1、怎樣撰寫教育敘事一、什么是教育敘事教育敘事就是講教育故事。要求老師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生 的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程表達 出來。教育教學敘事是故事+談論的一種文體，是老師反思自身教育教學行為的一種形式。教育教學敘事是以講故事的形式進行，而且故事直接來源于老師的教學經受，其意義在于 把教育理念引入到教育教學閱歷中，通過反思教育教學行為探究教育規律，升華教育理論, 促進自身專業進展。教育敘事的撰寫有其自身的特點：L具有老師的親歷性親歷性是指老師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經受來表達自 己的教育抱負和信

2、念，通過自己的教育故事說明自己專業進展的心路歷程，通過自身的教育 教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。.具有故事的生動性生動性是指所敘之事生動詳細，具有肯定的感染力，而不是簡潔的鋪敘或描述。.具有案例的典型性在教育敘事中，不行能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現。因而要求所述 之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡潔的疊加，更不是事例的堆砌。.具有意義的啟發性所敘事例具有肯定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學方面的表達，有目的的 梳理自己的教育教學的成長之路，使自身從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方面使其 他人看后，從中受到教益，得

3、到啟發。.具有評價的科學性老師通過自身的教育敘事，能夠比擬客觀地展現自己的教育業績及成果。他人能夠借助老師 的教育敘事，對該老師做出科學而正確的評價。二、怎樣撰寫教育敘事（-）教育敘事的類型教育敘事的類型可以從不同角度來分類。1、從教育行為涉及對象分：教學敘事、管理敘事或德育敘事。2、從敘事主體分：個體敘事和體敘事；自我敘事和他者敘事。3、從老師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。4、從敘事內容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象（二）教育敘事與其它文體的區分L與教學論文的區分：教學論文是以說理為目的，以談論為主，附以論證；教學敘事是以 敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和談論，也就是

4、說，教學敘事是講故事，通過故事來說 明道理。.與教學實錄的區分：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過 程的全部內容；而教學敘事那么是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境 或某一片斷。.與教案、教學設計的區分：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對預備實施的教 學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事那么是對已發生過的教學大事的反映，是寫在 教之后，有結果。4,與教學案例（爭論）的區分：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事表達的只有 一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個 核心主題為對象，選取假設干個有典型意

5、義的、多種角度的教學故事來進行爭論、反思和爭論， 是宗案。.與本人業務自傳的區分本人業務自傳是將老師的教學業績根據從教經受紀錄下來，寫法上以鋪陳表達為主；而教 育敘事是將老師的教學教育行為用故事+談論的形式再現出來,是老師反思自身教育教學行 為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。（三）撰寫教育敘事涉及的主要內容.爭論老師的教育思想。理論是行動的先導。老師的教育觀、同學觀、人生觀、價值觀 及世界觀，直接打算著老師在教育活動中實行的做法。.爭論老師的教育活動。老師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，老師在教育中呈現 自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節和大事構成筑

6、起老師充 實的職業生涯和奇妙的事業人生。敘事爭論正是立足于此進行的爭論。.爭論老師的教育對象。老師的敘事爭論要爭論同學的認知特點、情意特點、人格特質，爭論同學的年齡特征、共性差異、身心規律，爭論同學所感愛好、所思索、所進行的活動。4、在新一輪課程改革中，老師所做的教育探究與教改實踐。尤其是在選修模塊教學、校 本課程開設、爭論性學習、綜合實踐活動諸方面所做的探究與實踐。（四）撰寫教育敘事的基本原那么.表達老師自我評價的原那么對絕大多數老師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的 過程。通過自我評價，老師可以提示自己的職責范圍，促進教學技能的改進和學問的增長。.表達評價的真

7、實性原那么要求評價結果的客觀性、可信性和有效性。既不過分自謙而貶抑自己所取得的成果，也 不虛夸自己所取得的成果。.表達敘事的典型性原那么所敘之事從質的爭論方面具有典型意義，并能有效地反映老師的教育教學的業績。而不是 事例的簡潔堆砌。.表達評價的反思性原那么老師自我敘事應當對自己的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經受來表達自己的教 育抱負和信念，通過自己的教育故事說明自己專業進展的心路歷程，通過自身的教育教學行 為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。【優秀教育敘事例如】作文究竟寫給誰看？喬國華在最近的三元寫作試驗班的作文批改中，覺察一個顯著問題是：同學大局部缺乏寫作受

