1、PAGE7PAGE7化石吟名師教案化石吟名師教案化石吟是一首科學詩，用文學的形式來講述科學知識，表達對化石的贊美。下面是化石吟名師教案，希望你能喜歡。【教學目標】1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。2、培養學生對生物進化的興趣。3、自主、合作、探究的學習方式。【教學重點】反復誦讀，感受詩歌的思想情感和節奏韻律美。【教學難點】聯系生物學的相關知識，激活聯想想象思維，深入理解詩歌內容。【教學方法】1，朗讀法。化石吟是一首現代抒情詩，詩歌節奏鮮明，同時運用多種修辭手法來抒發贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。2，聯想想象法。充分調動學生的思維，想象化石所展現出的一萬年前的神奇景象。3，討論

2、點撥法。充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾呼應的結構美。【課前準備】多媒體課件【課時安排】一課時【教學步驟】一、導語用多媒體向學生展示化石圖片(恐龍、始祖鳥、魚等)，并解說(化石的概念及其作用)，引起學生的閱讀興趣。今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌化石吟。(板書課題)二、整體感悟1、聽錄音，注意節奏和重音，并掌握以下字詞：奇幻、裹藏、蔥蘢、卓越、骸骨、潛行、軀殼、檔案、猛犸、悄然2、朗讀課文，感知課文這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。(1)集體朗讀。(2)老師點評，師范朗讀。學生再讀。3、讓24名學生說出自己讀完這首詩后的

3、初步印象、第一感受。三、品味探究要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。1、請你概括詩歌的主要內容。并劃分層次。明確：主要內容是通過研究化石展現了億萬年前的景象。層次劃分：1、2節(總領);3-6節(主體);7節(總結)(板書)2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。3、這首詩在創作手法上有什么特色?明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可

4、以說話的人，還運用排比、設問、比喻等。并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩12下一頁化石吟名師教案閱讀下面詩歌，回答問題。魚化石艾青動作多么活潑，精力多么旺盛，在浪花里跳躍，在大海里浮沉;不幸遇到火山爆發，也可能是地震，你失去了自由，被埋進了灰塵;過了多少億年，地質勘探隊員，在巖層里發現你，依然栩栩如生。但你是沉默的，連嘆息也沒有，鱗和鰭都完整，卻不能動彈;你絕對的靜止，對外界毫無反應，看不見天和水，聽不見浪花的聲音。凝視著一片化石，傻瓜也得到教訓;離開了運動，就沒有生命。活著就要斗爭，在斗爭中前進，即使死亡，能量也要發揮干凈。15.豐富和奇異的聯想與想像是詩歌的生命。化石吟的作者見到

5、化石聯想到什么而本詩作者見到魚化石又聯想到什么_16.從材料安排的順序上看，本詩與化石吟的不同是：_17.從詩歌傳達的信息來看，本詩與化石吟的主題大不相同。化石吟的主題是_，它是一首_詩;魚化石的主題是_，它是一首_詩。18.在人稱運用上，化石吟用_人稱，而魚化石用_人稱。19.你認為最能體現魚化石特征的詩句是哪兩句?_20.說說對下面詩句的理解。(1)“動作多么活潑，精力多么旺盛，在浪花里跳躍，在大海里浮沉”，詩人極力寫魚兒旺盛的精力和活潑的動作的目的是什么?_(2)“活著就要斗爭，在斗爭中前進，即使死亡，能量也要發揮干凈”，這里詩人借助魚化石的什么特點，表達了自己怎樣的感情?_寫作訓練21

6、.查資料，寫一篇關于化石的科學說明書。答案1.A2.B3.A4.科學抒情詩贊頌擬人夸張排比象征5.詩歌用連串的問句開篇的好處是：啟人思索，引人入勝。詩句中的“你”代表化石，用“你”表明化石保存著生命有機物的殘余，同時也使人感到更生動、親切。6.無頜魚類鳥類的祖先兩棲類的祖先孢子植物7.C8.生物進化否認了造物主的存在9.在約定的人中間使用的特別編定的秘密電碼和號碼隱蔽很深的反映生物進化的線索10.不能刪去。因為“珍貴”這個詞突出了化石為歷史留下的隱蔽很深的反映生物進化的線索得之不易，而且它很有研究價值。11.比喻生動形象，通俗易懂，給人以深刻印象生物從遠古不斷地向現在進化12.解釋說明大自然13.第節與最后一節構成前后照應的關系。詩句“逝去萬載的世界可會重現”與“逝去萬載的世界又重現”，“沉睡億年的石頭能否說話”與“沉睡億年的石頭說了話”，“請向我一講述那奇幻的神話”與“你講的故事多少令人神往、驚訝”相照應。這樣寫，前后呼應，結構嚴謹，給人留下完整印象。14.5加4的和乘以3等于多少?15.化的作者聯想到太古時代的各種物群，而魚的作者則聯想到精力旺盛、活潑跳躍的魚兒和它的滅頂之災。16.化是倒敘，魚是順敘17.化石為我們傳達了太古時代的生