1、 .wd. .wd. .wd.“導學-自學-互學教學模式的實踐和思考“導學-自學-互學教學模式是以建構主義理論為依托的,以發揮學生在教學中的主體作用,培養學生學會學習為目標的教學模式。工作中要堅持問題導向，堅持教中求變，教中求新，教中求開展。在開展“導學-自學-互學教學模式中,教師要更新教學觀念,采取靈活多樣的教學方法,構建平等和諧的新型師生關系,并和多媒體教學結合起來,才能使該模式有效開展。教育和教學一直在談改革，課堂模式也是把戲翻新，層出不窮，有時令人無所適從。不過，回歸到教育改革的目的上來看，我們就要站在學生自身素質得到較全面開展的前提下，讓教學高效一點，實用一點，靈活一點；讓孩子們的學

2、習高效一點，自主一點，快樂一點。工作中更要堅持問題導向，堅持教中求變，教中求新，教中求開展。隨著國家課程改革的進展,改變傳統的、被動的、灌輸式的教學模式為自覺的、主動的教學模式已經成為廣闊教育工作者的共識;倡導新的學習方式,培養學生的學習主動性,發揮學生的主體性作用,教會學生學會學習,是新課程改革的核心和關鍵環節。我們提出“導學-自學-互學的課堂模式研究就是在此根基上的課堂錘煉，有利于推進課堂教學的改革,培養學生的能動性和創造性,使學生真正成為學習的主人。一、“導學-自學-互學的核心理念“導學-自學-互學的核心理念包括三點：一是堅持教師的主導地位，使學生在“導中明方向、明重點；二是保存學生的自

3、學空間，放手不放任，自學不亂學；三是倡導師生、生生合作探究，取長補短，共同進步。教師要導得準，放得開，跟得進，學生要以培養學習習慣和學習方法，從 基本上提高課堂學習效果。二、“導學-自學-互學教學模式的特點“導學-自學-互學教學模式是指在課堂教學中,教師把教學內容分解成一組組問題,制定好導學案，引發學生的動機和行為,由學生根據問題或情境展開自主學習活動,主要是通過同伴合作或小組討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的，教師隨機點撥、引導,從而到達解決問題的課堂教學模式。其 基本特征是:1.自主性學生不是知識的接收器,而是知識獲得的探索者，學生按照自己的方式學習相關的課程知識，做到生生參與

4、，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續開展奠定根基。2.民主性在“導學-自學-互學 課堂教學中,師生之間的關系是民主的、和諧的。教師是學生學習的組織者和指導者。學生自由發表自己的見解,同學之間、師生之間可以互相討論,共同探討,學生的個性得到充分的發揮。3.過程性“導學-自學-互學教學模式重視學生學習和探索的過程,注意學生在學習中的情感體驗。教師設置一定的教學情境,使學生在情境中得到認知,有利于培養學生的情感、態度、價值觀,實現課程改革的三維目標。三、教學實施“導學-自學-互學模式的可行性 1.建構主義理論是“導學-自學-互學模式的理論根基建構主義認為,人的認識來源于主客體之間

5、的相互作用。它是一個主體主動的不斷深化的建構過程。知識不是對現實的準確表征,而是個體在建構意義的過程中形成的一種解釋和假設。知識不能被傳遞,其理解只能是一個學習者不斷的積極主動的建構意義過程,而且是以其經歷、需要、信念等為根基的,并不只是簡單吸收來自客體的信息。個人的知識形成取決于個人與他人的交流、合作而形成的理解,即社會建構。從這些特征可以看出:建構主義的學習活動是學生通過一定的情境,借助于教師和同學的幫助,通過協作和社會活動到達對知識意義的一個積極主動的建構過程。在這個過程中,學生是認知活動的主體,教師是學生學習的促進者、引導者。學生對知識的理解是學習者根據先前的認知構造主動地和有選擇地知

6、覺外部信息,根據自身已有的知識經歷來建構,對教學內容進展“同化或“順應,從而到達掌握知識。2.現代教育技術的開展給開展導學-自學-互學教學模式提供了有利條件現代教育技術的開展,特別是多媒體、互聯網進入課堂,給教師教學提供了便捷,給教學提供了更多的課程資源,也為學生的自主學習、主動探究提供了更多的資源。四、“導學-自學-互學教學模式的 基本操作程序及實踐“導學-自學-互學教學模式的 基本操作程序是:提醒教學目標、展示問題、學生帶著問題自學探究、小組討論、同伴合作、師生質疑、釋疑、檢測評價、總結概括、構建知識構造。在課堂教學中,可以按照上述的幾個步驟進展教學。 在學生閱讀、討論、質疑問難、師生民主

7、討論的根基上根據教學內容,教師不失時機總結歸納,構成本節完整的知識構造,并巧妙地轉化成板書提綱并在PPT上演示出來。使學生對本節內容有個整體、系統、有序的認識。隨后通過PPT演示教師精心設計的新穎靈活、難易適度的本節檢測試題。試題注重教學知識的穩固和學生知識應用遷移能力、創造性思維能力的培養。最后進展本節檢測評價,完成本節的全部程序。五、對“導學-自學-互學課堂教學模式的體會和思考 教師要確立“學而教觀念,要充分發揮教師在課堂上的主導作用,把以“教為重心轉移到以“學為重心,做好教與學的最正確結合。以“學為重心,其 基本精神就是使學生愛學習,學會學習,具有良好的學習習慣,充分表達學生是學習的主體

8、。學習認識過程是在教師指導下由不知到知的矛盾轉化過程,這就需要教師根據教學任務充分發揮主導作用,運用多種教學手段,促成矛盾的轉化,從而使學生較快地實現學習上的飛躍,因此,筆者認為教學中“學是在教之下的學,“教是為學而教的。“導學-自學-互學課堂教學模式要求學生有較好的自學能力和積極表達欲望,主動思考,主動參與分析。學生參與程度直接影響教學效果,因此教師平時要注意培養學生的自學能力。另外,教師要善于利用各種方法和教學手段吸引學生參與,如設置問題具有吸引力、層次感和針對性；以小組為單位，積分排名。各小組成員從小號到大號排列，號大的學生根基相對差一些，但同一個問題大號的學生答復給小組加的分就高，來激發學生答復以下問題的欲望，同時也培養孩子們團結合作的精神。我們班一名學困生，平時特別不愛參與課堂，但在“導學-自學-互學的課堂模式下，簡直是判假設倆人，每一個問題都積極參與，他驕傲的說：“我答復一個問題教師給我加的分多，學習成績有了明顯的進步。看到他們你爭我趕的學習勁頭，我感到很幸福。此外,教師還要有較強的駕馭課堂的能力,善于啟發思維,控制學生探討問題的思路