1、幼兒教師專業開展的問題與對策摘要：對于幼兒教師而言，深刻領會教師專業開展的重要性，了解教師專業發 展的相關知識，對奠定自身良好的專業開展基礎和指導自身實踐具有深遠意義。 幼兒教師專業開展著重點在于教師的專業成長過程以及提升過程。本文基于幼兒 教師專業開展的基本理論，在展開相關標準分析的前提之下，以國家、幼兒園以 及幼兒教師等多主體的方式展開了缺乏分析，并提出了相對應的解決策略。Abstract: For preschool teachers, a profound understanding of the importance of teachers1 professional develop

2、ment and the related knowledge of teachers1 professional development is of far-reaching significance for laying a good foundation for their professional development and guiding their own practice. Teachers* professional development focuses on the process of teachers1 professional growth and the proc

3、ess of promoting teachers* professional growth. Based on the analysis of the concept and standard of preschool teachers1 professional development, this paper puts forward the existing problems of preschool teachers1 professional development from three aspects: the state, kindergartens and teachers,

4、and puts forward the solutions to these problems.其次，初任教師在一日活動組織中容易重視小塊活動的局部利益，從而忽視 一日活動中的整體效益。一是表現在對一日活動作用的認識上，比方，把進餐看 作是為了給幼兒增加營養，把來園的活動看作只是為了安定幼兒的情緒；二是表 現在組織一日活動形式呆板，極少注意到每個環節間的過渡活動。最后，缺乏交往經驗，人際關系不融洽，與幼兒、家長、同事以及園領導關 系緊張等。不少初任教師由于缺乏與幼兒溝通交流的經驗，導致幼兒參與活動程 度偏低，教學活動效果不明顯；或與同事、其他教師來往較少，同事間沒有建立 足夠的信任感，缺乏協

5、作意識；或與幼兒家長溝通不夠、不善溝通，沒有建立有 效的、相互信任的共育關系等。其結果必定會阻礙自身開展，更談不上有效地開 展工作。(3)專業知識存在的問題很多幼兒教師的專業基礎知識體系不完善，表現在：知識覆蓋面小，無法形 成知識框架等。局部幼兒教師在開展教學互動時，只能夠從前期準備的教學知識 出發，無法實現延展性的知識教導，導致課堂的授課效果不佳，無法調動幼兒的 積極性，也不能夠營造良好的課堂氣氛，阻礙了學生的學習效果。2.開展階段幼兒教師專業開展存在的問題專業開展期的教師所擁有的保教經驗和能力使之充滿自信，容易滋長職業自 滿情緒；長期的保教工作也容易使教師滋生厭煩情緒，并由此失去專業開展的

6、熱 情和動力；在幼兒園小環境里的暫時領先而產生的自滿心理，或因工作形成固定 模式而不思進取的現象長期得以積累，將會使教師產生高原現象職業懈怠”， 對教師的專業成長極為不利。三、幼兒教師專業開展問題的應對策略幼兒教師專業開展支持策略既包含國家政策保障和社會支持層面的策略，也 包含幼兒園層面的支持策略，而教師專業開展的關鍵那么來自教師自身的不斷努力, 即教師層面的支持策略。(-)國家和社會層面的支持策略幼兒教師專業開展受多種環境因素影響，分為國家層面與社會層面，教師 專業開展有賴于國家政策的扶持。當前，國家和全社會對學前教育、幼兒教師 的關注程度是空前的、前所未有的。然而，當前的關注、重視與幼兒教

7、師現實 的社會地位、自身感受、教師隊伍專業化程度之間還存在較大的差距。因此, 政府在幼兒教師專業開展中的職責，幼兒教師的權利與義務、待遇與薪酬等仍 然需要進一步加強和規范，并需要得到政策性支持和保障，為幼兒教師的開展 進行保障，實現幼兒教師的薪酬體系的完善，也是實現幼兒教育事業持續健康 開展的保障。.幼兒園教師專業開展的政策保障體系逐步完善以政府為主體，開展高效的制度性優化，推動幼兒教師專業開展的規范化， 實現準入制度、專業規范建設，加大政府投人，提高教師福利待遇，穩定教師隊 伍，提高教師專業水平和質量，建立教師專業開展的保障機制，為教師專業開展 提供基礎性的保障。為進一步完善幼兒教師管理制度

