1、試題1名詞解釋：學前兒童正確答案是：是指尚未到達入學年齡的兒童。從世界范圍看，各國對兒童入學年齡的規定各有不同，一般為6歲或 5歲，因此，學齡前兒童的年齡界限也不盡相同試題2名詞解釋：開展適宜性原那么正確答案是：是指“幼兒園環境創設”要符合幼兒的年齡特征及身心健康開展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地 開展。試題3名詞解釋：幼兒園環境正確答案是：包括物質環境和精神環境。物質環境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設施、材料，它是滿 足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面開展的最基本的保障。試題4名詞解釋：家園合作共育正確答案是：即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。在孩子的教育過程中，并不是家庭或

2、幼兒園單方面進行的教育。試題5皮亞杰在學前教育方面的主要觀點有哪些？正確答案是：一、著作及思想基礎（一）主要著作皮亞杰是當代著名的兒童心理學家和教育家，日內瓦學派的創始 人。在日內瓦創立了 “國際發生認識論研究中心”。主要著作有兒童的語言與思維、兒童的道德判斷、兒童 的智力起源、智力心理學、兒童心理學、結構主義、發生認識論等。教育學著作有：教育科學與兒童心 理學、了解即創造，教育的未來。（-）思想基礎在哲學上，皮亞杰受康德影響較深。他的“圖式”概念淵源于 康德的“先驗圖式”。在自然科學上，皮亞杰早年受生物學的影響很深。如達爾文的“適應”概念，成為皮亞杰理 論中的核心概念，他將達爾文的被動的適應

3、開展為主動的調整與同化。在心里學上，格式塔心理學關于局部與整體 的關系的理論、開展心理學家中霍爾的復演說、瓦隆的兒童開展階段理論以及弗洛伊德精神分析學說的談話診斷發 等都對皮亞杰有所影響。在教育學上，皮亞杰深受盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、蒙臺梭利、杜威等人的影響，尤 其是20世紀上半期兒童中心主義教育思潮中的內發論、兒童中心論、活動教學等觀點對他影響很大。二、發生認 識論的基本觀點皮亞杰的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎的。皮亞杰兒童心理學的理論核心是“發生認 識論”。所謂“發生認識論”是關于兒童智力（思維）開展的結構理論，其探索和解決的主要問題是：兒童出生后， 認識是如何形成、開展的，

4、受哪些因素所制約，其內在結構是什么，各種不同水平的智力、思維結構是如何先后出 現的等問題。試題6請簡述學前兒童的特點。正確答案是：倉橋物三在保育的靈魂中指出：“幼兒的內心世界雖未分化，但其內容卻非常豐富。它盡管不像 枝葉繁茂的大樹那樣千姿百態，卻如一顆小小的種子那樣，包含著非常豐富的內容，極具充實感。” 了解并尊重學 前兒童的獨特性，有助于幼兒教師有針對性地創造學前教育環境，促進學前兒童開展。學前兒童具有以下幾方面的 特點：試題7幼兒園戶外環境創設中應注意的哪些問題？正確答案是：（1）環境空間割裂，缺乏整合意識。幼兒園戶外環境本質上是一個完整的生態系統，幼兒園戶外環境 創設實際上是對這個大系統

5、進行完整、合理規劃，平衡其中小系統的過程。然而，在實際環境創設中，由于創設者 缺乏整體與局部的意識，往往造成環境空間割裂。其一，未能從整體角度出發進行規劃，空間創設不合理。比方， 戶外場地應包含哪些區域？戶外活動設施分別放置在戶外空間的什么位置？戶外硬地、軟地、沙水池如何規劃？是 否要考慮不同年齡段幼兒活動的不同空間？戶外環境的整體風格是怎樣的？這些問題都需要幼兒園從整體角度去 把握，對這些問題的把握也決定著整個戶外空間的合理性。其二，環境的空間別離，彼此之間沒有形成聯系，環境 場所的動線混亂。幼兒園戶外環境被看作一個動態的大系統，其中必然包含一個個相對獨立卻緊密相連的小系統, 這樣大系統才能

