1、課題:情節運行的方式教材分析:“情節運行的方式”是人教版外國小說欣賞選修課本第五單元“情節”話題下的一個基本話題，編者在本單元所選的兩篇文章清兵衛與葫蘆和在橋邊也是緊緊圍繞這一話題來引導學生思考實踐的。“情節運行方式”是小說吸引讀者閱讀的一個重要方面，也是寫作者非常重視的，一篇小說的情節運行如何，將決定小說藝術水平的高下，引領學生學習小說情節運行的方式，能讓學生更好的讀懂小說，了解小說的藝術構思。學情分析：高二學生已經通過必修課本中小說文本的學習，雖然對情節運行的方式已經有了初步的了解，但對小說文本的深入研讀還是有欠缺的。在當前高考文學類文本作為必考時，選擇的文學類文本又經常會出現小說，所以加

2、強小說閱讀的學法指導是必要的，理清“情節”是讀懂小說最基本的環節。教學設想:本節課教學主要采用學生自主學習與教師指導相結合、專題知識講解與實踐分析相結合的方法，引導學生學習“情節運行的方式”，結合在橋邊一文，概括其情節發展過程，并畫出相應的曲線圖，再結合一篇高考閱讀文本走眼，讓學生加深理解小說情節的運行方式，最后通過兩道練習鞏固知識，一是繼續分析，一是續寫，達到課內外有機結合的訓練目的。學習指導目標：1、了解小說情節運行的方式特點；2、理清小說中情節運行的基本模式，分辨搖擺方式，分析小說結尾的藝術效果；3、能結合具體的小說文本概括情節發展過程，在續寫小說內容中運用情節運行的方式方法。學習重點：

3、理清小說中情節運行的基本模式，分辨搖擺方式，分析小說結尾的藝術效果。學習難點：在續寫小說時運用情節的搖擺方式與構思“意料之外卻情理之中”的結局。學習指導時數：一課時學習指導過程：一、導入新課：1、多媒體出示“思考回顧”：看電視劇、小說時是什么吸引著你一直想往下看？（板書：情節）2、多媒體展示：（解讀）情節：是有因果關系的一系列事件，是小說中小于故事而大于事件的“小說單位”。在傳統的小說中，往往有一個核心情節，作者常把這個核心情節作為小說的主線。3、設想一個例子：一個英俊的騙子，通過種種手段騙取了一百萬元，多次逃脫了法律制裁，騙子最終被繩之以法。這里有一個故事，幾個情節？（“騙錢逃脫制裁落網”）

4、設計意圖：通過思考回顧自己看電視劇、小說時的經歷感受，讓學生理解“情節”在小說中的重要地位。再解讀“情節”這一常識，讓學生了解情節的在小說中的作用最后設想一個例子，讓學生區別清楚故事與情節。二、講解：情節運行的方式（一）、情節運行的基本模式（傳統模式）發生一發展一高潮（高潮2）一結局。如同一條拋物線，高潮為頂點，結局在下滑的一刻戛然而止。傳統小說一直沿用這樣的模式情節運行基本模式，這樣的安排使小說結構完整，也符合我們對事物認知的基本規律。（傳統小說運行模式的作用）（二）、搖擺1、小說如果僅僅只有四個基本情節是令人窒息的，因為只有“張”而沒有“弛”；而且故事也太單調。所以，小說常常通過語言描寫、

5、環境描寫、其他情節、人物性格及主題的搖擺（插入）來改變節奏，使情節迂回曲折，人物形象豐滿，主題深刻等等。例如：、鴻門宴中張良的行動。、變色龍中警官奧楚蔑洛夫見風使舵的變色龍性格，就是通過對話來表現的，采用是搖擺。、老人與海則是大搖擺。、皇帝的新裝皇帝、大臣、市民等人的心理也是搖擺。2、小說搖擺的類型：、情節的大搖擺；、細節的小搖擺；、心理活動的搖擺。3、小說情節“搖擺”的作用：、引起讀者的興趣；、使情節跌宕起伏；、有利于刻畫人物；、有利于深化主題；、“搖擺”還能影響敘述速度和節奏。4、我們把前面虛構的故事做如下搖擺：一個英俊的一貧如洗的騙子，通過種種手段騙取了一百萬元，多次逃脫了法律制裁，其間

6、他捐出了十萬助建了一所鄉村小學，并有三個漂亮女人先后嫁給了他，騙子最終被繩之以法。情節變成“騙錢逃脫制裁捐助結婚落網”，這里可能就豐富深刻多了。（三）、出乎意料與情理之中情節（經常是結尾）的出乎意料，它可以加強故事性，讓人有美的享受。這種出乎意料又要在情理之中安排，歐亨利的小說是這方面的典范，所以這種結尾方式有“歐亨利式結尾”之說。如我們熟知的名篇麥琪的禮物、警察與贊美詩、最后一片常青藤葉等。再如悲慘世界中有這樣一個情節：法庭上，一個叫商馬第的流浪漢被當作“久經通緝”的冉阿讓進行審判，而真的冉阿讓，也就是市長馬德蘭先生就站在一邊，看著這場審判，感受著它的荒謬和悲慘，他最后挺身而出，投案自首。在

