1、構筑拼音學習的快樂天堂課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 漢語拼音是學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具,但拼音字母對于剛入學的學生來說是抽象和枯燥的。要讓學生在短短的四、五周以內掌握所有的拼音內容,任務更加艱巨。如何進行拼音教學,讓學生在較短的時間內學好拼音,只有根據學生的年齡特征,采用靈活多樣的教學方法,變枯燥為生動,變生動為具體,把枯燥的拼音教學構筑成充滿情趣、充滿童真的快樂天堂,才能讓學生迅速掌握拼音。 一、拼音教學形象化 兒童的思維是一個由具體到抽象的漸變過程,低年級學生所掌握的大多是具體的可以直接感受的。因為低年級學生的無意注意占優勢,他們的注意力易集中于教學的直觀性、新奇鮮

2、艷的圖象、有趣的情節以及教師生動形象的語言。這就要求我們在教學的過程中,把抽象的東西具體化、形象化,刺激學生的感官,引起學生的無意注意。 小學生入學首先學習的是拼音字母,這些字母曲里拐彎,學生不易掌握。如果讓這些拼音字母變成形象化的東西,如傘把朝下喻為t,f是傘把朝上,“l”是一根小棒,n是一個門洞,m是兩個門洞,學生就容易掌握了。 拼音字母中有聲母、韻母還有整體認讀音節,怎樣幫助小學生高效地學習漢語拼音呢?可利用兒童喜歡色彩的特點,將它們三者區別開來,聲母全涂上紅色,聲母就如交通道路上的紅燈,不能通行,即聲母不能單獨成音節,至于韻母和整體認讀音節可以按學生喜歡的色彩自己去涂抹;使抽象的拼音符

3、號變成一個個美麗的彩色記號,讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶,記住了這些抽象符號在形象上的細微差別,而且在學生心靈黑板上留下了深刻的印象,以達到教學目標。 二、拼音教學生活化 奧蘇伯爾認為人對知識的理解只有通過對知識進行有意義的學習才能實現。而所謂有意義學習則是使學習者通過各種符號在頭腦中獲得相應的認知內容的學習。其實質是符號所代表的新知識與認知結構中已有的適當知識建立非人為的和實質性的聯系。拼音符號對剛入學的孩子是枯燥至極。如果教師不從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的理解認同,則拼音學習將成為學生跨進校門的第一道不可逾越的鴻溝,給剛入學而求知欲望較強的學生潑上一盆冷水,嚴重挫傷學生學

4、習的積極性。 其實,一切知識都來源于生活,如拼音中的四聲,就如我們坐汽車外出游覽觀光一樣,汽車在高速公路上平走是(),汽車爬山是(/),汽車上坡下坡(v),汽車下坡()。用這種生活化的語言教學拼音把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯系起來,學生容易接受,并能很快地掌握拼音。 在拼音教學中,還可以把拼音教學放入具體的生活環境中,利用小學一年級學生求知欲特別強、急于了解外界事物的奧秘、迫切地要求應付環境提出的諸多問題的心理特點,引發他們的學習動機,從而獲得更多的知識。學習韻母ui時,可先讓學生觀察ui的形狀,再讓學生想一想,到冬天下雪時,你們喜歡怎樣保暖,學生會說圍巾保暖,對。ui就是小女孩脖子上

5、的圍巾,加上小辮子上的花構成的。“shi”是整體認讀音節,sh與i不能分開,sh是老師,i是生,老師在認真講課,學生思想開小差,就學不好,sh與i分家不是shi,學生上課只有認真聽講,積極開動腦筋,才能把知識學好,sh與i在一起才能出師。 三、拼音教學音趣化 一年級學生受心理發展水平和知識經驗的制約,其主要的學習動機是直接與學習活動本身相聯系的。讓學習活動貼近學生的心理特點,使枯燥的拼音充滿童趣,充滿童真,消除低年級小學生對漢語拼音的距離感和畏懼感,營造一個適合學生年齡的和諧、輕松、愉快、振奮的情緒場,學生才會樂學。在諸多方法中,把兒歌引入拼音教學是最簡潔的。明快的教學方式有利于學生掌握拼音的發音和書寫。 如教b、p、m、f,教師編成兒歌,幫助學生記憶:右下半圓bbb,右上半圓ppp,兩個門洞mmm,一根拐棍fff。教育學生應讓學生跳起來摘桃子,把學習的主動權還給學生,讓學生針對這幾個拼音,再想想,還可怎樣摘,看誰的想象最豐富,誰的小嘴最會說,這樣學生的積極性就調動起來了,學生七嘴八舌說開了:像個6,bbb;聽廣播,bbb;ppp把水潑,傘把朝上fff。 總之,教師要善教、尊重學生身心發展的規律,采