1、第 PAGE73 頁 共 NUMPAGES73 頁黃河主人教案黃河主人教案1 一、教材分析 黃河的主人是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文依照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子細看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔騰的黃河足以讓

2、作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充溢驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。本文教學的重點是引導同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點

3、是協助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯系。二、基本理念強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。1、語文觀：語文是同學自身學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差別發展、可持續發展。3、角色觀：蹲下來看小朋友；師生是一起的研究者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在

4、課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成同學的精神家園）。4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與同學的學習情緒諧振）。6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。三、優秀教案共分四個模塊。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。自由

5、快速（用自身喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表示呢？3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。第三模塊：讀寫結合，內化精神。（一）讀1、激發、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文26節。2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。（二）寫同學自主選擇其中一項練寫

6、：1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表示用“有的有的有的”的排比句寫具體。體會以上兩項之間的聯系。第四模塊：延伸拓展，升華主旨。剛才我們充沛感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？同學自主選擇：1、黃河，我想對你說2、艄公，我想對你說3、同學，我想對你說4、我想對自身說黃河主人教案2 一、教材分析 黃河的主人是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭

7、浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子細看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作

8、者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。二、基本理念強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，

9、它們貫穿于我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。1、語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構

10、為模塊結構），節奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。三、教學設計共分四個模塊。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，

11、推出幾十米遠”的動畫演示。4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。第三模塊：讀寫結合，內化精神。（一）讀1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文26節。2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。（二）寫學生自主選擇其中一項練寫：1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的有的有的”的排比句寫具體。體會以上兩項之間的聯系。第四模塊：延伸拓展，升華主旨。剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想

12、說些什么？學生自主選擇：1、黃河，我想對你說2、艄公，我想對你說3、同學，我想對你說4、我想對自己說5、我想對_說黃河主人教案3 一、教材分析 黃河的主人是一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子細看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶

13、涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及

14、大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：二、教學目標：1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3. 準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。4. 道理。5. 能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。三、教學重難點：本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著

15、勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。四、設計理念：1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。2.讀寫結合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么

16、想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來。五、教學過程：整個教學過程我把她分為四大板塊一、多管齊下，感受黃河的壯美首先復習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。接著引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導學生感悟文本內容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。(簡評：這一個環節設計目的是讓學生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)二、賞讀結合，體驗筏子的驚險這個環節可以分三步進行：1.認識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這

17、一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步了解艄公的技術高超。2.文字感受筏子。學習2-3小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數數的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。3.創設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。(這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對

18、羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。)三、讀寫結合，感悟艄公的形象這一環節是本節課的重點。首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。接著，學習第六自然段。老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學生發揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風生呢?引導學生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風生，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?如何引導學生發現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專

19、心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟;之后，創設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學生聯系上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內容，又深化了對艄公

20、這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。(評價：這個環節引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)四、化文為詩，升華艄公的精神1.學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發學生興趣， 讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質的理解因為他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，

21、終于成了這黃河的主人。黃河主人教案4 教學目標 1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3、結合編者的批注，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。教學重、難點重點：1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。難

22、點：1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。2、通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。教學準備教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。學生：搜集一些有關黃河的資料、圖片等。教學時間2課時。教學過程一、媒體開篇，導入課文1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。2、師：同學們，這就是我們的母親河黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”）3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們

23、繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。二、自讀課文，初步感知1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。2、學生交流，教師相機評價。三、緊扣中心句，展開學習1、出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。3、理解后指名讀、齊讀。四、合作學習，熟讀課文1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你

24、最深的感受與組內同學分享。3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。五、讀訪結合，領略艄公的風采1、讀。（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文26段）（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）2、訪。（1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。（2）現場采訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。六、走進課文，

25、再識艄公師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）3、表演：“實況轉播”。4、此時此刻，你最想對艄公說什么？七、總結師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生

26、的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。1、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。2、交流。師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目黃河的主人。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。黃河主人教案5 一、教學要求 1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。3、在朗讀中感受黃

27、河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。二、教學重難點了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。三、教學時間2課時四、教學準備1、預習（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。（2）通過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具-羊皮筏子

28、，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。（6）理解詞語（帶點的字先理解）筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽2、課件制作3、其它準備工作（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等第一課時一、導入課文，解題質疑1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過

