1、園本教研促教師成長的實施策略通過觀察、發現、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動的教師專 業成長的過程和要素，以獲得有效促進教師專業發展的策略、 方法和 成功經驗。一、園本教研的提出當前從國家教育部到地方各級教育行政部門都把師資隊伍的培養培 訓工作提上了議事日程，并對教師的專業發展提出了許多富有前瞻性 的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言， 教師的發展是 滲透在日常教育教學的每時每刻的，如何有針對性地將對教師的發展 要求落實到教育教學中是值得我們不斷探索的。 我園在上級領導部門 的統籌安排和園長的鼓勵下，讓教師參加相關的崗位培訓和學歷進 修，發現教師的學歷是提高了，但卻不能解決日常教

2、育教學中產生的 問題，尤其在園本化特色課程的建設中，教師的問題和困惑更趨專門 化、個性化、本質化。因此，要提高一線教育工作者的專業素養，還 是要立足園本，我園提出 基于行動的園本教研”來有效地解決實際工 作中發生的問題，反思和改進自己的教育行為，實現教師與同事及專 家之間的對話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質量， 成為促進教師成長，成為全面提升教師教學實踐和教學研究能力的有 效途徑。二、對園本教研的認識園本教研源于園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需 求而組織進行的。但園本教研應包含三層含義。第一層含義是：園本教研必須以幼兒園發展為本 工強調必須從幼兒園實際出發，圍繞

3、幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教 育發展服務。第二層含義是：園本教研必須以教師發展為本 工必須確立教師在園本教研中的主體地位。 讓教師成為研究的主人，通過園 本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服 務。第三層含義是：園本教研必須以幼兒發展為本”，教育是培養人、 發展人的事業，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發展規律，尤 其要解決幼兒發展過程中存在的疑難問題， 要有針對性，講求實效性， 反對形式主義。三、我園現狀的分析立足園本開展教研活動的前提是要對幼兒園現有的師資隊伍培養現 狀進行分析。通過在全園內發放調查問卷發現，以往教研模式最大的 不足在

4、于形式單一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養采 用灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教 師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。四、探索園本教研促教師成長的實施策略 為了滿足不同層次的教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創新，探索適合本園的教研模式和策略來促進教師成長， 做到 “教學有特色， 教師有特長” 。、 完善制度 為使園本教研與推進實施新課程、 構建本園特色課程相聯系， 我園在充實教研領導管理隊伍的同時， 重視園本教研制度的建設，制定并實施了理論學習制度、教師崗位考核制度、聽課評課制度、外出學習

5、匯報制度、成果獎勵制度、文明班級評選制度、 教科研新星評選制度，從制度上保證并激勵了教師參加園本教研活動，提高活動質量。、 滿足內需 為針對教師不同的個體需要， 了解不同年齡、 不同資歷的教師的需求是什么， 通過在園內發放調查問卷發現： 新教師希望對新、老綱要和國內外教育思想進行解讀和對比。同時，也希望在教材教法、 聽課評課等方面得到幫助； 相比新教師， 5 10 年教齡的教師除了和他們有相似的希望外， 還希望了解一些教改的新動向， 更有 75 的教師希望得到自身特長地提升，以便發揮教各自的專業個性，逐步讓自己的教學富有特色；而10 20 年及 20 年以上教齡的教師則更關注國內外教育思想、

6、教改新動向和教育科研的方法。 這表明， 教師對于自身專業成長是有內在需求的， 但是處于不同發展階段 的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動中加以區別對待3 、營造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對教師而言也應是 “富有歡樂與吸引力的宇舍” 。和諧愉快的工作環境是每位教師的心靈渴求，在這種環境下開展各種教研工作能極大地調動教師教研的積極性和創造性。 因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛， 不斷給教師以人文關懷與鼓勵， 而不是盲目加壓， 動輒埋怨、 批評。 尤其對那些 “短板”的教師要尊重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢， 但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容， 我們要在他們

7、背后組成強有力的 “智囊團 ” ， 指出和鼓勵他們的優點與創新， 幫助他們尋找問題與不足， 捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念， 從而找到改進的切入口。 這也有助于他們了解自身的缺失， 從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。我想，教師們置身于被關愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內心中流淌的就會是喜悅與信任， 教育中涌動的就會是愛心與尊重， 教研中點燃的就會是激情與智慧。4 、 拓展形式 園本教研必須從幼兒園、 教師的實際出發， 在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題， 并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。園本教研在帶給幼兒園機遇的同時，還帶給

8、教師挑戰。 新理念的接受與實施會遇到很多阻力， 因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念， 必須適時適機地舉辦各種專題報告， 如學習新 綱要、感知方案教學、瑞吉歐教育、生活化、游戲化課程等，要求教師客觀地、辨證地看待各個教學流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長， 融會貫通。從而幫助教師了解課程內容如何適應社會發展的需要， 現代社會對人才素養的要求， 促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。、 好書推薦促學習內化 變革源于思想， 思想來自學習， 園本教研想以發現問題為開端， 首先要在思想上高屋建瓴， 學習是減輕教改壓力的

9、力量源泉。 然而幼兒園的教育非常瑣碎， 有些教師抱怨沒時間看各種書籍， 于是教科室成員每學期都針對不同的年級、 課題組推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發表自己的觀點，幫助教師內化為自己的教育理念滲透到日常教學中去。、 集體備課促合作研究俗話說： “眾人拾柴火焰高 ” ， 我們開展的以年級組、 課題組為單位的 “多人一課 ”合作型實踐反思研究活動， 為教師的相互學習交流、取長補短提供了機會。同時在觀摩 “同教材、同教法 ”和 “同教材、異教法 ” 的活動中也會發現更多有價值的東西。、案例分析促教學反思教師成長之路應是經驗加反思，因此把 “備課聽課說課評課議課”一體化

10、不失為促進教師專業化成長的有效途徑。 把活生生的教學現場作為案例， 以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，一改以往 “只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評” 的傳統。它的關注點更多地集中在促進教師的自我反思， 促進教研組的集體反思， 因而能更有效地促進所有教師獲得新的認識，并在未來的實踐中作出新的嘗試，進而實現專業上的共同成長。、 專家指導促骨干成長 園本教研面向全體教師， 但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。 可以聘教研員或專家對這些教師跟蹤指導、 重點培養， 給他們提供更多的對外交流的機會， 為他們搭建施展才華的舞臺， 讓他們

11、逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。、 論壇沙龍促交流溝通在調查問卷中發現， 有半數以上的教師希望教研活動能形式活潑多樣一些， 這符合幼兒教師的特點。 所以定期組織輕松愉快的教學論壇、學術沙龍、主題辯論會等活動，便于教師在寬松的氛圍中針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長補短，增強教師隊伍的凝聚力。、 課題研究促教學特色 為了提升師資隊伍的品質， 讓教師們逐步從“實踐型 ”向 “科研型 ”轉變，以課題為載體，在實踐中進行教育教學研究，做到課題研討經常化、問題解決及時化、經驗總結提