8、，政府發揮了主導力量，打造了符合教學需 求的幼兒教師隊伍，實現了幼兒待遇與薪酬體系的優化，并且也在相關制度完善 方面，做出了不懈的努力，如建立統的中小學教師職務制度、設置正高級專業技 術職稱等。.強化并落實政府在幼兒園教師專業開展中的責任根據我國出臺的國務院關于當前開展學前教育的假設干意見，明確的說明 幼兒教師隊伍建設需要從多渠道入手，實現高質量的幼兒教師儲藏人才，必須符 合職業道德、專業性強等諸多要求。鑒于此，各地必須要基于本地教學需求，實 現師生比例的科學確定，明確幼兒園教職工編織數量，優化教職工比例，同時也 應當要基于幼兒教師資格準入制度，開展科學的評定體系，牢牢把握教師入門門 檻，為幼

9、兒提供優質的教師隊伍。政府的職責表現在多個方面，一方面是制定科學的專業開展政策，明確幼兒 教師培養的根本標準，實現優質教師隊伍的打造。另一方面必須要履行監督義務， 對于實踐中幼兒教師專業開展能力的培養起到科學評估作用，及時糾正缺乏表現, 推動幼兒教師專業開展朝著高質量方向。而且，政府的職責履行主要反映在政策 的實施和落實上，特別是以法律形式對教師權利和義務、資格和任用、培養和培 訓、待遇與獎勵等層面，必須要立足于教師的實踐現狀，才能夠把握住教師的核 心問題，最終實現優質幼兒教師隊伍的打造。首先，伴隨幼兒園的大力開展建設，師資缺乏問題凸顯，幼兒教師編制問題 亟待解決。開展幼兒教育事業要從培養和提

10、高師資入手，必須積極開展幼兒師范 教育，同時抓緊在職教師的培訓工作，以保證幼兒教育事業開展對師資的要求。 切實加強教師培養，特別是農村幼兒園教師的整體素質，建設一支合格的幼兒教 師隊伍。其次，嚴格教師資格準入制度。對教師入門門檻設立嚴格標準，要求幼兒教 師必須要符合教師資格要求，實現學歷考核標準的提高，同時也要對幼兒教師的 職業道德素養進行評價，不僅要掌握基礎的幼兒教育專業能力，而且也要樹立正 確的道德觀，能夠為幼兒起到典范作用。同時應當具備國家教師資格考試合格證 書。全面提高教師質量，建設高素質專業化教師隊伍。最后，依法保障幼兒園教師的權益和工資待遇。政府及其相關部門應切實負 起責任，建立政

11、策落實的監督、檢查機制，對幼兒教師的待遇體系進行優化，實 現幼兒工資、晉升、醫療等多方面的體系完善，真切的保障幼兒教師的利益，而 且要突出農村幼兒教師的照顧偏向，工資必須及時兌現。公辦園所保教人員的工 資、勞動保險、福利待遇，應結合全國的改革予以解決。(-)幼兒園層面的支持策略教師專業開展的有效性在很大程度上取決于幼兒園層面的支持及其支持 力度。在保教實踐真實環境中，幼兒園要將專業標準作為引領、支持教師 專業開展的指南和依據，加強教師職業理想與職業道德、育人責任感與使命感 教育，以園本培訓以及園本教研為抓手，開展科學的教師評價制度，對教師的 開展歷程進行記錄，打造成長檔案袋，引導教師進行自我反

12、思，針對性的進行 專業開展。1.以園本培訓支持教師專業開展園本培訓就是由幼兒園主動發起和組織的，在本園為核心所開展的培訓活 動，基于本園的教學實際情況，針對性的開展培訓內容，提升本園教師的專業 開展，也能夠落實辦園宗旨。園本培訓的形式主要有3種：專題研討、現場觀摩與評議、案例研究。專題研討包括主題確定、獨立思考、小組交流、團隊研討、總結提升5個基 本環節，注重教師的自主性，引導教師能夠對問題進行反思，推動創新思維的培 養，實現教師的教學能力的提升。現場觀摩即教師通過對他人保教活動的現場觀摩、分析與評議，進而反思、 轉變保教觀念，不斷提高自身專業能力和水平的過程。案例研究就是對某一具有研究價值的