29、豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。黃河主人教案6 一、導入。 “黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這就是我們的母親河黃河。今天，它依然以它磅礴的氣勢和滾滾的黃河水養育著一代又一代中華兒女。我們今天接著學習黃河的主人，同學們，還記得黃河的主人是誰嗎？為什么說他是黃河的主人呢？二、出示課件：滾滾的黃河。三、學習課文。（一）學習課文第一節。1、你看到了什么？跟你想象中黃河的景象一樣嗎？2、我看到了的黃河。3、師：這就是萬馬奔騰的黃河，這就是濁浪排空的黃河，這就是令人膽戰心驚的黃河，同學們，你能把這種氣勢讀出來嗎

30、？4指導朗讀。四、學習第二到五自然段。1課件出示：這就是黃河中的羊皮筏子。2、師問：這本來是一個普通的句子，可句末為什么要加感嘆號呢？有什么地方值得驚嘆的呢？3、學生自由朗讀課文，在小組內自由討論。師指導：羊皮筏子在哪漂流？“那么小，那么輕”應該怎么讀？“好象只要一個小小的浪頭，就能”，你感受到了什么，能夠讀出這種兇險嗎？第三節中，那么小的的羊皮筏子上還有人呢！你此時又有什么感受呢？（害怕、驚訝）指“啊！那上面還有人呢”，多一個人就多一份危險，那這幾個數字怎么讀呢？誰能把這種語氣讀出來。師過渡：更令人擔心的是筏子上除了人還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，風險更大了，誰來讀一讀，讀出這種提心吊膽。4、再

31、出示：這就是黃河上的羊皮筏子！我們再來讀一讀這不平凡的羊皮筏子吧！5、朗讀課文二至五節，感受一下黃河的兇險與羊皮筏子的又小又輕。五、學習課文六至八節。過渡：同學們，作者在描寫兇險的黃河與羊皮筏子時，還說了一句：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。為什么艄公跟個值得敬仰和贊頌呢？請同學們自由朗讀課文六到八節。化出描寫乘客和艄公的語句，并在自己欣賞的語句旁寫寫自己的感受。1、提生回答描寫乘客的句子。師提問：什么叫“談笑風生”，從這一節中的哪寫地方看出他們在談笑風生？2、拓展練習。筏子上的乘客談笑風生，他們可能談些什么？討論些什么呢？填寫句子。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，有的，有的還有

32、的。3、同學們，如果你現在就站在滾滾的黃河上，你敢乘坐那又小又輕的羊皮筏子在黃河上漂流嗎？提生回答。并問為什么。過渡：是啊，筏子上的艄公之所以談笑風生，不僅是他們的大膽和勇氣，更是因為他們信任艄公。4、就在艄公談笑風生時，艄公在干什么呢？提生讀有關語句，讀了此句，你認為艄公怎樣？六、學習頒獎詞。作者寫了一段贊美詞來贊美艄公，請同學們讀課文最后一節，你覺得這樣的贊美辭符合艄公嗎？提生回答。知道朗讀，出示課件。七、拓展延伸。同學們，我們對艄公的千言萬語匯成一句詩行來贊美他吧。黃河上的艄公，我敬仰你。黃河上的艄公，你真了不起。黃河上的艄公，我真想。黃河主人教案7 設計理念： 教材是教學的范例，既要用

33、好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。組塊設計：一、烘托渲染，突出黃河之險。媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。三、創設情境，再現主人心靈之善。1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示

34、漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？四、話別留言，突出主人精神之佳。1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？2、再讀“稍公憑著成為了黃河的主人。”黃河主人教案8 教學要求 1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。2、掌握課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰

35、和贊頌的人。教學重難點了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。教學時間: 2課時教學準備:1、預習（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集

36、一些介紹他們的有關資料。（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽2、其它準備工作（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。（2）聯系郭李小學，準備好電腦。第一課時一、導入課文，解題質疑1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有條河，它的名字叫黃河”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！2、課文寫到

37、了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地（1）指名讀-集體讀（要讀出自己對詞語的理解）（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是-黃河的主人（板書：的主人），你有什么問題要問嗎？誰是黃河上的主人？他為什么會成為黃河上的主人？它有什么本領能成為主人？二、初讀課文，感受語言1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）下面請同學們放聲朗讀課文，相信

38、你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。教師引導學生相機點撥、評價。4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。課文中的艄公在干一件什么事？艄公_

