1、卡爾威特用全能教育法培養兒子，使之歲考入大學，歲被授予博士學位。他撰寫于年的卡爾威特的教育一書，其德文原版藏于哈佛大學圖書館內，據說是美國的唯一珍本。第一節卡爾的驚人成就及卡爾威特的教育卡爾的巨大成就卡爾威特是世紀德國的一個天才。他出生于年,八九歲時已經能夠自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語6種語言，他還通曉化學、動物學、植物學和物理學，而尤為擅長的是數學。9歲時小卡爾考入萊比錫大學，1,歲進入格根廷大學，并于18年冬天發表了關于螺旋線的論文，受到了一些學者的好評，13歲時出版了三角術一書，181年44月，他由于提供的數學論文卓爾不群被授予哲學博士學位。兩年之后，他又獲得了法學

2、博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授，還未上任，便接受了普魯士國王的賞金去意大利留學。在佛蘭茨逗留時，小卡爾無意間開始了對但丁的研究。隨著研究的深入，182年3，23歲的小卡爾公開發表了但丁的誤解一書，書中指出了當時研究但丁的學者們的誤解，為但丁的研究開辟了新的正確的道路。盡管小卡爾是專修法學的，但他一面學習法學，一面繼續但丁的研究，終于成了研究但丁的權威。小卡爾之所以能取得這樣的成就，并不是他的天賦有多高。其實情況恰恰相反，他剛生下來的時候，四肢抽搐，呼吸急促，嬰兒時期反應很遲鈍，顯得極為癡呆。全賴他父親老卡爾教育有方，他才有了巨大的成就。1,歲成為一名大學生基于父親老卡爾對他的教育，小卡

3、爾成為一個在各個方面表現都很優秀的少年。由于小卡爾的學識，他頃刻間就名揚天下了。萊比錫大學的一位教授和一位在本市很有勢力的人物打算讓小卡爾進萊比錫大學學習，他們說服老卡爾，讓萊比錫大學所在市的托馬斯中學校長勞斯特博士對小卡爾進行一次考核。時間是18,年912月12日。考試過后，勞斯特博士就給小卡爾寫了入學證明書。內容是：今天根據我的要求，對一個9歲的少年卡爾-威特進行了測驗。考希臘語時從伊利亞特中選了幾段；考拉丁語時從艾麗綺斯中選了幾段；考意大利語時從伽利略的著作中選了幾段；考法語時在某一本書中選了幾段。都是比較難理解的地方，但是卡爾卻完成得很好。他不僅語言學知識豐富，而且理解能力很強，具備各

4、方面的淵博學識。這個令人贊佩的少年，聽說是其父威特博士教育的結果。我認為這一教育方法值得學者們重視。總之，這個少年完全具備上大學的條件。為了學術的進步，讓他上大學深造是非常必要的。勞斯特博士的證明書送到萊比錫大學后，校方同意小卡爾于第二年1月18日入學。入學那天，老卡爾帶著兒子去見了校長居思博士。居思博士非常高興，同他們談了許多話。同一天，居思博士向市里的權勢人物發出一封信，這封信的重要內容是：基于老卡爾經濟收入微薄和小卡爾的學識，希望這些人踴躍捐款，幫助小卡爾完成學業，金額是每年4個馬克，共捐助3年。這封信的反響是相當大的，盡管每年預定籌款4個馬克，但實際上達到了每年8個馬克。兒子的成功也改

5、變了老卡爾的命運，萊比錫市政府為老卡爾劃出了從事牧師工作的區域，并且發給他雙份工資，要求他定要來萊比錫。牧師是一個特殊的職業，老卡爾辭去農村牧師的職務需要經過國王的許可。為了得到國王的辭職許可，老卡爾帶著小卡爾去了卡塞爾。父子二人到達卡塞爾后，碰巧國王外出旅行。于是，第二天早上他們去拜訪拉日斯特大臣，拉日斯特大臣也考了考小卡爾，同樣感到吃驚，他共考了小卡爾3個小時，最終確認小卡爾是個名不虛傳的杰出人才。他覺得把小卡爾送到國外去太可惜了，因為萊比錫當時是屬于薩克森的。他問了老卡爾許多有關小卡爾的教育方法，最后決定不讓父子倆去萊比錫而留在國內。第二天，拉日斯特大臣設晚宴招待父子倆和政府的大臣們。在

