1、茅屋為秋風所破歌說課稿一、教材理解茅屋為秋風所破歌是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第六單元第 24 課唐詩二首中的一首歌行體的古詩，作者唐朝詩人杜甫。作于唐肅宗上元二年（ 761），當時安史之亂尚未平定。全詩先敘事： 由茅屋為秋風所破寫到“鄰人相暴， 對門相盜”的丑惡現(xiàn)實、 長夜沾濕的苦痛。后議論抒情，既寫了詩人窮困甚至惱羞成怒的窘狀，更表達了詩人寧愿吾廬獨破受凍而死，換來天下寒士風雨不動安穩(wěn)如山的幸福生活的博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。語文課程標準 的課程總目標要求“能初步理解、 鑒賞文學作品， 受到高尚情操與趣味的熏陶， 發(fā)展個性， 豐富自己的精神世界。 ”第四學段的課程

2、目標閱讀部分要求“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”古典詩歌的教學一方面要培養(yǎng)學生感受、 理解、 欣賞、 評價的能力， 另一方面應進行文言詞語的教學， 為學生掃除“初步理解、鑒賞文學作品”的障礙。本單元閱讀部分的教學目標是：學習本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解。根據(jù)以上的分析和理解，這首古體詩的教學目標確定為：借助注釋和工具書讀懂課文，積累文言詞語。理解杜甫身處茅屋的濟世情懷。背誦全詩。茅屋為秋風所破歌的體裁是詩歌，喜歡詩的人都有這樣的感受，理解一行詩并不難，理解一節(jié)詩、 一

3、首詩卻并不容易， 這是因為作為最純粹的語言藝術的詩歌為了追求詩歌的精煉，出現(xiàn)了許多的跳躍或者說省略， 因此，引導學生調(diào)動他們的知識積累、 生活積累， 補足詩歌的省略部分， 引導學生在詩歌行與行之間、 節(jié)與節(jié)之間建立起聯(lián)系， 使學生對全詩有一個完整的理解是本課教學的重點。時代相隔久遠和學生人生經(jīng)驗的不足， 使學生在理解詩人身處茅屋的濟世情懷方面， 困難很大，因此，使學生懂得知人論世將是學習的重點和難點。二、教法學法這是一首歌行體的古詩，學生的學習障礙有兩個：古代語言和不熟悉詩歌這種文學樣式。因此， 其教學任務有二： 理解詩歌的思想內(nèi)容和學習古代語言、積累文言詞語。傳統(tǒng)的古詩文教學一般先串講，用教

4、師的理解替代了學生的閱讀實踐。作為八年級下冊第六單元第 30 課中的一首詩， 學生的文言詞語積累有了一定的基礎。 因此，這首詩的教學按照“基于富有意義的任務的初中語文課堂教學模式”， 采取將閱讀教學 （理解詩歌的基本內(nèi)容）和古代語言的教學糅合的方法，讓學生為了理解詩意去學習古代語言，整個課堂教學圍繞理解詩歌的基本內(nèi)容這個“富有意義的任務”展開， 使課堂學習由于“有意義”而變得“有意思”，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。加強誦讀教學。 詩歌留給讀者的印象是語言， 敘事作品留給人的印象是情節(jié)。 這是因為詩歌的語言富有韻律美。要感受詩的韻律美，只能讀。語文課程標準特別強調(diào)語感的培

5、養(yǎng)，“有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累， 發(fā)展語感， 加深體驗與領悟。 ”可以說， 誦讀和積累是發(fā)展語感的重要方法。因此，在教學中，要引導學生多誦讀，本詩又是語文課程標準推薦背誦的優(yōu)秀詩文之一，宜當堂背誦。三、教學程序由詩歌題目入手，引導學生思考：題目的意思是：草房被秋風刮壞了。那么， 是哪個人的茅屋、 被怎樣的風刮壞的呢？秋風破屋之時， 詩人在哪里？作了些什么？又是怎樣想的呢？這是教學的起點， 也是本課教學遵循的線。 引導學生在詩歌文字的引領下， 運用聯(lián)想和想像在頭腦中建構(gòu)起抒情主人公的形象， 以利于理解詩歌的基本內(nèi)容。 “詩人在

