1、教育活動中教師語言的精準性、有效性 教師提問存在的問題及其解決策略編輯者：益陽市中心幼兒園 潘競1選題緣由 幼兒園教學活動中教師的語言主要體現在引導語，提問，幼兒回答問題后的應答，評價等幾個方面。由于研究范圍較廣，時間又較為緊迫，為了避免出現討論結果空泛，對我園教師沒有實質幫助的弊端，我們將研究范圍進一步縮小，從大多數教師急需解決的問題出發。經過小組討論發現當前的教學活動過程，教師的提問從問題的設計、提問的內容、提問的方式方法，到問題的處理仍存在著諸多不足。而提問的有效與否是一個教學活動能不能順利開展的重要方面，因此我們這次的研究將圍繞“提問”這一方面展開，主要針對教學活動中教師提問出現的問題

2、及解決策略與大家進行分享。2主要內容提問中存在的問題提問應注意的幾個問題提出的解決策略提問的基本類型一二三四五提問的方法3一、提問中存在的問題提問存在不平等狀態，沒有考慮到個體差異提問的條理層次不清晰，不具備連貫性提問后，給幼兒思考時間少問題范圍狹窄，目的性不強，封閉性問題較多，開放性和啟發性問題較少問題3問題4提問準備不夠充分、不能隨機應變問題1問題2問題54一、提問中存在的問題提問過于籠統，幼兒不知如何應答提問調動不了積極性提問后，教師不會引導和控制提問偏離活動中心問題8問題9提問單向，缺乏雙向提問問題6問題7問題1051、問題范圍狹窄，目的性不強，封閉性問題較多，開放性和啟發性問題較少。

3、 提問局限于活動內容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導幼兒說出內容。不利于幼兒的思維拓展，對于幼兒的邏輯思維及開放性思維的發展促進性較小。跳轉62、提問的條理層次不清晰，不具備連貫性。 教師的提問能引導幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。無目的，無聯系的提問無法對活動起到的促進作用，幼兒也不能在回答問題的過程提高，影響活動的有效性。跳轉73、提問后，給幼兒思考時間少。 在設計問題時，教師往往在心里已經有一個自認為滿意的標準答案，活動中總是提問后希望幼兒能馬上回答，有“聰明”的幼兒能夠一語命中。跳轉84、提問存在不平等狀態，沒有考慮到個體差異。 教學中的每一個幼兒都是平

4、等的，他們應該享受平等參與閱讀教學的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會。但是實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。跳轉95、提問準備不夠充分、不能隨機應變。 在備課或教學過程中由于問題的提出沒有充分考慮和思索或不能查找更多的資料，在活動進程中常常被孩子們的反問弄得很尷尬，無法隨機應變的適時引導，不得已用“先坐下”，“下課老師再回答你”等來敷衍了事，是孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足。跳轉106、提問偏離活動中心。 按照教學要求提出問題，要幼兒回答的過程中又提出其他的問題或不找邊際

5、的問題導致孩子不知道那些是重點，使孩子的思維離開了中心。跳轉117、提問調動不了積極性。 孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，最好的啟發性的，可實踐中，提問如同一杯白開水，讓孩子在回到問題上產生不起興趣。跳轉128、提問后，教師不會引導和控制。 活動中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況會不知所措，使下一個環節的教學無法進行。跳轉139、提問過于籠統，幼兒不知如何應答。 提問的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。如在生活經驗提升的環節問及孩子的感受，老師往往很難把握，

6、如問到這個故事說明什么道理？讀完這個故事你有什么感受？這一提問的內容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結果重復提問幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問。跳轉1410、提問單向，缺乏雙向提問。 在平時的教學活動中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學進程，而敷衍或壓制幼兒的提問與質疑。36歲的幼兒開始步入問題意識的發展關鍵期。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，很難收到啟迪效果。跳轉15二、提出的解決策略提問要考慮班級幼兒的個體差異，提出不同層次的問題適應不同幼兒的發展需要提問要有遞進性，引發幼兒層層思考預留思考時間，讓幼兒充分發散性思維問題要具有開放性，給幼兒思考的空間解決策略3解決策略