13、典型案例或片段展開分析和研討，以引 發教師的主動思考，獲得啟發、示范、共鳴或探索尋求最正確解決方案，并以此促進教師專業開展。.用園本教研支持教師專業開展園本教研是一種以幼兒園自身為研究基地，以本園教師為研究主體，以教師 在教學實踐活動中的問題為研究對象，開展問題之探索，實現幼兒教師專業開展 的目的，也能夠實現保教活動的良好效果。園本教研的形式多種多樣，案例分析、說課聽課評課及課題研究是比擬常見 的方式。案例分析就是教師以記錄材料為載體，將自己的保教活動呈現在其他教師和 研究人員面前，并與其他教師、研究人員一起對活動進行研究和反思，以此幫助 自己或他人去思考問題，從而從根本上改進和完善自己的保教

14、活動。說課活動主要包括說課內容、說幼兒特點、說方法策略、說活動組織等幾個 主要環節；聽課要有準備、有目的的去聽課；評課要堅持實事求是、兼顧整體的 原那么，幫助老師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平。課題研究的目的是在于解決保教實踐中的現實問題，并在研究中實現教師專 業開展。.采用開展性評價幫助教師專業開展幼兒教師的專業開展離不開評價體系，良好的評價體系能夠及時指出幼兒教 師的專業能力缺乏與教學方式的問題，引導教師進行自我反思與調整，是實現高 質量教學效果的重要保障。以尊重教師為基礎，開展高質量的開展性評價，該種方式是以促進教師專業 開展為目的的評價手段。開展性評價不是給教師當前的能力和水平下一

15、個簡單的 結論，而是幫助教師診斷、反應開展中存在的問題，給出改進意見或建議，使教 師的專業開展更具科學性和有效性。所以，開展性評價的實施，要著眼于教師的 未來，為其日后的專業開展起激勵和導向作用。（三）幼兒教師層面的支持策略幼兒教師的專業開展有賴于個體的自我學習，對于每一位幼兒教師而言, 在專業方面取得成就是內心的真實期望。因此我們必須要認識到，教師的專業 開展固然受到諸多因素的影響，如幼兒園、社會等，但是核心因素仍然是教師 個體的認知。諸多優秀的幼兒教師均說明自身的成功離不開自我的追求，必須 要以內在結構化的追求為基礎，才能夠真正的實現專業化的提升，外部因素僅僅起到輔助作用，鑒于此，教師要將

16、專業標準作為專業開展的依據，結合 綱要指南等專業規范，自覺承當專業開展的主要責任，激發成就動機，制定合乎自身開展需求的策略，并且要不斷進行自我認知，實現專業開展的提 調整，最終取得高質量的專業能力。.初任幼兒教師專業開展對策針對專業品質來說，幼兒教師首先要深刻理解職業內涵，增強職業認同感; 對自己的職業感興趣，有職業認同感和找到職業幸福感；其次，提高師德修養, 熱愛每一個幼兒；學會面對壓力，管理好自己的情緒。針對專業能力來說，教師首先要自身努力，主動適應專業崗位，這樣才會加 速教師的專業水準；其次，教師必須要具有一定的認知，對幼兒園的活動內容、 保教工作等較為了解，加強自我管理，提高工作主動性

17、，做到保教并重，在實踐 中將知識轉化為專業能力；最后，主動建立和諧的人際關系，與人為善，善于傾 聽，少抱怨，化壓力為動力，保持良好的職業心態和積極樂觀的工作狀態。針對專業知識來說，幼兒教師要一直學習，終身學習，拓寬自己的知識面, 豐富自己的知識儲藏,及時了解最新教學觀念和方法,厚積薄發,量變才能質變。 幼兒的好奇心強，求知欲望重，教師要引導和幼兒一起探索，教師首先要了解, 才能給幼兒正確的知識及價值觀等，滿足幼兒的求知需要。.開展階段幼兒教師專業開展的對策針對高原現象、職業懈怠，問題的解決還是要從教師自身的預防和主動應對 上入手。首先，教師需要對自我能力水平進行認知，實現職業規劃與自我水平的契

