1、基T1S境的成疝研摘要：為保證教研工作適應新時代教育改革的要求，需要創新教研機制，優化教研方式。通過運用研究 技術、指向經驗推廣、圍繞關鍵事件、深化作業體驗等方式，開展基于真實情境的主題式教研，有助于及 時發現、解決教育教學實際問題，整體提升教研活動參與者的專業素養，對教師個體及群體的專業發展具 有積極的推動作用。關鍵詞：真實情境教師聯動主題式教研教師是立教之本，興教之源。教育改革 的關鍵在教師，教師專業成長的關鍵在教 研。教育部關于加強和改進新時代基礎教 育教研工作的意見指出，“教研工作是保 障基礎教育質量的重要支撐。”為保證教研 工作適應新時代教育改革的要求，需要創新 教研機制，優化教研方

2、式，開展指向注重全 面育人的教研，落實立德樹人根本任務。基于情境的主題式教研，即圍繞一個主 題，在具體的教育教學情境中開展教學研 究。主題、真實情境、教師聯動參與是這一 教研方式的三個核心要素。基于情境的主題 式教研以課堂教學為重要載體、以小組合作 為主要組織形式，是一種解決實際問題，分 享、積蓄理論知識和實踐智慧的教研方式。 教研活動指向高、新、活、實四個目標。 高，指教研目標指向立德樹人，著力探索學 科整體育人功能；新，指教研內容，貫穿探 索課程、教學、作業和考試評價等育人關鍵 環節；活，指教研方式靈活多樣，主題牽 動，在課堂情境中開展區域、項目組、校本 上下聯動教研；實，指向教研過程及效

3、果須扎 實有效，促進學校、教師、學生的全面發展。一、基于情境的主題式教研的意義基于情境的主題式教研有助于及時發現 和解決教師教育教學中的實際問題，整體提升 教研活動參與者的專業素養，對教師個體及群 體的專業發展都具有十分積極的推動作用。（一）有助于教師有效解決教育教學實 際問題教研的主題是確定的、聚焦的，便于研究 者集中力量進行深入探究，把問題研究透徹、 解決徹底；而情境則為提出解決問題的辦法設 定了確定條件，便于檢驗觀點、方法的指向性 和實踐價值，從而增強教研的實踐效果。（二）能夠發揮教師的主體作用，增強教 師個人和群體提升專業發展的自覺意識教師為解決自身的教育教學問題而開展 教研，參與意識

4、得到調動。這種教研方式有 助于解決傳統教研活動中教師被動參與的問 題，促進教師從被動應付轉向主動參與。（三）推動教師專業發展與學校、學生 發展的有機結合基于情境的主題式教研是在學校和課堂 中進行的，其研究的問題和提出的策略方法 密切結合學校教育教學工作，具體的情境可 以使教師有更好的條件關注學生的學習行為 和效果，能夠匯集各方教育智慧解決教學問 題，促進學校良好的研究氛圍和學習文化的 形成，提升學生的學業質量，促進學生不斷 發展。（四）促進各個教研主體發揮其專業作用借助“自下而上”與“自上而下”的雙 軌教研機制，建立區域范圍內上下聯動、左 右協同的教研網絡。教研員與教師形成研究 共同體，實現人

5、員聯動、思想聯動、過程聯 動、資源聯動、評價聯動。教研員發揮引領 作用，為項目組和學校教研提供新思想、新 技術、新資源；項目組發揮優秀教師、特色 教師的輻射作用，聯動各級各類教師，傳 遞思想、交流成果；學校聯動區域教研， 體現校本教研特點，聯動學校每一個教師開 展教研。特別是項目組的教研，打破了僅有 區域和學校兩個級別的教研的現狀，加強了 校際教師的交流，滿足了教師個性化教研的 需求。二、基于情境的主題式教研的實施方式真實情境下的主題式教研，一般可根據 現實需要和具體條件采取以下幾種方式。（-）基于研究技術運用的主題教研此種教研方式強調運用數據分析、課堂 觀察等研究技術開展教研活動，側重方法的