7、4充分熟悉教學內容，設計問題時考慮全面解決策略1解決策略2解決策略516二、提出的解決策略問題的設計應有助于幼兒引發討論并展開想象提問要有多樣性，從內容到形式多樣化提問應具啟發性，激勵幼兒的思維提的問題要以教學目的為中心，且有連貫性解決策略8解決策略9雙向提問，學會質疑解決策略6解決策略7解決策略10171、問題要具有開放性，給幼兒思考的空間 開放式問題的特點，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設、分析的機會。而封閉式問題只有一個或者幾個固定的標準答案，是有限制的，幼兒只能在這個限制的框架里選擇回答。封閉式的問題會鼓勵幼兒猜測而不是思考，即使幼兒不知道正確答案，也

8、會有一半的幾率猜對。如果教師經常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理而尋求答案。另外，封閉式問題的價值含量低，因具有猜測性質，幼兒對這類問題的回答并不能表明幼兒是否真正理解了教學內容。因此，開放式的提問比封閉式的提問具有更強的導思功能。在幼兒園教學中，我們鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵幼兒動腦思考，培養幼兒思維品質。回到問題182、提問要有遞進性，引發幼兒層層思考 根據幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在聰明的小雞的教學中，教師提問“小雞出門遇到了誰？”、“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進行了哪些比賽？小雞為什

9、么要和狐貍進行那些比賽呢？”“你覺得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，最終讓幼兒明白故事的發展過程，從而總結出小雞的性格特點。通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，從而形成一次系統地思考和梳理能力。回到問題193、預留思考時間，讓幼兒充分發散思維 提問后應該給幼兒充分的時間去思考問題，整理他們的思路，以便形成自己的邏輯思維；有時間讓幼兒發散自己的思維，把自己思考到的答案組織成語言，真真達到培養幼兒良好思考能力的目的。回到問題204、提問要考慮班級幼兒的個體差異，提出不同層次的問題適應不同幼兒的發展需要 提問從幼兒實際出發，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒

10、都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性地提出不同深度的問題。提問的層次性表現在兩個方面，一是針對同一年齡段不同水平的幼兒進行提問。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來得出答案，這類問題適合能力較強的幼兒；基礎及綜合性的問題是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性；對于能力較弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。讓每個幼兒都在原有的基礎上得到發展，兼顧21全體幼兒的成長需要。二是針對不同年齡段的孩子進行提

11、問，要有難度上的層次。老師可以根據不同年齡段孩子的語言能力進行提問：如小班的幼兒思維能力和語言組織能力都比較弱，可以分幾個步驟提問：故事里有誰？在干什么？中班的孩子則可以慢慢開始從簡單的提問引導到概括性的提問，如故事里有誰？發生了一件什么事？大班的孩子經驗豐富,有一定的語言組織能力，可以直接問：故事里講了一件什么事？回到問題225、充分熟悉教學內容，設計問題時考慮全面 在設計問題前，我們教師需要對整個教學內容非常熟悉，并且要有自己的理解，能夠全面認識到此次教學活動的內容以及教學活動的目的。在熟悉了教學內容后，我們才好針對教學內容和教學目的設計問題。教師在設計問題的時候，需要有逆向思考的能力，需

12、要以幼兒的角度去思考如何回答設計的問題，并且要考慮到，提出這個問題后幼兒會有怎么的樣疑惑提出來，針對幼兒的疑惑老師要設計好自己的回答，引導幼兒更好的學習到教學內容。熟悉教學內容，充分準備好教學備案，教師才能夠在遇到幼兒提出的突然性的問題時隨機應變，給出良好的回答。回到問題236、提的問題要以教學目的為中心，且有連貫性 在教學活動中，我們提出的問題都要圍繞著活動目標而設計，這就需要我們教師在設計問題前先明確教學活動的目的和教學內容的重點。教師在明確教學目的和重點后，提出的問題還需要有連貫性，能夠引導幼兒在思考問題時，一步一步的學習到教學內容重點，達到教學活動的目的。回到問題247、提問要有多樣性