6、真正實現動態化。所謂小系統，就是戶外的各區域，現在局部幼兒園在進行環境創設時，只注意到 了戶外區域的設置，卻忽略了環境之間的彼此聯系，造成戶外各空間彼此孤立、整體割裂，環境內部系統可有可無， 甚至不合理的規劃還造成小環境間的相互干擾。在這樣的戶外環境中，幼兒常常被困在某一個小場域中，不能形成 自由探索環境的動線，這樣的戶外環境并不真正屬于幼兒，也自然無法實現環境教育的真正價值。（2）成人視角的 創設，環境中的“游戲性”缺失。幼兒對于戶外環境的鐘愛源自本能與內心的呼喚。在戶外，他們可以盡情地奔跑、 隨意地打滾、肆意地喊叫，還可以什么都不做，只是靜靜地躺下來望望天空所有這一切都會讓他們非常愉悅，因

7、 為這些都是屬于他們的游戲。然而絕大多數幼兒園在進行環境創設時，往往還是從成人的角度去考慮，忽略了幼兒 的需求，最終使環境缺少“趣味”。常見的成人化的戶外環境有兩種：一是把戶外環境等同于“戶外操場”，傳統 的戶外環境最重要的局部就是戶外操場，戶外操場往往鋪滿塑膠、畫上標識點線，其功能表達為教師帶著幼兒進行 戶外器械活動、班級游戲，以及做早操、升國旗等。二是戶外環境相當于“觀賞區”，呈現環境創設中的“觀賞效 應”及“景觀取向”，即幼兒園環境創設不是出于幼兒探索的目的和需要，而是基于成人世界的臉面與競爭。在戶 外種植的花草樹木僅僅是為了美化環境，至于其開花結果、落葉歸根都與幼兒無關；對種植區的管理

8、工作雖然被分 配到班級，由班級負責，卻仍由成人管理，幼兒只能看，不能參與勞動；戲水池也不開放；草坪、野戰區不允許“踩 踏”這樣的環境，無不顯示著成人視角的“功能化”。對于幼兒園來說，戶外環境的真正意義在于探索，因此幼 兒園戶外環境創設需要由“戶外操場” “觀賞區”向“戶外游戲場”轉化。幼兒園戶外環境應是滿足幼兒游戲、學 習、交往的環境，這就要求創設者站在幼兒的視角來考慮環境創設的挑戰性、可探索性、層次性、開放性，以激發 幼兒活動的多樣性和創造性，促進幼兒認知、情感、社交、道德品質、運動等全面開展。（3）以高結構器械與材料 為主，低結構的開放性器械與材料較少。擁有種類豐富、數量充足、滿足幼兒使用

9、需求的戶外活動器械與材料，是 幼兒園良好戶外環境的重要標準之一。絕大多數幼兒園在戶外活動器械與材料投放方面，能到達幼兒園環境評價量 表的要求，即室外大型活動器械3件以上；提倡利用各種廢舊物品和鄉土材料（自然、無毒、無害材料），根據幼兒 年齡特點，為幼兒制作鉆、爬、攀登、平衡、翻滾等大、中、小型活動器械。我們仔細評價這些器械與材料，發現 存在以下問題：其一，投放的多以高結構器械與材料為主，低結構的開放性器械與材料較少。而所謂開放性器械與 材料，指的是在游戲時可以移動的、操作的、控制的、改變的、吸引人的、很好找到的物件和材料（牛津郡游戲協 會，2014） ,這些材料沒有明確的操作指南，可以被單獨使