18、合; 其次，教師要面對現實，主動化解；再次，運用積極有效的心理暗示加以應對; 最后，堅持正確的職業信念和職業理想，形成強烈的成就動機。總而言之，本文針對所提出的關于幼兒教師專業開展提出的一些問題做出解 答，有詳有略，著重突出幼兒教師內在開展，對國家和幼兒園提出的問題較少, 稍有涉獵。當前教育界對幼兒園教師專業開展的重視程度不斷提高，這一舉措有 利于實現高質量的幼兒教師隊伍構建，而這一目標的實現也有賴幼兒教師個體的 自我認知，是否能夠準確了解到自身專業開展的缺乏。水滴石穿，繩鋸木斷，幼 兒教師必須要從小事做起，要不斷積累專業知識，搭建起專業知識體系，才能夠 一步一步取得成就。除此以外，外部因素也

19、尤為重要，國家幼兒園社會以及家長 的支持缺一不可，只有共同努力才能促進幼兒教師的開展，促進幼兒的開展，促 進教育專業的開展。參考文獻邵小佩.美國幼兒教師專業準備標準述評【J】.學前教育研究，2012 （1）.張娜,初入職幼兒教師適應策略【J】.山西師大學報（社會科學版），2011（s2）.路晨，賴祥偉,幼兒園初任教師專業成長的困境與對策【J】.學前教育研究， 2013 （1）.周忻,幼兒教師專業開展：問題與對策【D】.江南大學，碩士（專業：教育學原理）,2021.馬麗君.基于幼兒園教師專業標準的農村幼兒教師專業開展研究-以山東省濟南市農村幼兒園為例【D】.山東師范大學，碩士（專業：學前教育學）

20、，2014.易凌云.美國優秀幼兒教師專也標準及其啟示（上）J.湖南中學物理教育前沿；2008.張夏雨.高職院校數學教師核心素養研究D.南京師范大學（專業：教育學；課程與教學論）；2018康靜，劉思妤,幼兒園初任教師專業適應的主要問題與對策探析【J】佳木 斯職業學院學報，2015.李松嶺.以學科為基礎的我國本科教育學專業開展問題研究【D.華南師范大學，碩士（專業：教育學原理），2011李立.美英兩國幼兒教師專業標準比擬探析【J】幼兒教學研究，2013 （11）.中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）.2012. TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark12

21、o Current Document 一、概述3（一）幼兒教師專業開展3.專業3.專業化的幼兒教師3.幼兒教師專業化與專業開展4 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document （二）國內外幼兒教師專業開展標準5.美國優秀幼兒教師專業標準5.英國幼兒教師專業標準6.我國幼兒教師專業標準7 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 二、幼兒教師專業開展存在的問題8（一）國家層面8.國家重視度不夠8.幼兒教師待遇薪酬低8 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document （二）幼兒園層面

22、8L 一些幼兒園“閉門造車”，固步自封8.缺乏園本培訓、園本教研8.未采用適宜的評價手段來促進教師專業開展9（三）幼兒教師層面9.初任幼兒教師專業開展存在的問題9.開展階段幼兒教師專業開展存在的問題10 HYPERLINK l bookmark0 o Current Document 三、幼兒教師專業開展問題的應對策略10 HYPERLINK l bookmark4 o Current Document （一）國家和社會層面的支持策略10.幼兒園教師專業開展的政策保障體系逐步完善11.強化并落實政府在幼兒園教師專業開展中的責任11 HYPERLINK l bookmark8 o Current

23、 Document （二）幼兒園層面的支持策略12.以園本培訓支持教師專業開展12.用園本教研支持教師專業開展13.采用開展性評價幫助教師專業開展13（三）幼兒教師層面的支持策略13.初任幼兒教師專業開展對策14.開展階段幼兒教師專業開展的對策14 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 參考文獻15一、概述(-)幼兒教師專業開展對于幼兒教師而言，深刻領會教師專業開展的重要性，了解教師專業開展的 相關知識，對奠定自身良好的專業開展基礎和指導自身實踐具有深遠意義。.專業專業是在社會分工、職業分化中形成的一類特殊的職業，指一群人通過長期 專門的特殊教育或