6、哪里？”就是學生將要完成的“富有意義的任務”。 這個任務既是“有意義”的， 也是“有意思”的， 這個任務為學生搭建起自主、合作、探究的平臺。介紹作者。知人論世。 重點介紹安史之亂時顛沛流離的生活經(jīng)歷， 建造茅屋的不容易， 以幫助學生理解詩歌。朗讀正音。齊讀。注意誦讀的節(jié)奏。思考：秋風破屋之時，詩人在哪里？在做什么？什么心情？在屋外。看秋風破屋，茅飛渡江；群童抱茅，倚杖嘆息。焦急、憤怒。詩的前兩節(jié)交代了季節(jié)、風的威勢、秋風破屋之迅速、損失之重、修復房屋之困難，面對群童抱茅的無奈。這場秋風不但卷走了茅草，而且飛卷著過了江，零零散散的落下來，撿回是非常困難的。第一小節(jié)不僅組成了一幅幅鮮明的畫面， 而

7、且此景牽引著詩人的視線， 牽動著詩人的心， 聯(lián)系造廬之艱難，詩人的焦灼苦痛可想而知。欲追回部分茅草，可是群童抱茅，使老人的苦難不斷加深，這時老人的感情除了焦灼之外，又增加了一些怨恨。茅草（房頂）被刮走了，杜甫將陷入怎樣的生活困苦之中呢？福無雙至， 禍不單行。 風雖然停了， 秋雨又淅淅瀝瀝地下了起來。 多年的被子已經(jīng)不再保暖，小孩睡覺又不老實，亂蹬亂踹，被里都蹬破了。原來還有一雙舊被，現(xiàn)在只有一雙破被了。房子漏的一點干的地方也沒有。 這時盼著雨趕快停， 可“雨腳如麻”， 哪里有停的跡象呢？詩人不能入睡，由眼前的愁苦，凄慘情況，擴展到安史之亂以來的種種不幸，種種痛苦，想到戰(zhàn)亂頻仍，殘破不堪的國家，

8、 想到和他一樣甚至比他更困苦的黎民百姓。 這樣， 一個在淋漓之苦中煎熬的詩人怎能入睡？漫漫長夜，何時才是一個盡頭，何時才是國難的盡頭。前三小節(jié)隨敘事的層層深入，詩人的苦痛也在步步加重。此時杜甫最需要什么呢？房子。 此時最需要一個遮風擋雨的地方的杜甫，盼望著有千萬間廣廈， 卻不是給自己， 而是“大庇天下寒士”。多么寬廣的胸懷，在他的心中有的是“利他”主義，沒有利己主義。安得： 怎樣才能得到。他在想辦法， 但是他又實在沒有辦法。 美好的愿望和無情的現(xiàn)實構(gòu)成了不可調(diào)和的矛盾， 看來，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。 ”于是詩人發(fā)出了絕決的誓言，愿用“吾廬獨破受凍死”來換取“眼前突兀見此屋”。多么可

9、貴的自我犧牲精神。再次齊讀全詩，體味詩中蘊含的崇高思想，感受杜甫的美好感情。思考：如果將 1 3 節(jié)和第 4 節(jié)獨立成詩可否？不可。閱讀時要理解弦外之音， 言外之意。 不僅要關注他說了什么， 更要關注他是在什么情況下說的。深陷苦痛之中的杜甫，此時想到的不是自己， 而是天下寒士， 這種偉大的人格魅力令人驚嘆，正因為這樣，自古以來就有不少人給這首詩以極高的評價。（介紹相關評價）13節(jié)獨立，對自己的苦痛描寫雖細膩，但囿于個人的小圈子，思想性被大大削弱；沒有前三節(jié)的鋪墊， 第四節(jié)就成了空洞的口號， 杜甫憂國憂民， 普濟蒼生的情懷就表達得不充分，藝術性就大大降低。鋪墊蓄勢手法的運用是本詩的一大特色。依據(jù)板書試背全詩。作業(yè)。課下查找杜甫楠樹為風雨所拔嘆一詩，了解這次的風雨。四、板書設計 板書