10、用，也可以與其他材料結合在一起使用。在戶外環境中， 常見的器械與材料是大型滑梯組合器械、自行車、攀爬架、感統器械、搖搖馬等，這些器械與材料的功能單一、明 確，幼兒在使用的時候更多偏向其本身功能的發揮。相較于低結構的開放性器械與材料，它們不易引發幼兒更多的 創造性行為、合作行為和探索行為。其二，投放的材料多為身體運動類的，缺少其他類型的游戲材料。我們常在幼 兒園的戶外環境中看到幼兒使用滑梯、球、攀爬網、吊繩、跳繩等，這些材料多指向促進幼兒身體生長及運動能力 的開展，而其他類型的游戲材料，如角色游戲材料、藝術創作材料、益智游戲材料等鮮少在戶外出現。從這個角度 看，戶外環境中游戲材料的投放是存在“一

11、邊倒”現象的。（4）教育目標片面，領域開展不均衡。幼兒園環境應與 教育目標保持一致性。36歲兒童學習與開展指南指出：“關注幼兒學習與開展的整體性。兒童的開展是一個 整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調開展，而不應片面追求某一方面或幾 方面的開展。”在幼兒園戶外環境創設中，空間的規劃、設施設備的投放、活動材料的選擇使用、規那么的制定等, 都支持、引發著幼兒通過不同的方式與周圍環境產生積極的互動，從而實現自身開展。在現階段幼兒園實踐中，對 于戶外環境的功能，教師更偏向于“那是孩子們運動、游戲的地方”，因而在創設戶外環境時，注重規劃運動環境， 甚至只看到了幼兒健康方面

12、的開展可能，而忽視了幼兒在運動、游戲過程中其他領域開展的可能。雖然近年來教育 者越來越重視幼兒在社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域的開展，但這些領域的開展機會多存在于幼兒運動 的過程中。所以，對于戶外環境的創設，幼兒園鮮少從社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域等方面考慮，結 合領域開展目標進行游戲化環境挖掘的程度不夠。從這個角度來看，幼兒園戶外環境所表達的幼兒園教育目標是單 一的，不利于幼兒全面開展。試題8小學幼小銜接工作的工作內容是什么？正確答案是：兒童的開展是一個由量變到質變的過程，首先具有階段性，即每個開展階段，都會呈現獨特的開展特 點；其次是連續性，即兒童開展的各階段，并不是彼此

13、獨立的，而是一個漸進的過程。在兒童開展的前后兩個階段 之間，存在著一個特殊的時期，在這一時期，兒童既保存了上一個階段的某些特征，又具有下一個階段萌發的特點， 我們可以稱之為過渡期。本節所探討的幼兒園與小學的銜接，就是針對幼兒過渡到學齡兒童的這一特殊時期。試題9從促使中國近現代學前教育學形成的主要人物陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟中選擇兩位，談談他 們關于學前教育的主要思想。正確答案是：中國近現代出現了一批接觸西方學前教育理念的幼兒教育專家，他們從中國的國情出發，吸收、借鑒 國外先進的學前教育思想，對中國學前教育理論的形成發揮了重要作用。1.陶行知的學前教育思想陶行知是我國現 代教育史上偉大的人

14、民教育家和思想家，他早年就下定決心，要用自己的學識為國家做出貢獻，并深切認識到教育 是改變國家和民族命運的重要途徑。在從事平民教育運動的過程中，陶行知清晰地看到，占全國人口 80%以上的農 民的教育問題是中國教育的根本問題，于是開始致力于鄉村教育。他提出生活教育的三大主張：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。2.張雪門的學前教育思想張雪門是我國著名的幼兒教育家，對我國北方和臺灣 地區的學前教育產生了重大影響。張雪門認為在學前教育的對象和目的上，要把環境、兒童身心特點與國家未來聯 系起來。他還提出，要解決我國的幼稚教育，有必須認清的三點：一是兒童在幼稚園時候身心開展的情形；二是我 國