24、者是學習，對于某一知識技能的了解程度較深，并且能夠實施 相應的專業活動，實現問題的解決，推動社會得到開展的專門性職業。專業是社 會開展的產物，是伴隨社會的分工和職業的分化而出現的，是社會進步的標志。 從事專業活動需要以系統的專業知識和技能掌握為前提。專業更加偏向于針對性、 專業化的服務類型，能夠對某一問題進行深入剖析，實現專業化的服務，有效的 解決問題，并且把服務置于個人利益之上。幼兒教師在擔任教師職務前，需要接受專業的教師技能的培訓，熟知相關的 職業道德內容，實現專業知識運用的熟練性，包括專業道德、專業知能、專業訓 練、專業開展、專業自主和專業組織等多方面的理念、知識和能力等。.專業化的幼兒

25、教師專業化是指某一職業真正成為一個專業，從業人員成為專業人員并得到社會 成認這一開展的過程和結果。就教師專業化而言，將教育教學視為專業，把教師 視為專業人員，是教師專業化最基本的含義。幼兒教師專業化就是通過專門的培 訓渠道，實現教育理念的培養，同時也樹立了正確的教師道德規范，能夠從事幼 兒園相關的教育工作，較高的專業自主權，并獲得社會認可的專業成長的過程和 結果。幼兒教師專業化包括4個方面的基本含義：第一，幼兒教師專業表現在兩 個維度，一個是學歷考核，即幼兒教師必須要符合國家規定的學歷要求；另一個 是專業知識的考核，即幼兒教師必須要具備相應的教育能力，實現專業化的教育 活動；第二，幼兒教師培養

26、設定了專業的培訓機構，對于相關的培訓標準以及課 程內容均進行了規定；第三，幼兒教師的入職、資格考試等內容，均需要經過國 家專業化的程序進行認定，管理制度嚴格；第四，幼兒教師專業化開展是長效性 的過程，幼兒教師必須要樹立不斷學習的理念，不斷的提升自身的專業化水準。.幼兒教師專業化與專業開展國外關于教師專業開展的研究相對較早且比擬成熟。英國學者霍伊爾認為: 教師專業開展涉及到多階段，必須要展現出教師完備的知識體系以及嫻熟的教學 技巧。他進一步分析認為，教師專業開展包含兩方面的內容：一是基礎的教師培 訓，即個體在從事教師工作前，必須要經過專門的培訓課程，實現專業知識的內 化；二是教師在開展教學活動時

27、，需要注重教學的方式與質量，實現知識與工作 效果的有機融合，構建良好的同事關系，同時也能夠為學生提供良好的教學服務, 營造高質量的學習情景。富蘭與哈格里夫斯作為當代著名的教育學家，他們認為 教師專業包含了兩個緯度的內容，一方面是基于在職教師培訓課程，所獲得的教 育知識的；另一方面是教師的教學觀念、教學能力等方面的進步。在國內學術界，葉瀾教授提出教師專業開展，需要以教師的內在專業性作為 分析切入點，表現為不斷更新、演進和豐富的過程。”宋廣文和魏淑華那么是認為， 教師專業開展表現在多個方面，如專業知識、教學技能、專業自主等因素，各個 方面的開展由低層次到高層次，實現了高質量教師專業人員的水準，能夠

28、為學生 提供良好的教學體驗。梳理、歸納國外學者對教師專業開展的闡述，有兩種基本觀點：一是教師的 專業成長過程；二是促進教師專業成長的過程。基于此，可以從一下3個方面來 理解：第一，幼兒教師專業開展需要表現在專業技能的開展。從時間歷程看，它 存在于幼兒園教師整個職業生涯，并表達在專業開展的不同階段。第二，幼兒教 師專業開展主要分為三個緯度，即專業理念與道德、專業能力以及專業知識。第 三，相較于其他專業人員，幼兒教師專業開展既有共通性，也有其獨特的開展規 律，具有主體自主性、開展階段性和學習終身性特征。幼兒教師專業化與幼兒園教師專業開展是一對既有聯系又有區別的概念。二 者的聯系在于，幼兒教師專業化