6、宴會上，政府的大臣們也考了小卡爾，大家都感到非常滿意。經過協商，他們決定請國王承擔萊比錫市民們所承擔的義務，讓小卡爾留在國內上格廷根大學而不去萊比錫。但老卡爾以不能辜負萊比錫市民們的心意而拒絕了。由于沒有得到國王的許可，他們只好悶悶不樂地等著。這一年的7月29日，老卡爾接到了維爾弗拉得大臣的來信，信的內容大致如下：足下的辭意和令郎的非凡才學已經呈報國王陛下，心于學事的陛下讓我傳達他的命令。準許足下在本年圣誕節之后辭去現職，待令郎大學畢業后再為足下劃定從事牧師職業的區域。陛下說由于國內也有優秀的大學，所以沒有必要前往外國，應在國內就學。并且不必接受外國的資助，在本年圣誕節之后的3年中，每年下賜6

7、0個馬克，命令令郎上格廷根大學學習。我很榮幸能向足下傳達御令，也愿為令郎的教育貢獻力量。為遷往格廷根，令從即日起到圣誕節的兩個月期間可以做離職準備。由于得到了國王的關照，小卡爾于當年秋天上了格廷根大學，共學習了四年。四年中他所學的學科是：第一學期是古代史和物理學；第二學期是數學和植物學；第三學期是應用數學和博物學；第四學期是化學和解析學；第五學期是測量學、實驗化學、礦物學和微積分；第六學期是實用幾何學、光學、礦物學（繼上學期）、法國文學；第七學期是政治史、古代史（第二輪）；第八學期是高等數學。此外，還有解析化學、倫理學、語言學等。小卡爾在大學里的學習生活是輕松愉快的。他可以盡情地游玩和參加運動

8、，并常常去采集動植物標本。他會畫畫、能彈琴、也會跳舞。除了上課外，一天也沒有停止過對古典語和近代語的研究。在小卡爾上大學期間，老卡爾非常重視兒子的健康，不管刮風下雨，他都要小卡爾把室外運動當作課業堅持下去。下雨天和雪天只是散步，在風雪交加的天氣里人們常常可以看到父子二人在馬路上溜達。在上大學的第二學期末，國王杰羅姆駕臨格廷根大學視察。國王參觀了校內的各個地方，最后到了植物園。由于小卡爾這個學期聽植物學講義，所以同其他學生們一道都在植物園。國王的隨從中有前面提到過的拉日斯特大臣，在植物園他一眼就認出了小卡爾并向國王做了介紹。國王非常高興，一定要和小卡爾談談話。于是侍從們就把小卡爾叫到國王夫妻面前

9、。國王鼓勵小卡爾今后要更加努力學習，表示要永遠給予保護，希望小卡爾安心學習。1年8冬1，2即第五學期，小卡爾12歲，他公開發表了關于螺旋線的論文，受到了學者們的好評。由于在論文中展示了他自己發明的非常簡便的畫曲線工具，小卡爾更加受到了國王及其人民的極大的贊賞。在第七學期，他一面專心致志地學習政治史，又擠出時間寫了三角術一書，當時他才13歲半。這本書在當時未能馬上出版，是181年5他離開了格廷根大學到了海得爾堡大學以后才出版的。1年8，1小3卡爾接到了國王的通知，通知說把供給小卡爾的學費延長到四年，并允許他到任何一個大學去學習。這是由于原來擬定的供給學費三年的期限已滿。14歲的博士1年841月4

10、，小卡爾去維茨拉爾旅行，并訪問了吉森大學。該大學的哲學教授們歡迎他并一起討論了學術上的各種問題，最后承認了他的學術水平特別是181年2公開發表的論文價值，由校長赫拉馬萊博士授予他哲學博士學位，那是181年44月10日的事。這一年，小卡爾才14歲。接下來，小卡爾又訪問了馬爾堡大學，同樣受到了熱烈歡迎。由于在格廷根大學第八期的學費是由漢諾威、布朗斯維克、黑森三國政府出的，當老卡爾前去布朗斯維克領取學費時，該國政府就把他們介紹給了布朗斯維克公爵。當時正巧公爵要外出旅行，但仍然高興地接見了他們，談了許多話，并熱心地建議小卡爾去英國留學。并表示只要愿意去，就把他們推薦給他那里的親屬并愿出學費。由于同樣的

11、原因，父子二人去漢諾威時，小卡爾被聘請做報告。因為小卡爾在此之前曾于薩爾茨韋德爾做過數學報告并受到了極大的好評。當問到要求講什么時，對方仍然提出希望講講數學方面的問題。小卡爾在接受了邀請的第二天，就在當地中學的大禮堂里做了講演。參加的聽眾，集中了市內所有的知識分子。小卡爾用漂亮的德語講得既流暢又清晰。由于他連日來忙：于交際，每天很晚才得以休息，無暇準備，所以有人產生了懷疑，繞到小卡爾后面想看看是不是有底稿。當這位獵奇者看到小卡爾沒有底稿后，就更為驚異了。當小卡爾在熱烈的喝彩聲中結束講演后，政府承認了他的才學，并向他提供了比承擔的份額還要多的學費。肯布里基公爵也和布朗斯維克公爵一樣，建議小卡爾去