39、 (艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明三、小結課文1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？四、學習詞語1、出示詞語筏子 艄公 竹篙 沉著 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地激流 險惡 贊頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空（1）指名讀（2）領讀（3）找出上述詞語中表示害怕的詞語，你還能說出那些近義詞。2、完成

40、課后的練習2五、課堂作業1、抄寫詞語六、課外作業1、熟讀課文2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）板書設計：黃 河 的 主 人 ？ ？艄公羊皮筏子乘客第二課時一、復習導入，喚起記憶1、課前板書：黃河的主人2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險1、同學們，課文一開始

41、，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。3、指導朗讀第1自然段。指名讀-評價：是否感受到膽戰心驚-再指名讀-集體讀4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談談讀后的感受。（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重

42、點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關句子。（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡?“洶涌的激流、整個兒吞沒；那東西的渺小無助：小、輕、浮、小小；作者為那東西的強烈擔憂：突然、強磁力、吸引）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。5、指導朗讀第3自然段。（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經為這樣東西而擔心害怕，那么，當他定睛細看時，發現這東西上面坐著的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什么樣子呢？請你找出相關的文字讀一讀，再談談

43、體會。（2）指名朗讀-評價-再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以范讀）（3） 師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚）（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什么問題？（1）出示：（第6自然段）我不禁提心吊膽，瀏覽

44、窗外的景色。）（2）學生邊讀邊思，然后引導提問。學生可能會問：在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）用小心和大膽來同時形容艄公的行為，是否矛盾？2、自主合作探究（1）師：同學們，你想用什么辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論）（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流伙伴。3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）乘客不是第一

45、次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。4、重點學習最后一個自然段，加深領悟（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）：羊皮筏子上的艄公成為黃河上的主人。（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。指名朗讀-學生相互評價-在指名讀集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊

46、）出示填空題羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在_,面對著_,身系著_,手里只有_。他憑著_，_,戰勝了_,_,成為_。（要求學生熟讀成誦：熟讀-指名說）板書：驚濤駭浪 如履平地師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。四、延伸拓展，升華主旨1、重新整理預習本上的答案，并交流。2、選擇寫話：剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？黃河，我想對你說艄公，我想對你說_，我想對你說我想對自己說相互討論自己動筆班內交流四、總結課文通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主

47、人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目黃河的主人（集體讀）。奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿艄公的智慧和精神能在

48、我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。五、課外作業板書設計：黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流的主 人 如履平地 方顯英雄本色（艄公）黃河主人教案9 一、教材依據： 黃河的主人是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。二、教材分析：本文是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子細看羊皮筏子感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極

49、力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。三、教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，

50、理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。3.準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。4.憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。5.能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。四、教學重點：本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。五、教學難點：幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系, 憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理是本文教學的難點

51、。六、教學準備：黃河的錄像片段;多媒體課件;課前學生查閱相關資料。七、教學過程設計：(一)談話導入。指一學生鉛筆盒，我們稱這位同學是鉛筆盒的板書：主人什么樣的人被稱作“主人”?今天，我們來認識“黃河的主人”(板書：黃河的)(二)初讀全文。1.質疑：讀了課題你想說點什么?2.帶著疑問自由朗讀，讀準字音，讀通句子。邊讀邊做批注。3.檢查生字詞：第一組：滾滾 濁浪排空 驚濤駭浪第二組：艄公 憑著 竹篙 如履平地第三組：漂 系(身系著乘客的安全)4.交流：你了解到什么?三、品讀感悟：1.黃河的主人是誰?從哪兒知道的?出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為

52、黃河的主人。”“驚濤駭浪”什么意思?課文中有這樣的描寫嗎?2. 出示課件：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”指讀。師：從這句話中你讀到了什么?(指導結合詞語談，讀出氣勢。)播放錄像：創設情境引導學生談看到了什么樣的景象，帶著感受再讀。【文章開篇濃墨重彩寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。由于大多數學生沒有見過黃河的景象，所以理解比較空洞，僅僅通過朗讀文本很難想象出黃河的氣勢，嚴重地影響了對課文整體的理解與感悟。在學生讀過課文，找到重點詞語，卻難以想象黃河氣勢的關鍵時刻插入黃河的一