6、 應用和開放性研究結論的探討，在教研過程 中注重解決實際問題并進行方法學習。譬 如，借助數據調查進行學業質量的分析、評 價。教研活動中，借助區域、學校、教師個 人的教學數據分析結果，進行系統化、整體 性的數據描述和闡釋。通過數據分析來調查 評價學生學業質量情況，進而反推課堂教學 效果，探討增強教學效果的方法策略。這種 方式引導教師不僅要關注學生的學業成績， 還要通過歸因分析關注學生取得學業成績的 過程和學習狀態。再如，應用課堂觀察進行 教育教學行為改進。這種方式幫助教師掌握 課堂觀察技術，促進其在自我和協助他人專 業發展的過程中，關注教育科學技術的現實 應用，提高教師專業發展中所應用方法的科

7、學性和實效性。教研員可以先介紹、闡釋應 用課堂觀察技術進行評課的方法，然后在具 體的課堂觀察過程中帶領教師進行實踐操作 訓練。這種教研方式，本質上是通過具體的主 題教研活動幫助教師獲得教育教學研究的技 術方法，提高教師在教學工作中自我反思和 研究的能力，促進教師的專業發展。（二）指向經驗成果推廣的主題教研同伴互助、校際聯動是經過實踐驗證的 科學有效的校本教研策略。真實情境下的主 題式教研對于交流分享先進、科學、有效的 教育教學經驗能夠起到積極的作用。這種方 式的主旨是在學科或跨學科教師群體中分享 包括區域、學校和教師在教育教學中獲取的 有益經驗和有效做法。下面以“兩支紅筆” 為例，談一談指向經

8、驗推廣的主題式教研的 組織過程和活動效果。“兩支紅筆”指的是教師一支紅筆，學 生一支紅筆，是在課堂反饋環節中師評與生 評相結合的一種評價方式，其科學價值和現 實作用已在一定范圍內得到了檢驗和認同。 為推廣這一教學經驗，組織以“兩支紅筆” 為主題的情境研究活動。在教研活動中，教 研員安排了以下活動環節：（1）寫出你在課 堂中是怎樣運用“兩支紅筆”的？ （5分鐘） 小組交流匯總小組的做法。（10分鐘）（3）集體交流，教研員點撥。（30分鐘）（4）引領教師梳理出四層含義評價、修 正、互助、選擇。（10分鐘）（5）結合課例 點評。通過教研活動，教師梳理反思自身在 “兩支紅筆”應用中的教學行為，并在研

9、討交流中學習他人的有益經驗。共同研討 深化了教師對“兩支紅筆”的理論認識： 評價，包括師評、學生互評和自評，修 正，是引導學生自己分析原因并改正，學 會自我修正，互助，指的是小組同學之間 互相批改、互相講解，當學生遇到困難的 時候，組員會互相幫助進行修正，達到 “1 + 12”的效果；選擇，指的是教師、 學生有選擇性地批閱。教師根據教學需 要，選擇不同水平學生的學習成果進行批 閱，以盡快了解教學效果，并依據反饋及 時調節課堂教學。從這個例子可以看出， 真實情境下指向經驗成果推廣的主題式教 研有助于提高教師的專業技能。（三）圍繞關鍵事件展開的主題教研關鍵事件是指能夠導致個體觀念沖突， 引發個體對

10、自身言行的反思并進行相應調整 的事件。課堂教學是由一系列事件組成的復 合型鏈條，關鍵事件是其中的重要環節，對 于教學效果、師生關系以及教師與學生的發 展具有重要的作用。結合教學實踐，我們認 為，關鍵事件可以是一節課、一個片段、一 個細節，是發生在教學中的能引起學生思維 沖突的事件。真實情境下的主題式教研活動 圍繞關鍵事件進行，有助于教師抓住影響整 個課堂教學過程和結果的教學環節重心，提 高教師處理課堂教學問題的實踐能力，在情 境中明晰關鍵事件是什么、關鍵在哪里、應 該怎么做、理論支撐是什么等問題。例如， 以“合作學習”為關鍵事件的主題式教研， 相關教研活動的組織過程可以是：（1）教研 前，每位