13、，從內容到形式多樣化 單一性的提問，孩子不需要做過多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性，而多樣性的提問即是突破常規的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學會從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子的情感與思維。提問還可以根據幼兒的生理、心理特點，采取多種形式激發幼兒的興趣和積極性。如：復習性的內容可以用搶答式進行提問，如：“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問可用爭辯式，如:“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵孩子爭辯解決問題。同時還可以根據幼兒的發展水平和教學內容的需要采用輪答式、齊答式，追問式及補充式等形式。回到問題2

14、58、提問應具啟發性，激勵幼兒的思維 如果將一些故事中的“怎么說的？怎么做的？”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做？你身邊有這樣的事嗎？結果如何？”孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。如母雞蘿絲去散步的故事中，將“故事中都有誰？他們都經歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎？”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍？為什么會有這樣的結果？如果你是母雞蘿絲你會怎么做？”引導幼兒經過分析、推理，將故事中的角色經歷和生活中的自我經歷聯系起來。這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解。回到

15、問題269、問題的設計應有助于幼兒引發討論并展開想象 在故事教學中教師大多數會千篇一律地問“故事里有誰？在什么地方干什么事情？”，這些問題對絕大多數幼兒來說沒有多少探究價值，不需要經過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。而引發探索討論的提問能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如我在故事活動小烏龜開店中，一開始我沒有完整地講述故事，讓幼兒說說故事里有誰？它們在干什么等等，而是通過出示各種小動物，激發幼兒對動物的喜歡的情感。然后通過一些引法討論的提問如大象、河馬、袋鼠來找工作，可是誰來開花店？誰來開氣球店？誰來開書報店呢？我們小朋友來幫它們想想辦法，看看大

16、象、河馬、袋鼠比較適合開什么店？為什么？讓幼兒根據小27動物的特點，通過討論來幫助小動物找適合他們開的店，讓幼兒充分的發揮想象，來想辦法幫助小動物。幼兒可根據動物的特點想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。通過這樣的提問讓幼兒從多種角度了解事物，開闊思路，允許幼兒對同一問題作出不同的回答，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。回到問題2810、雙向提問，學會質疑 教師應能敏銳地抓住孩子的反應，及時提問質疑，以激活情感，引發幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學習主動性的發展。如在學習聰明的小雞的過程

17、中，小雞為了引來農夫趕走狐貍，從而和狐貍比賽誰的嗓門高。這時可以問孩子：“小雞的嗓門真的比狐貍大嗎？小雞是真的想和狐貍比誰的嗓門大嗎？”然后進一步質疑：“為什么狐貍會相信呢？”從而幫助幼兒更深入地理解該故事。另外，教師在向孩子提問的同時，應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學習提問的時機、方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問，也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進行提問，從不同的角度對同一內容進行提問，或根據事物的因果關系進行提問。回到問題29三、提問的基本類型 即至少幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“小兔的嘴長得什么樣？”描述性提

18、問比較性提問分類性提問假設性提問選擇性提問反問性提問 即啟發幼兒比較事物的異同。如提問“菠菜和油菜有什么不同？” 即啟發幼兒運用概念基尼系數思維的提問。如提問“說說哪些動物是家禽？哪些是家畜？” 即啟發有人想象的提問。如提問“如果不遵守交通規則，將發生什么？” 即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為你們誰是懂禮貌的孩子？” 即至少幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“小兔的嘴長得什么樣？”1、2、3、4、5、6、30四、提問應注意的幾個問題 問題的難度要適宜，提出的問題要使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上。適宜性價值性明確性系統性條理性 提出的問題要有思考價值，如果所提出問題無思考價值，不能啟迪思維沒救不是好的提問。 提問應具體明確，以便幼兒回答。 由淺入深設計提問，使幼兒系統地掌握知識。 條理清晰，有重點、難點的提問1、2、3、4、5、31五、提問的方法2、補充法：即一個幼兒回答老師提出的問題后，其他幼兒可以補充。1、對答法：即老師提出的問題，請幼兒一一對答。它們可以鍛煉幼兒單獨講話的能力。教師也可以從中了解幼兒對問題的理解程度和語言發展情況，可多提些幼兒不同水平的問題由不同水平的幼兒回答。3、搶答法：即教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。指令競賽是搶答的一種形式，