15、社會的現狀；三是應如何根據社會現狀來謀求民族的改造，同時并應如何根據兒童的需要，謀社會基礎的建設。 張雪門認為課程是經驗，在幼稚園的研究中指出：“課程是什么？課程是經驗，是人類的經驗。用最經濟的手 段，按有組織的調制，用各種方法，以引起孩子的反響和活動。幼稚園的課程是什么？這是給三足歲到六足歲的孩 子所能做而又喜歡做的經驗的預備。”張雪門認為，生活就是教育，孩子們在幼稚園生活的實踐就是行為課程。他 認為幼稚園的課程和別的課程不同，它具有自身的特點：“幼稚生對于自然界和人事界沒有清楚的界限，他看穿 宇宙一切，都是整個的。“當幼稚生的時期中，滿足個體需要，實甚于社會的希求。”“幼稚園的課程，須 根

16、據兒童自己直接的經驗。”張雪門對教材的選取提出了五條標準：”應合于兒童的需要”、“應顧到社會生活的 意義”、“應在兒童自己的環境里材料”、“應顧到社會生活的需要”、“上面所述還沒有道及的一切沖動習 慣態度”。他還對幼稚師范的見習和實習進行了系統的論述：在空間上，把師范生的場所擴大到整個社會；在時間 上，主張師范教育三年六個學期中都要有實習；在實習內容上，他提出要從幼兒教育擴展到嬰兒保育、小學教育, 從實習教育和教學擴展到實習行政管理以及縫紉、炊事。3.陳鶴琴的學前教育思想陳鶴琴是我國現代兒童教育家， 是我國學前教育和兒童心理研究的開拓者和奠基人，畢生從事兒童心理、育兒教育、家庭教育、師范教育的

17、教學和 研究工作。他認為幼稚期是人生可塑性最大的時期，在這個時期接受的教育是人一生教育的基礎。他認為開展幼教 事業，必須把勞動婦女從養育子女的負擔中解放出來，還要使一些特殊兒童，包括殘疾兒童和舊社會貧童、難童都 能得到社會幼兒教育機構的收養和教育。陳鶴琴還提出我國的幼稚園教育不能盲目地抄襲外國，開展幼稚園要切合 中國民族性，符合中國國情。他采取觀察記錄的方法，指出好動、好模仿、易受暗示、好奇、好游戲、喜歡成功、 喜歡合群、喜歡野外游戲是兒童的心理特點，提出了兒童的開展階段及相應的教育重點。兒童心理研究是科學地教 育兒童的基礎，培養兒童不能給他們成人化的東西，要適應他們的身心開展特點，要做到兒童

18、化。陳鶴琴還認為， 家庭教育同社會的進步和國家的強盛緊密相連。家庭教育也必須和兒童的身心開展相結合，將教育的功能自然地滲 透于家庭生活的各方面。在論幼稚園教育方面，他提出了辦好幼稚園的15條主張；在課程方面，他認為課程應以 自然和社會為中心，實施“整個教學法”，課程應當采用游戲式、小團體式等教學方法，課程還要有考察兒童成績 的標準，主張在做中教、做中學、做中求進步，并提出了 “活教育”的17條教學原那么。4.張宗麟的學前教育思想張 宗麟師從陶行知、陳鶴琴，是我國第一位幼稚園男老師。張宗麟作為陶行知和陳鶴琴的助手，曾參與南京鼓樓幼稚 園和曉莊鄉村幼稚園課程的實驗研究，撰寫了一批既有理論價值又有實

19、踐意義的有關課程研究的實驗報告和學術論 著。他認為幼稚園的課程應是社會化的課程，成人不應該把幼兒拉進成人的世界，要尊重兒童社會，讓兒童到自己 的社會中去。在談論幼兒教育的意義和目的時，他分別從人生、國家社會、學制以及家庭教育等方面進行了論述。 對于人生的意義，他認為這個時期的兒童如剛剛吐露的嫩芽，最容易受到外界的傷害，這個時期的教育對兒童生理、 心理的影響最深，幾乎會影響其一生；對于國家和社會來說，兒童是國家的未來；在學制上，幼稚園教育是一切教 育的起點；在家庭教育上，幼稚園可以給父母提供科學的育兒方法。張宗麟認為幼稚園課程從廣義上來說，是幼兒 在幼稚園的一切活動，包括一切的教材、科目和幼兒的