8、體 意識，即同學在寫作之前，往往并不明白作文究竟是寫給誰看的。寫作受體，屬于寫作的四大要素之一（其他三大分別是寫作主體、寫作客體、寫作載體）， 即寫作的接受對象，就是我們經常所說的讀者意識。動筆之前，一名寫作者首先要解決的問題之一，就是寫給誰看?然而我們的同學在這方面的意識相當淺薄，在我與同學的實際溝通中，有些同學甚至會回答 出“作文是寫給閱卷老師看的”這樣很是荒唐的答案。較為聰明的同學往往也只會泛泛的回 答作文是寫給讀者的，但是當問到讀者是誰的時候，同樣是語焉不詳，回答不上來。為什么會回答不上來？是由于寫作受體概念中提到的讀者意識，與我們日常認為的讀者并不 是一回事，因此，同學在這個問題上犯

9、糊涂也是情有可原。我們日常的讀者概念，是文章寫出之后才產生的，實際上是文章的觀賞者。而寫作受體中的 “讀者意識”，是寫作主體，即作者，在寫作過程中為了便利其寫作，而虛構出來的讀者。日常讀者與寫作受體，有時候合一，有時候不合一，而在高考這個詳細的寫作環境中，日常 讀者和寫作受體，往往是不合一的。高考作文多為談論文，談論文由于是說理性質的文章, 所以在寫作過程中跟需要有明確的寫作受體意識，即談論文的理究竟是說給誰聽？然而高考 作文的觀賞者，即日常讀者，卻是閱卷老師，日常讀者與寫作受體的不合一，這就是上文荒 唐答案的緣由。而談論文與記敘文不同，又具有明顯的“開放性”、“對話性”的文體特征，又要求寫作

10、者 在寫作過程中，需要有明確的寫作受體意識。與談論文相比，同學在中學校階段常寫的記敘 文，明顯具有封閉性的特征，即整個文章在寫作過程中并不需要“讀者”參加，是寫作者的 “自說自話”，寫作者只需要以第一人稱“我”進行表達，把故事講完整豐富精彩即可，并 不需要特殊明確的寫作受體意識。談論文那么不同，談論文在寫作過程中，需要有明確的說理對象，而且在寫作過程中，又往往 與說理對象呈對話關系，因此文章并不是一個封閉系統，不是“自說自話”，而是“與人對 話”，呈現肯定的開放性。而我們的同學在習慣于多年的記敘文寫作之后，在接觸到談論文這樣的“新文體”時，依舊 不能擺脫“自說自話”的寫作習慣，不具備寫作受體意

11、識，因此，在寫作中往往是自己對自 己說理，而不是自己對別人說理。說服自己簡潔，說服別人困難。說服自己，只需要出自己的角度動身，自說自話，因此讀起 來一切都是“順理成章”。而說服別人，那么要從別人角度動身，設身處地地站在受體的角度 上思索問題，在理解他人境況的基礎上說理，說理的前提是與他人先產生共情，這就比擬困 難。而高考作文，為了提高測量的精準度與寫作難度，往往會在題目的情境、身份、任務設置上， 要求同學具有明確的寫作意識，如2022年全國卷的高考作文，在題目中就明確要求要為“即 將入學的高一新生寫一封信”；又如2022年全國卷的高考作文，在題目中設置了一個“世 界青年與社會進展論壇”，要求同

12、學以中國青年月表的身份參會，實際上也暗含了一個寫作 受體，即與中國青年月表一道與會的“世界青年月表”。在這些作文的寫作過程中，同學首先應當站在他人的角度上思索問題，思索高一新生和外國 青年對談論主題產生的實際困惑，在寫作過程中，也多舉“他們”的生活情境中的實際例子， 在“他們”的認知水平下進行說理，這樣才能與“他們”產生共情與對話，真實地解決他人 問題，讓談論文寫的言之有物、擲地有聲。而假如同學不具備這樣的寫作受體意識，囿于“我執”之中，固執己見，自說自話，那么， 寫出來的文章只能是看似情真意切、順理成章，卻只能做到說服自己、感動自己，卻不能與 讀者、觀賞者、評價者產生同理與共情。畢竟是感動他人還是感動自身，說服別人還