究策略；只有這樣才能把仗打贏，使管理有效。 1.從“量化”到“質化”管理。我們更注重質量

11、管理，比如檢查教案時，不以格式的規范化、篇幅的長短為主要評價指標，重點看教學目標是否具體明確，教學設計是否有新意，教學過程是否具有實用價值等。 不同的教師應有個性化的教案，教學常規的檢查也應該根據不同教師的特點，采取不同的方式，目的只有一個：有效。 我們的教學反思制度就是從“量化”到“質化”管理的一個典型案例。一個完整的備課過程應該包括課前、課中和課后三個部分，但是我們的檢查基本上都是立足課前預案這一層次，而且都是局限于文本的檢查，而文本的檢查又往往側重教學內容和教學過程，往往以文字的多少論英雄。但是，我們覺得，在備課的文本之中最重要的、含金量最高的恰恰是文字一般不多的教學反思部分。為了開辟通

12、過教師的有效備課提升專業素養的新途徑，我們特別重視教師的教學反思，課前的教案你可以條條框框地簡單點，但是教后的反思必須具體，把教后反思作為教案檢查的一個有機組成部分，專門建立了教學反思制度，采取“日反思、周交流、月總結、展示評比”的辦法，引導教師對每一節課認真進行課前、課中和課后反思。 2.從重“結果”到重“過程”。教案的實效性要通過課堂來檢驗，教師的教育智慧要通過課堂來展示。所以，我們變重教案檢查為堅持隨堂聽課，認真組織好每學期的“四課”：領導班子的引領課、骨干教師的示范課、每人一節匯報課、所有教師的常態課。 義務教育學校管理標準認為：“備課檢查要與課堂教學調研相結合，重點考察教師的教案設計

13、與課堂教學的一致性。”我們面對的檢查對象是靜態的文本，但是備課的最終目的還是上課，所以備課的好壞最終還是反映在課堂上的。為此，我們進行了過程管理，備課本的檢查除了單獨進行，還結合了課堂教學調研進行，目的就是進行加強教學常規的過程管理，以增強管理的實效性。 3.變“務實”管理為“虛實”結合。其實，要執行好常規，最關鍵的還是教師素質提升。因此，要重視學習型學校的建設，開展好讀書活動，激勵教師主動學習，提高教師的素質，更高質量地執行常規。 為了使我們的教研活動貼近教師的教學實際，提高教研活動的有效性，我們引導教師開辟了“個案學習的創新”和“教學問題的累積”兩個教研活動的新途徑。 （1）個案學習。教師每月要撰寫一個有特色的教學個案，在教研組中進行交流研討。學校教科室和行政人員每兩個月對這些教學個案進行一次評比展示，并將優秀教學個案匯成專輯，為推進課堂教學改革