12、英國留學，并答應給予推薦和出學費。去黑森政府時，他們也同樣受到了熱烈歡迎，常被邀請到宮中招待。小卡爾從格廷根大學畢業后，老卡爾就在考慮他今后的出路。為了使小卡爾學到更多的知識，老卡爾決定讓小卡爾去學法學。有位數學教授得知此事后深感遺憾，他問老卡爾為什么做這樣的決定？老卡爾的回答是：“決定專業方向應該是18歲以后的事，在這之前應該學習所有的學問。等到18歲以后，如果小卡爾喜歡數學的話，那就讓他搞數學。這以后，小卡爾上了海得爾堡大學專修法學，成績仍然十分優異，備受老師和同學的喜愛。兩年后，小卡爾獲得了法學博士學位。同年，小卡爾還被任命為柏林大學法學教授，但由于普魯士國王命令小卡爾去意大利留學才未登

13、上講壇。小卡爾于182年0回國，并于翌年開始在格拉斯哥大學講授法學。在那里教了十幾年的課以后，于183年4轉入哈雷大學，小卡爾教授的授課知識之豐富、表達之完善，可謂有口皆碑。就這樣，小卡爾在學生們一年年的鼓掌聲中一直到188年3逝世時為止，享年83歲。老卡爾神奇而質樸的教育方法在兒子身上得到了驗證，這的確是一套非常有效的教育方法。當小卡爾功成名就之后，老卡爾也獲得了成功。從某種意義上來說，他對人類教育事業的貢獻，超過了兒子對德國知識界的貢獻。因為運用老卡爾的教育方法，世界各地又培養出了無數小卡爾式的“天才”。哈佛孤本藏書老卡爾把小卡爾歲以前的教育寫成了一本書公開發表,這就是卡爾威特的教育一書。

14、屈指算來，距今已有近年的歷史了。這本寫于181年8的書大概是世界上最早論述早期教育的文獻,書中所闡釋的思想與當時人們的想法格格不入。老卡爾教育思想的核心是：對于孩子來說，最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的多少，而是決定于出生后的早期教育，對兒童的教育必須與兒童的智力曙光同時開始。但是在當時，這本書并沒有引起人們的重視，幾乎絕版，保留至今的僅有幾本。據說，哈佛圖書館里藏有的一冊是美國唯一的珍本，陳列在珍本柜里，默默地享受著人們投去的尊崇目光。盡管看過原書的人很少，但是后世受老卡爾的教育思想所培養出來的世界級的巨匠，卻無一不是通過早期教育成才的典范。他們當中有塞德茲、

15、維尼夫雷特也正是這本書，在它問世近20年0后，成就了一個東方古國的18歲女孩進入哈佛的神奇故事。在哈佛女孩劉亦婷中，劉亦婷的母親感慨道：“應該永遠感謝這些早期教育的倡導者和實踐者許多父母已經按照書中的方法培養了數百個中國早慧兒童我根本想不到，由哈佛圖書館里的孤本藏書所傳播的教育思想，最終會把劉亦婷引向哈佛”。我們在整理資料的過程中，將原著中一些無關緊要的話刪去了，只保留了一些有現實意義的重要內容。并且對這些內容分出了章節，加上了標題，突破原書的結構加以科學的分析、歸類，在盡力保持原貌的基礎上，使其教育方法系統化，以方便讀者在輕松閱讀中把握老卡爾的教育思想。第二節帶一個健康的孩子來到世界上老卡爾

16、的婚姻之道老卡爾認為，雖然流傳著“近親可以培養出最好的馬和最好的狗”，可是這并不適用于人類。在他周圍就有這樣的例子：臨村的木匠漢森跟他表妹結婚，他們一共生了10個孩子，其中3個夭折，其余7個都患有不同的疾病。漢森和他的妻子兩個家庭都是世代人丁興旺，但漢森居然沒有后代來延續自己的家族。年老的漢森常常為此落淚，但為時已晚。所以說，近親結婚對后代有不良影響，生下的孩子往往會患上各種各樣的疾病，只會給家里人帶來痛苦。有些人在尋找自己的婚姻伴侶時，常常根據自己的情況，心懷不同的動機，這種人讓老卡爾感到厭惡。老卡爾認為，為了自己和后代的幸福，很重要的一點就是要選擇身體健康、心地純潔、溫柔、善良的女人做妻子

