1、強化朗讀訓練，優化語文課堂教學路口中學汪和瑞葉圣陶先生曾告誡我們：語文教師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。雖然我們從思想上都能認識到朗讀的重要，可是上課時常常由于缺乏足夠的耐心，學生一時說不出或說不準意思，就急不可耐的把答案端出來。基本只是為了讀而讀，指導不具體，訓練不得法，朗讀流于形式。學生朗讀時常常出現頓讀、復讀、唱讀、指讀，甚至出現漏讀、添字、讀錯字的現象。那么，如何指導學生讀懂課文，我也在朗讀教學的設計和訓練中做了不少嘗試。一、把握課文基調，奠定朗讀基礎要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其指導思想，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表達情意。體會文章的思想感情必須理解課文

2、，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者感情的變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。如母雞這堂課，可先讓學生找出圍繞中心的兩句話，以作者的情感變化為線索，再出示一組詞語：戰戰巍巍、狠狠啄下一撮毛來等帶有感情色彩的詞語，讓學生體會詞義并帶著感情朗讀出來，這樣就奠定了文章的感情基調。 二、訓練朗讀技巧，提高朗讀水平讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生同時也獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。第一，選擇感情濃烈的句段。課文中的某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。第二，選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，

3、蘊含某方面的哲理，需要引導學生在反復朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。通過有感情的朗讀，體會這含義深刻的句子。第三，選擇描寫精彩的句段。課文中諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。三、師生范讀，以聽促讀語文教學多提倡“讀中感悟”，也就是多讀，用不同的方式去讀。可這并非是放縱自流地讀，而要“有法可依”，要求教師做到朗讀技巧上的必要指導，如哪句話該重讀、重點在哪個詞上、什么地方該揚、什么地方該抑、哪個地方該讀快，哪個地方要讀慢。當學生的朗讀與教師的要求出現偏差時，或遇到比較難讀的段落文章時，教師就要范讀，并與學生探討為什么要這樣讀，還有沒有更

4、好的朗讀方法。這樣的訓練不僅會引起學生的思考，還能增強他們的嘗試興趣，讓他們產生躍躍欲試之感，從而加深對課文的理解，并且能從教師的范讀中學到一定的朗讀技巧。因此，有力度的指導加范讀，是朗讀訓練成功與否的關鍵所在。有時讓優秀的學生領讀也不失為好辦法，也能起到示范的作用，而且能激起孩子的競爭欲望。所以語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范。四、扮演角色，激發興趣新課程標準要求我們，經常要組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范讀。小學生模仿能力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，在頭腦里會形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言素材，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。總之，學生朗讀能力的形成，并非是一朝一夕的事，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