7、悲慘世界中，也許剛讀到這個轉折時會感到一定的突兀，但是結合上下文，我們發現，這樣的情節設置完全是可能的，在情理之中。在情節的上下文中，我們可以發現，這種情節的運行方式是承上啟下的巧妙設置，一個轉折，既包容了前文，又為下面的情節發展提供了廣闊的空間。如果這種轉折出現在結尾，成為小說揭示真相的點睛之筆，往往會收到讓讀者唏噓不已、回味無窮的效果一比如歐亨利的短篇小說。設計意圖：通過情節運行的方式知識講解，讓學生了解情節運行的基本模式，理解小說中情節心理等的搖擺，注意小說結局的“出乎意料與情理之中”的效果，把握這三種運行方式的特點，理解情節運行方式的作用。三、例文解讀:學生閱讀課本p78-80頁的在橋

8、邊一文，簡析情節運行的方式，劃分情節基本模式，概括小說內容。再以表格的形式寫出情節內容，畫出曲線圖。理解小說“出乎意料與情理之中”的效果。1、學生自主閱讀課文，用一兩句話概括小說最主要的情節內容。（參考示例：每天我都要在一座橋邊數新橋上走過的人，并把人數匯報給他們，但我總是故意把一位心愛的姑娘漏數。）2、根據小說的情節運行的基本模式劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內容。參考示例：發生：1-3段，交代主人公的基本現狀以及他對職業的態度。（現實生活乏味）發展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗戀過橋姑娘）高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調去數馬車。（逃過突

9、擊檢查）結局：8-9段，主人公被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。（數馬車，交鴻運）3、以表格的形式，整體感知文章情節運行。情節運行情節內容開端亂數工作空洞乏味發展不數暗戀愉悅忘我高潮漏數檢查緊張矛盾結局數馬車命運出乎意料5、小說的結局：我將被調去數馬車，這結局出乎意料卻也在情理之中。設計意圖：通過具體課文的解讀與分析，理解情節運行的基本模式，理解小說中“我”的心理搖擺，感受小說結局“出乎意料與情理之中”的效果，再次把握這三種運行方式的特點，理解情節運行方式的作用。四、延伸拓展:課堂延伸閱讀走眼一文，簡析情節運行的方式，劃分情節基本模式，概括小說內容。再以表格的形式寫出情節內容，畫

10、出曲線圖。理解小說“出乎意料與情理之中”的效果。1、同學們閱讀走眼全文，用一兩句話概括小說最主要的情節內容。2、按照情節運行的基本方式分析、情節搖擺分析、結局意料之外的效果來分析。劃分情節運行模式后，也試著畫出情節曲線圖。情節運行情節內容開端內行、眼力好沒有看走眼的發展給同行鑒定鈞瓷沒有看走眼高潮（收）買玉會看走眼？結局賣檀香木盒沒看走眼走眼參考情節運行模式：走眼的情節曲線圖：（參考）賣檀香木盒內行、眼買玉力好有波瀾曲折發展感受情節的姑搖擺疳給鑒定鈞瓷設計意圖：選取一篇高考小說文本，通過延伸拓展的解讀與分析，理解情節運行的基本模式，理解小說中的搖擺，感受小說結局“出乎意料與情理之中”的效果，再

11、次把握這三種運行方式的特點，理解情節運行方式的作用。五、課堂小結:讓學生小結小說情節運行的方式與作用。設計意圖：讓學生自己總結小說運行的方式，并概括其作用，目的在于讓學生加深印象，鞏固知識。六、課后作業:1、續寫在橋邊：調去數馬車之后2、課外閱讀戰爭，按照情節運行的方式分析其結構、搖擺的設計與結局的“意料之外”。設計意圖：續寫課文在橋邊，根據課文內容延伸想象推理“我”調去數馬車之后的情節，運用情節運行的方式，再次把握其特點，在寫作中運用，讀寫結合。再次選取一篇高考小說文本戰爭，通過對情節運行的解讀與分析，加深理解情節運行的基本模式，理解小說中的搖擺，感受小說結局“出乎意料與情理之中”的效果，再次把握這三種運行方式的特點，理解情節運行方式的作用。七、板書設計:情節運行的方式1、情節運行的基本模式：發生發展高潮結局2、搖擺3、出乎意料與情理之中八、教后反思:本節課通過專題學習“情節運行的方式”知識，結合課文在橋邊具體分析解析情節運行的基本模式，理解小說中情節的搖擺，賞析小說“出乎意料與情理之中”的結局效果。學生學習興趣濃厚，一開始教師的問題回顧就把學生引進了課堂教學的主問題，接著知識的講解學習水到渠成，有了知識的基礎，解讀在橋邊一文的情節運行，沒遇到很大的困難，但要畫出曲線圖，還是有學生