20、活動，課程會隨著社會的變化而變化。幼稚園課程的來源有 兩方面：一是幼兒本身的需要，包括幼兒本身已有的舊經驗和幼兒在目前生活和未來生活中所必需的知識、技能、 身體素質、道德修養等；二是幼兒與社會的關系，即社會對幼兒的希望。在此基礎上，他提出了課程內容四個方面 的來源和編制課程的“中心制”原那么。張宗麟對幼稚師范生的設置、招生條件、課程安排都提出了具體的要求，主 張幼稚園教師并不是女子的專業，必須有男子參加，他還強調了在職教師的非正規學習和進修的重要性。試題10目前，很多家長在學前教育階段就給孩子報了許多輔導班，目的是不讓孩子輸在起跑線上。請結合學 前教育的目標、原那么和內容，談談你對家長這種行為

21、的看法。正確答案是：（1）學前教育的目標。學前教育的目標是根據國家提出的總的教育目的，結合兒童身心開展規律和特 點所提出的具體的目標。幼兒園保教目標是教育總目的在學前教育這個層次的具體表現，是幼兒園保教工作的出發 點和歸宿，對幼兒園工作的開展和實施有重要意義。幼兒園課程目標可以理解為幼教工作者根據幼兒園教育目標, 對幼兒在一定學習期限內身心開展所要到達的預期要求和結果。幼兒園課程目標從高到低可以劃分為四個層次：幼 兒園課程總目標、年齡段課程目標、單元課程（月課程、周課程）目標和教育活動目標。（2）學前教育的原那么。學 前教育的原那么是根據學前教育的目標、內容、幼兒開展特點等，并且在總結長期的教

22、育實踐基礎上得來的，也是在 對學前兒童進行教育時，所必須遵守的基本要求，應貫穿幼兒工作的各方面，使其在整個教育過程中真正發揮弓I領、 規范作用。學前教育的原那么主要包括一般原那么和特殊原那么。（3）學前教育的內容。學前教育的內容主要從三個方面 進行探討：全面開展教育與兒童開展、學前兒童全面開展的重要方面和學前兒童全面開展教育的主要內容。試題11請根據幼兒園戶外環境創設的原那么與策略，分析與評價以下案例中的幼兒園在戶外環境創設中的做 法。某鄉鎮地區A幼兒園，擁有較大的戶外場地，其中包括一座小山丘及一棵枝繁葉茂的大樹。為促進幼 兒全面開展，幼兒園精心規劃與創設了幼兒園戶外活動游戲場地。幼兒園在教學

23、樓正前方的戶外場地 設計了 30米的跑道，對教學樓反面的戶外場地全部保存了原始的土地、草地，并根據場地規劃了水 泥路、石磚路等，創設了戶外運動區、自由建構區、藝術創作區、班級種植區，以及沙池、泥地、水 渠、小池塘等游戲區域；在建構區中投放了不同大小、不同形狀的木塊、木板、木樁等；由于當地石 頭資源豐富，在藝術創作區投放了很多當地的石頭，同時利用石頭堆砌了水渠，對泥地和沙池進行了 別離；用石頭鋪了一條曲曲折折的小路，小路延伸到戶外場地深處；利用小山丘的不同坡度開辟了上 下山的攀爬網，在山頂建設了瞭望臺及休閑區，圍繞山腳規劃了幼兒騎行道；利用大樹，創設了能夠 攀爬上樹的輪胎墻以及攀爬繩，選擇結實的

