1、創造良好學習環境優化課堂問題設計英語教師的主要工作不只是傳授知識、“解惑，而是創造一種語言環境，幫助和推動學生承受英語訓練，從訓練中獲得才能。這就向我們提出了課堂教學要由傳授向互動轉變，由單向灌輸的課堂教學轉變為師生雙邊活動。為此，我們必須轉變教學觀念，優化課堂問題的設計，積極開展課堂教學改革的探究和理論。一、強化問題意識是改革的前提傳統的“灌輸式教學法是一種單向傳授的教學法，教師把語言現象作為一種符號系統直截了當地告訴學生，學生缺乏積極考慮和主動參與的動力，只是依賴被動承受，易導致教師反復講、學生反復忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時，課堂也缺乏足夠的師生交流與語言情景。葉圣陶先生曾說：“

2、知識是教不盡的，要使學生可以舉一反三。務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探究。1問題有助于擺脫思維的定勢。課堂上問題的出現能激起學生的好奇心和求解欲。由于問題的結論不預知，這就迫使學生萌發種種可能的設想，尋找種種可能解決的途徑和方法，從而使思維活潑起來，打破定勢。2問題能充分調動學生的主動性。問題，特別是教師根據教學目的設計的系列問題，會使學生的學習目的明確化、詳細化。而目的明確又是推動學生主動學習和抑制困難的內在動力。在這一過程中，學生始終是學習的主體，因此會有強烈的參與意識。針對問題，不同學生充滿個性的答復，正是新課標所企盼的。3問題為課堂創設了自然合理的信息差。英語是交際工具，交

3、際就是交流思想，傳遞信息。英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的才能。使用交際工具的才能，是在使用當中培養的；這種才能是否培養了起來，也要在使用當中受到檢驗。因此在英語教學中就必須貫徹交際性原那么。交際性原那么強調信息的傳遞與交流，只有當交際的雙方存在合理的信息差(也即當一方所理解的信息并不為對方所知)時，才會發生交際活動。具有信息差的問題為師生、生生在真實的交際情景中實現信息傳遞與交流架起了橋梁。二、問題設計的幾個原那么教育心理學家向我們提醒，學生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：學起于思，思源于疑。有經歷的教師在教學過程中總是精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花。激發他們的求知欲望，

4、并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。然而并非所有的問題都能到達預期目的。所以實現課堂問題的優化設計不但要研究問題的類型、表達和提問的策略、技巧等，更重要的是優化問題設計的標準和原那么。1目的要明確。問題設計必須以教學目的為指南，教師備課時要盡量理解學生的情況和本課的需要。設計目的明確的問題，如新課導入的問題、學習指導性的問題、歸納總結的聚斂性問題、溫故知新的復習性問題等。通過有明確目的的設計，學生可以很輕松地進入新課，掌握本課知識點。2層次要明晰。問題設計必須按照教學程序、課堂構造由表及里，由淺入深，從而給學生以明晰的層次感。第一層次，設計淺層的鏈式問答，

5、引導學生進展機械性訓練。如看圖，教師提問，學生答復；學生互相答復；一個學生問，其他學生答。第二層次：針對學習材料設計較深層次的理解性問題，使學生進展意義性操練，把時間、地點、人稱交換后進展問答。第三層次：設計形式意義和功能相結合的問題，引導學生進展交際性穩固練習，使整個課堂教學到達高潮。如教授表示方位的介詞時，教師可充分利用教室空間，學生所在不同的位置，逐一提問。把新內容分散在不同的情景中出現。3難度要適當。過于簡單的問題不能激發學生的興趣，但問題太難，容易使學生望而生畏，也收效甚微。對難度較大的問題，一定要精心設計成一系列由淺入深、從易到難的小問題，以適度的提問和恰當的坡度，引發學生的認知沖

6、突，使他們從解答問題中領悟到獲取新知識的“頂峰體驗，從而鼓勵再認知，使學生從解答問題中享受到獲取新知識的樂趣。4.角度要新穎。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性。“舊調重彈的問題將會令學生感到乏味，失去好奇心，假設變換一下角度，使其成為富有新意、形式新穎的問題，學生就會興趣盎然，喜聞樂答。如課本當中有一篇關于衣物的對話，要求同學們學習前先考慮以下問題：hatluris/areyurap/hat/bluse/shirt/trusers/glves/sks/shes?然后用英語做單詞猜謎游戲，如手套、褲子、帽子等等。興趣不是生來就有的，是靠教學中創造良好的情景誘發出來的。因此，教師要從教材中

7、選擇能引起學生興趣的熱點，使學生樂于答復。三、應注意的幾個問題1充分注意學生的個體差異，做到因人施問，以調動所有學生的積極性。對于學習困難生，可提一些粗淺的表層性問題，這些問題直接引用課文信息就可答復，易使他們產生參與感和成就感，對于中等生可提一些較深層次的細節性問題，這類問題需要學生對課文進展分析、歸納，并根據個人經歷補充相關信息。對于優等生可提一些概括性、評價性問題從而給他們提供向更高層次沖刺的適當時機。2創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。愉快的課堂氣氛輕松的學習心態，有時比有效的方法更重要。為此，需要充分注意課堂提問的反響及其處理。提問后要給學生足夠的時間考慮、準備；學生答復以下問題難免出

8、錯，教師不可見錯就糾對于不全面和有錯誤的答復可采取課堂討論的方法讓其他學生補充、糾正，必要時教師給予啟發幫助。對于根本正確的答復，要及時表揚鼓勵，以及時調動學生的學習積極性。3課堂提問要適度、多樣。課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原那么提問，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問其實是“滿堂灌的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。當然，英語是與我們的母語完全不同體系的一種語言鑒于此點，英語學習中自我學習才能的形成，還須建立在一定的詞匯量與語法的根底上。小學階段的自我學習才能特別需要教師的指導與幫助，這樣的幫助與指導應如春雨之潤物，細致而無聲。綜合以上所述，教師需要努力創設一種“教師樂教，學生樂學的活力勃勃的良好氣氛，讓學生從生理、心理上都愛學英語、樂學英語、活學英語，并在生活中積極地運用英