1、幼兒園親子共讀的實踐探索親子共讀活動的目的在于利用成年人的閱讀能力、閱讀 品味影響幼兒，使其在閱讀童話、寓言等故事材料的同時形 成文化學習欲望。但從當前的閱讀指導活動來看，親子共讀 活動面臨著開展難、學生參與積極性低、活動能力差等問題, 如何使親子共讀活動發揮出最大的教育價值，改變幼兒的閱 讀習慣，這是親子共讀指導環節所需要思考的第一問題一、明確活動對象，完成活動任務親子共讀是由幼兒家長與幼兒共同參與的閱讀指導活 動，在這一環節，家長依靠自身的閱讀能力、文化品位對幼 兒產生影響，家長的閱讀行為才是影響親子共讀活動的后續 開展的第一對象。但在當前的親子共讀活動中，幼兒園教師 正在嘗試著將親子共讀

2、帶入到幼兒園的教學體系當中，將親 子共讀轉化為教學任務。閱讀活動的目的性、強制性被重申， 閱讀的自由性被掩蓋，幼兒的閱讀興趣直線降低。幼兒園單位必須明確把握活動對象，在確保家長、幼兒 積極參與的同時樹立“各司其職”的閱讀指導理念，要求家 長承當親子共讀指導任務1。以莊浪縣第二幼兒園的閱讀 指導工作為例，在開展親子共讀活動之前，其便對參與人員、 參與目的作出了明確強調：培養幼兒的閱讀能力，由家長帶 領幼兒開展閱讀。在這一環節，家長的閱讀行為才是影響親 子共讀的第一因素。幼兒園教師可從這一理念中吸取經驗， 要求家長積極參與到閱讀材料選擇、閱讀指導、閱讀反思等 活動當中，注重培養幼兒與家長之間的親子

3、關系，改變家長“甩手掌柜”的錯誤態度。教師可嘗試對幼兒家長進行指導, 對其存在的閱讀方法問題、閱讀材料選擇問題進行指正，給 出意見，但不能直接作出要求，防止家長出現“完成任務” 的錯誤態度。強調家長與幼兒園共同為閱讀活動提供服務， 注重家長的教育功能的表現，才能解決親子共讀無人參與、 無法開展的問題。二、落實家園溝通，提供后勤保障從字面含義上來看，親子共讀是幼兒家長與幼兒共同發 起的閱讀指導工作，強調的是家長的育人作用。在這種情況 下，一些幼兒園教師開始扮演“局外人”的角色，對親子共 讀活動不重視、不關注，將全部的閱讀任務轉移給幼兒家長 2。在這種情況下，親子共讀活動雖然在開展，但由于得 不到

4、幼兒園的幫助，其很難發揮自身的教育功能。幼兒園必須與幼兒家長建立科學化的互動溝通制度，借 由家園溝通完成閱讀指導，保障親子共讀的專業性、科學化, 實現其閱讀價值。以莊浪縣第二幼兒園的親子共讀活動為 例，其雖然強調“家長的作用“，但也沒有忽視自身的教育 功能。在開展親子共讀活動之前，其借由讀書建議書讀 書月致家長的一封信等材料與學生家長取得聯系，向其宣 傳閱讀活動的重要價值，使其在情感上接受親子閱讀。在親 子共讀活動開展過程中，其積極布置閱讀氣氛，在幼兒園內 張貼閱讀標語、閱讀海報，營造文化氣氛。在親子共讀環節, 幼兒園內的圖書館時刻開啟，為幼兒與家長提供閱讀資源。 幼兒園單位應嘗試在閱讀指導、

5、閱讀環境、閱讀材料中吸取 經驗，以莊浪縣第二幼兒園的綜合開展為參考對象，完成資 源籌備、閱讀指導等任務，借由家園互動解決閱讀指導環節 存在的問題，提高親子共讀的教育價值。三、挖掘國學材料，實現閱讀專精國學材料中所包含的閱讀智慧與文本材料也是極為豐 富的，構建多元化、互動式的親子共讀指導機制，強調國學 材料在閱讀活動中所發揮的價值，也能夠改變幼兒與家長的 閱讀態度與閱讀能力。幼兒園可嘗試圍繞國學材料開展親子 共讀活動，借由文化資源、閱讀機制的互相配合完成閱讀指 導任務，提高親子共讀的互動質量。莊浪縣第二幼兒園結合自身所掌握的閱讀資源、閱讀方 法對幼兒園內的閱讀指導模式作出了調整，其構建了 “國學

6、 繪本閱覽室”，為幼兒創造了學習國學文化、了解國學智慧 的必要條件。在這一過程中，幼兒獲得了接受禮儀教育、德 育教育的機會。幼兒園單位可從國學智慧入手，加強國學文 化的宣傳工作，借由國學材料完成教學知識補充、閱讀方法 指導等任務3。在設計親子共讀活動的過程中，幼兒園單 位可選擇特定的時間點、日期開展親子共讀，如圍繞國旗下 的講話閱讀古詩詞材料，宣傳愛國故事，在國慶節期間引導 學生與家長閱讀長征故事、紅色故事等。國學材料中包含篇 幅精簡、情感豐富的成語故事、寓言故事，莊浪縣第二幼兒 園構建了 “先讀故事，再講故事”的教學機制，要求幼兒在 親子共讀活動中記憶有關成語知識。幼兒園單位也可將這種 “先讀再講”的閱讀指導機制帶入到親子共讀活動當中，鼓 勵幼兒在家長的帶著下解讀文本，利用自己的語言復述文 本。多元互動，雙向溝通，能夠提升幼兒參與親子共讀活動 的熱情。結語：親子共讀是幼兒園開展閱讀指導活動、培養幼兒的閱讀 興趣的重要手段，借由幼兒園資