11、教師以“合作學習”為關鍵事件進 行小猴子下山一課的教學設計，將學 習指導案帶到教研現場；（2）現場聽課， 思考授課教師圍繞“合作學習”，從設計到 實施的有效性，（3）現場合作研討，從設計 到實施的有效性對“合作學習”這一關鍵事 件提出改進措施。實際上，這種教研活動本身就是一次關 鍵事件分析、處理的真實體驗。通過觀察學 生對課例中問題的辯論、交鋒，教師可以明 確認識到合作學習作為關鍵事件在學生學習 過程中的作用，認識到合作學習教學設計的 實施和問題解決對教學進程和效果具有重要 的影響。（四）基于作業體驗的主題教研從具體的教研組織形式來看，真實情境 下的主題式教研可以以作業的方式開展。在 確定要解

12、決的某一問題后，組織者設定好教 研前、中、后各階段的作業題目，以任務導 向的方式，組織研修教師針對具體教育教學 問題進行深入思考和研究，并在完成作業的 過程中發揮自主能動性，主動建構自身的學 習體驗過程。前作業可以督促教師先行學 習，帶著思考和問題進入研修過程中作業 （即現場作業）可以提升每一個教師的研究 積極性和參與度，保證每個教師都能深入到 教研過程中去；后作業引導教師延伸、反 思、落實教研收獲，可以布置教師撰寫教育 案例、教學課例、教學故事、反思日記等作 業。例如，在探討語文學科考試檢測的有效 性問題時，可以讓教師以學生的角色完整體 驗一次語文閱讀測驗，借此來研究和反思教 研主題，引導教

13、師樹立“學生意識”和“能 力意識”。教研活動前，教師先獨立完成 一篇閱讀試題的作業，活動中，小組交流批 卷，獨立寫出每一道題的編寫意圖，換位思 考學生答題時的想法，關注學生閱讀能力的 培養，交流答題感受：活動后，撰寫活動收 獲，具體闡明對學生學業質量檢測的認識， 反思自身的相關教學行為。雖然基于情境的主題教研，內容可能并 不系統完整，分類標準也不統一，彼此還可 以交叉融合出其他的具體形式。但就實際需 要來看，初步劃定一定的組織形式，有助于 有目的、有計劃和有重點地開展教研活動。三、開展基于情境的主題式教研的注意事項基于情境的主題式教研，其教研效果的達 成有賴于相關條件、環境的具備。設計實施這

14、一類研修活動，需要注意以下一些基本事項。（一）主題要明確具體主題的具體化有助于教研目標的集中， 有利于在限定條件下深入、具體地思考解決 特定問題。例如，指向提高教師組織課堂 教學的能力時，可以將主題進一步分解細 化，明確為一個可在具體教學情境中體現， 并可具體操作的問題，如合作學習的組織實 施。這一主題作為課堂教學的一項活動（環 節），便于教師實踐操作和觀測評價，有利 于研修教師集中精力關注解決合作學習過程 中出現的問題，提高自身實施相應課堂教學 行為的意識和能力。（二）教學情境要客觀真實觀摩教學是教研的一種方式，但很多觀 摩演示課經過多重“設計”和彩排，不能真 實、客觀地反映常態化的教學現狀。真實情 境下的主題式教研要解決實際問題，要幫助 研修教師提升應對實際教育教學問題的技能 和方法。只有在真實情境下，教師所學習的 經驗和方法才能得到有效遷移，幫助其解決 自己的問題。因此，無論是將情境安排到課 堂，還是落實到教研現場，都應盡量符合教 育教學常態。（三）教研員要基于教研需