53、段錄像，使學生在形象的畫面、聲音中觸動心靈，豁然開朗，感受深刻，再次朗讀時很容易讀出黃河的氣勢，對文本的理解水到渠成。】師：這洶涌的黃河，滾滾而來;這猛烈的黃河，奔騰而來;這黃河充滿力量，這黃河勢不可擋，面對這黃河，你心里有什么感覺?真是令人(膽戰心驚)。過渡：但是，有人不怕，那就是(黃河上的艄公)3.再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”“如履平地”什么意思?圍繞這個詞可以提出什么問題?4.出示課件：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。”了解過渡句及作用，你又想提什么問題?(我為什么提心吊膽?)解決這個問題應該怎么辦?(聯系上

54、下文)學習25自然段。小聲讀，邊讀邊畫令我提心吊膽的地方。抓住以下重點詞語交流體會：小 輕 浮 整個 吞沒感嘆號 數字 “貼”換成 (人多 危險 驚奇 擔心)體積小，重量大出示課件：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。”從哪里能看到艄公的沉著?出示課件:“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”“專心致志”什么意思?想象：在什么情況下，他小心?他大膽?出示課件：“他專心致志地撐著篙，他小心地注視著水勢，他大膽地破浪前行。”你能體會到什么?【讓學生想象艄公遇到什么情況小心注視著水勢，遇到什么情況又大膽地破浪前行?接著出示“他專心致志地撐著篙，他小心地注視著水勢，他大膽地破浪前行。

55、”讓學生把自己的想象帶入句中，再讀這句話。學生想象內容豐富，朗讀感情真摯，達到了更好的效果。】還從哪里看到了他的沉著?(乘客表現：從容坐在上面很舒服?-第一次坐需要足夠的勇氣側面烘托是艄公的沉著鎮靜給了乘客安全感)你理解“如履平地”了嗎?5.你想對艄公說些什么?出示課件：最后一段話，換成第二人稱來讀。6.為什么說艄公是黃河的主人?他的身上還有什么精神?你想成為什么的主人?(學習、生活)四、總結學法：這節課大家學會了自己提出問題，解決問題的方法，學貴有疑，疑則進也。希望大家以后讀書的時候多問幾個為什么。五、布置作業：給汶川地震災區的同學寫一封信六、板書設計： 黃河的主人艄公 驚濤駭浪如履平地黃河

56、主人教案10 教材分析 本課是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，贊頌了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。教學目標：1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。2、能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。3、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。4、初讀感知全文，感受黃河的壯美。教學重難點：初讀感知全文，感受黃河的壯美。教學過程 ：一、音樂導入：1、欣賞音樂。投影出示一幅黃河畫面。播放黃河船夫曲。 這首就是非常有

57、名的黃河船夫曲，這段音樂給你什么樣的感覺？ 、板書課題。看到這個題目，你有什么想問的嗎？（黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。二、初讀課文、帶著以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 有不懂的地方可以做上記號。、檢查初讀情況：（）檢查詞語投影出示竹篙 體積 憑著磁力 吞沒 整個兒黃河滾滾濁浪排空（2）文中四字詞語萬馬奔騰 濁浪排空波浪滔滔 驚濤駭浪膽戰心驚 提心吊膽談笑風生 專心致志鼓浪前進 如履平地（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音） 這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。他站在那小小的筏子上，面

58、對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。3、理清課文脈絡默讀課文，你從課文中知道了什么，有什么感受？通過剛才的朗讀，你知道黃河的主人是誰嗎？板書：艄公。艄公是干什么的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？ 板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么樣子的呢？我們一起來看一看。三、速文初探、過渡：那么艄公是憑什么成為黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。、交流，指名說。以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（）齊讀（）艄公憑借的是什么呢？過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之

59、中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。四、細讀感悟1、感受黃河之壯美（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什么樣的感覺？）哪些詞語讓你有這樣的感覺？（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看著這些詞語（你仿佛看到了什么？聽到了什么？）帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。 （指名讀）（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視頻演示：黃河奔流的情景）（4）看著這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？投影出示：我看到了（）的黃河！ 我感到（）！ 指導朗讀有感情朗讀。（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰

60、心驚”是什么意思？（膽在顫抖著，心在害怕著）。“戰”是什么意思？顫抖。2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑著他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，那么他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪里呢？下節課我們將繼續學習。板書設計黃河的主人艄公“我” 膽戰心驚作業布置：1、有感情的朗讀課文；2、搜集有關描寫黃河詩歌或諺語黃河主人教案11 教學目標 1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯系上下文理解課文內容，品