24、樹杈設計了秋千。戶外活動時，全園幼兒可一起進入戶外 活動游戲場地，同時開展游戲活動。正確答案是：某鄉鎮地區A幼兒園，擁有較大的戶外場地，其中包括一座小山丘及一棵枝繁葉茂的大樹。為促進幼 兒全面開展，幼兒園精心規劃與創設了幼兒園戶外活動游戲場地。幼兒園在教學樓正前方的戶外場地設計了 30米 的跑道，對教學樓反面的戶外場地全部保存了原始的土地、草地，并根據場地規劃了水泥路、石磚路等，創設了戶 外運動區、自由建構區、藝術創作區、班級種植區，以及沙池、泥地、水渠、小池塘等游戲區域；在建構區中投放 了不同大小、不同形狀的木塊、木板、木樁等；由于當地石頭資源豐富，在藝術創作區投放了很多當地的石頭，同 時利

25、用石頭堆砌了水渠，對泥地和沙池進行了別離；用石頭鋪了一條曲曲折折的小路，小路延伸到戶外場地深處； 利用小山丘的不同坡度開辟了上下山的攀爬網，在山頂建設了瞭望臺及休閑區，圍繞山腳規劃了幼兒騎行道；利用 大樹，創設了能夠攀爬上樹的輪胎墻以及攀爬繩，選擇結實的樹杈設計了秋千。戶外活動時，全園幼兒可一起進入 戶外活動游戲場地，同時開展游戲活動。（1）滿足幼兒的基本需求。幼兒園室內班級是幼兒一日生活學習的一個重 要場所。幼兒園教育強調保教結合，在班級環境中，幼兒需要進行一日活動中的吃飯、喝水、盥洗、如廁、午睡等 各種生活活動，這些活動滿足了幼兒的基本生理需求。班級環境創設應首先滿足幼兒的這些基本生理需求

26、，如：合 理設計衛生間環境，保證如廁平安,科學規劃班級空間，便于幼兒開展進餐活動及其他活動；創設規那么與隱性環境， 幫助幼兒形成良好的生活習慣。通過環境創設滿足幼兒的基本生活需求，使幼兒獲得良好的生活自理能力，是幼兒 園開展其他活動的保障。除此之外，幼兒園班級對于幼兒來說，就像自己的家，幼兒在這里獲得平安感、集體感、 歸屬感，只有喜歡自己的班級、喜歡自己的老師與伙伴，才能積極地適應環境。因此，班級環境創設不可忽略幼兒 的心理需求，只有創設一個像家一樣的環境，幼兒在環境中體驗自己熟悉的事物，在環境中獲得關懷與關愛，幼兒 才能保持內心的平安與平和，愛上自己的班級、愛上幼兒園。（2）注重空間彈性。幼

27、兒園環境是一個動態變化的系 統，班級環境創設更應注重靈活性、生成性，讓環境跟隨幼兒的腳步成為它應該有的樣子。班級環境創設應注重空 間彈性，主要表達在兩個方面：其一，班級環境不可為了裝飾而堆砌得太過擁擠和復雜，過于密集、混亂的空間容 易造成幼兒之間的沖突，也會影響幼兒活動時的專注度；其二，在對空間進行規劃的時候，教師可考慮預留一定的 空間，將之作為班級活動延伸的場所，比方，可以適當空出班級中間的區域或接近前后的區域，當幼兒在游戲活動 中有需要的時候，他們可能靈活地使用這種空間，以保證游戲能夠進行下去。可見，所謂空間彈性其實是“留白”一 -“可以是認知上的留白、時間上的留白、評價上的留白，也可以是半開放的場地、半結構的材料、隨時變化的空 間”。留給環境更多的可能性，其實就是留給幼兒更多的可能性。試題12分析以下案例，談談你對親子溝通的啟示。兒子（4歲1個月）從幼兒園回來后一直垂頭喪氣，爸爸問：“怎么了？哭喪著臉。” “沒怎么。” “爸爸關心你，才問你呀。來，告訴爸爸！” “我在幼兒園里犯錯誤，老師批評我了”3天后，爸爸下班回家一臉不高興，兒子問：“爸爸你怎么了？ ”“少問！大人的事，小孩子少 管！”正確答案是：（1）滿足幼兒的生理需要。由于幼兒的生理開展水平所限，他們身體各器官