29、制度的建立為幼兒教師專業開展提供了保證，只 有教師職業專業化，才能使教師專業開展得到更好更快的提高。當然，幼兒教師 專業水平的提高，也會更有力地支持和推進教師專業化。二者的區別在于，幼兒 教師專業化是幼兒教師職業專業化的過程，是以群體的、外在的作為衡量標準, 實現專業性的進步；而幼兒教師專業開展那么是以個體的、內在的為衡量標準，所 展現的專業性進步過程。也就是說，幼兒教師專業化表達的是一種教育思想或思 潮，一種教育制度以及教育改革;而幼兒教師專業開展那么是一個教師的成長過程, 一個具體的實踐過程。概言之，幼兒教師專業化是從社會的角度表征教師職業從 普通職業向專門職業轉型的過程，重在教師職業的專

30、業化；幼兒教師專業開展側 重于表征教師個體的成長與成熟，從而到達專業標準的過程，是幼兒教師個體的專業開展。(-)內外幼兒教師專業開展標準隨著國內外對幼兒教師專業開展的重視，該主題也成為了社會關注的焦點和 當代教育改革的主旋律。幼兒教師的專業性和特殊性，更是引起世界各國及其相 關部門的重視，一些國家（地區）特別是興旺國家或國家行業組織先后提出或制 定了本國幼兒教師專業標準與要求。1.美國優秀幼兒教師專業標準美國制定了幼兒教師專業準備標準和優秀幼兒教師專業標準，大局部州也有 地方性幼兒教師專業標準。美國全國教學專業標準委員會所制定的優秀幼兒教師 專業標準，從幼兒的開展與學習、公正平等與多樣化、觀察

31、與評估、教學策略、 教師與家庭社區和社區、合作伙伴、實踐反思等方面對優秀幼兒教師提出要求。 詳見表表1 . 1 美國優秀幼兒教師專業標準要求專業標準具體內容要求教師能夠基于專業的兒童知識、通過與兒童及其家長的互動,理解兒童來解解兒童是一個獨立的個體，并且根據每個兒童的獨特需要和潛能來設計教育教學活動。教師要為所有兒童創設平安、可靠的學習環境，欣賞和尊重每個公正、公平與多元化兒童的個體差異和獨特需要，并鼓勵兒童在人際交往中保持平等態度，實現公正與公平。基于各類評估方法，教師能夠實現準確認知，剖析優缺點，知道怎觀察與評估樣有效運用這些方法對兒童的行為、交往活動等進行系統觀察、監控、記錄，并將所獲信

32、息與兒童、家長以及其他專業工作者分享，共同改善教育效果。促進兒童的開展與學教師通過組織與創設有助于兒童開展和學習的環境，促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性的全面開展。綜合性課程的知識教師在精通兒童學習理論、學科知識以及各種評估理論的基礎上,設計并實施緊密結合學科的開展適宜性教學。有意義學習的多種教要求教師通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，去促進每學策略一個兒童的身心健康、有意義學習以及社會合作等方面的開展。家庭和社區伙伴關系教師要和家庭、社區一起支持并促進兒童的學習與開展，三者是合作伙伴的關系。反思性實踐教師定期評估和綜合分析自己的教育教學實踐活動，以提高工作 的質量和有效性。.英

33、國幼兒教師專業標準英國雖然沒有像美國那樣有專門的幼兒教師專業標準，但英國政府教師教育 資格認定委員會(CATE)制定了包括合格教師資格標準、入職教師標準、資深教師 (獲得更高級別薪水的教師)標準、優秀教師標準和高級技能教師標準等系列專業 標準，專業標準涵蓋基礎教育各個階段的教師。其中“合格教師資格標準”是對 教師的專業開展進行了明確的規定，主要表現為三個內容，具體內容如表1.2。表1.2英國幼兒教師專業標準專業品質對兒童和青少年擁有較 高的期望，致力于保證 自身能充分挖掘自身的 教育潛力，形成公平、尊 重、信任、樂于助人的品 質。有積極向上的價值觀。展 示積極的態度和言行，為兒 童和青少年樹立

34、典范。要特別注意與其他教師 之間建立良好的工作關系， 共同促進教學工作。(4)與兒童和青少年，網事以 及家長之間有很好的交流。(5)認同和尊重家長，處理好 與同事、社區人員的關系。 共同創造使兒童健康成長的專業知識與理解具備教學所系妻的知識， 有豐富的理解力，了解 如何能到達相應要求， 包括知道通過何種途徑 激發自己學習的潛能。知道國家課程的價值、目 的、教學要求。熟悉學生應 到達的水平要求。了解一系列評價的方法， 包括形成性評價。了解如何使用校本、國家 的評價體系來增加教學的有 效性，提升教學水平，提高 個人素養。了解一些地區和國家相 關教育政策的知識，對 一些核心課程，能夠在 課前課后各個

35、關鍵環節 與階段進行適當的教學 安排。專業技能(1)計劃，期望和目標。教師 設定具體的教育教學的 目標，這些目標與全體 學生相關，教師用這些 目標來計劃和安排課 程。班級管理與組織。教師應 該對學生抱有高的期 塑，建立起一個學習環 境，這個環境重視多樣 性并能讓學生感到平安 和自信。教學與課堂管理。環境。致力于促進師生在校園 中團結合作。在實踐中不斷反思、提高 自己。滿足自身專業開展的 需求，承當教師應負的義務 和責任。有利用一些重要途徑發 展自己的創造性和創新性 的能力，具備認識自己的 能力。（9）能夠按照一定的 建議接受指導和培訓。美英兩國都把教師專業標準進行了階段劃分。美國幼兒教師質量是

36、通過教 育專業標準、新教師資格認定標準以及優秀教師資格認定標準等質量控制標準體 系來保障的。英國教師專業標準框架與美國基本相似，是由相對較低水平到高水 平開展的，也就是在合格教師標準的基礎上逐漸提高與拓展。所不同的是，英國 教師專業標準“一體化”的特點，表達了英國教師對教師專業開展的漸進性的認 識。兩國幼兒教師專業標準具有一定的代表性，對于建設我國幼兒教師專業標 準給予一定的啟示與借鑒，比方階段的劃分，這個階段劃清楚確了幼兒教師開展 的方向，有助于增進教師對自己開展到每一階段要求的理解，提高教師的能力, 值得我們借鑒，但在借鑒和吸收國際幼兒教師專業標準的同時也要考慮到我國的 國情，既兼顧共性也

37、要開展個性，既順應時代開展的潮流也要符合我國的實際。.我國幼兒教師專業標準我國為規范幼兒園教師行為，出臺了相應的文件，即幼兒園教師專業標準 （試行）。在該文件中提出了專業性標準，是幼兒教師實施保教行為的基本規范。 詳見表1. 3o表1.3 我國幼兒教師專業標準維度基本要求幼兒教師應遵守教育法律法規，熱愛學前教育事業，具有良好的職業道德修 專業理 養；培養幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣；為人師表，以 念與師 身作那么，語言使用符合要求、行為舉止得當；重視自身的示范作用，能夠對幼 心工 兒產生正面的影響。專業知識專業能力幼兒教師應當要基于幼兒的權益，對相關的幼兒法律規范進行研究，熟知相關 規定；了解幼兒園環境創設、一日生活安排等多項活動的具體內容，能夠合理 安排幼兒的學習與生活；制定科學的平安預防策略，對于危險情況下的救助措 施具有初步了解；具有一定的自然科學和人文社會科學知識。幼兒教師應當要建立師生互動關系，引導幼兒能夠與同伴友好相處；需要將教 育融入到日常的互動中，引導幼兒樹立正確的認知與價值觀；根據幼兒的差異 化需求，實現幼兒活動的準確指引；幼兒教師需要表現出更強的親和力，能夠 與幼兒實現良好的互動；與同事保持良好往來，互相交流教學經驗；打造良好 的溝通渠道，實現家長的互動來往；主