17、。只要對方沒有家族病癥，大可不必帶著某種目的去選擇配偶。以上就是老卡爾的婚姻之道，也就是說在將近二百年前，老卡爾就提出了人種改良的理論。今天我們大力提倡的優生優育理論，歸根結底也是在老卡爾的這個理論范圍內。老卡爾不光是這樣說的，他也是這樣做的。他的妻子不算是那種非常漂亮的女人，但他們非常相愛。老卡爾之所以選擇了她，是因為她有一顆善良的心，她勤勞，知書達禮，并且在任何情況下都能理解和支持丈夫。雖然老卡爾只是一個清貧的牧師，沒有豐裕的物質生活，但妻子從來沒有任何的抱怨。尤其在有了小卡爾之后，妻子把自己的母愛毫無保留地傾注在孩子身上。小卡爾之所以后來有那么大的成就，和他的母親也是分不開的。從準備懷孕

18、時就要注意一些事情老卡爾說，為了能有一個健康的孩子，在妻子還未懷孕之時，他們就開始充分注意自己的精神和體質了。基于各種原因，盡管老卡爾夫婦在年齡很大的時候才有了小卡爾，但老卡爾還是強調年齡對于生育的重要性。他是這樣說的：此外，適宜的年齡對生育孩子也有很大的影響，很多婦女并不知道，懷孕的機會是隨著年齡下降的，她們不懂得，如果長期等待下去，錯過了時機，她們就有可能永遠失去做母親的機會。同樣，高齡男子生育孩子也是有害的，一般來說，智力和體質最好的孩子，其父親生育年齡是29歲左右，母親在26歲左右。老卡爾強調：懷孕的最佳時期，醫生的建議是七八月份，因為這個季節正是各種蔬菜、水果最豐富的時期，婦女在這個

19、季節懷孕，可以為胎兒提供充足的營養素，而且這個季節的空氣質量相對較好，有利于胚胎的早期發育。10月懷胎，到次年的五六月間孩子出生，此時正值春暖花開，萬物生長迅速，為嬰兒提供了好的生長環境，這樣能夠最大可能地避免畸形兒的產生。懷孕后，夫妻雙方都要保持心平氣和。如果父母在嬰兒身邊打架、爭吵或者提高嗓門，嬰兒就會接受這種情緒上的表達方式，并逐漸適應這種環境。一個5個月大的嬰兒，已經能夠記住一支小提琴協奏曲，同樣，在他結婚的時候，他也已經做好了同自己的配偶爭吵的基本準備。反之，如果一對相親相愛的夫妻生了一個孩子，在孩子成長的過程中，他所感受到的總是充滿笑容的慈母般的面龐。那么，這個嬰兒一定也會擁有一張

20、人見人愛的面孔。一個孩子的個性也就是這樣形成的。一旦確定懷孕，不僅是妻子，丈夫也一樣，都要過有規律的生活。這一點老卡爾做得很好，他們安排了嚴格的作息時間，盡量做到早睡早起。以前老卡爾有深夜祈禱、看書的習慣，每當人們熟睡之后，老卡爾總會獨自一人在燈光下看書，靜靜地體會閱讀的時光。自從妻子懷孕后，他就改掉了這個習慣，因為他知道懷孕時的女人特別需要丈夫的體貼，而且，他在深夜讀書，一定會影響妻子的休息。在關心妻子上，老卡爾覺得自己做得很好：為了讓妻子保持愉快的心情，老卡爾可以說是想盡了一切辦法。不管是在她的飲食或者其他方面，老卡爾都力求盡善盡美。飲食要清淡，不食用刺激性太強的食物，經常去野外運動，保持

21、身體整潔。老卡爾每每想起那段日子都記憶猶新：那段日子是我至今難忘的。我不像很多人那樣在妻子懷孕后便對她有所冷落，相反，那時我們之間的距離是那樣的近。那是一種特有的幸福，雖然孩子還沒有出生，但我們已經感覺到他了。在妻子懷孕期間，我還每天從外面帶回好看的鮮花，并給她推薦一些好看的書，都是為了讓她有快樂的心情。我也在很多方面給予妻子更多的關懷、理解和體貼。有時候，妻子的情緒不好，我就耐心地引導她和我說話，在感情上進行交流，盡快讓她從不好的心境中擺脫出來。第三節生下來都一樣，僅僅由于環境天賦雖然有差別，但后天的教育更重要老卡爾強調：他決不是否定遺傳的重要性，但是遺傳對于孩子的命運來說，已不像很多人想象

22、的那樣有強大的決定力。老卡爾承認：孩子的天賦是千差萬別的，有的孩子多一點，有的孩子少一點。他假設天賦極高的孩子天賦為10，0那么白癡的天賦就只能在10以下，通常大多數孩子的天賦為50左右。他說，如果所有孩子都受到一樣的教育，那么他們的命運就決定于其天賦的多少。可是如今的孩子大都受到的是非常不完全的教育，所以他們的天賦連一半也沒發揮出來。比如說天賦為80的，可能只發揮出了40；天賦為60的，可能只發揮出了3。0所以，倘能乘此之虛，實施可以發揮孩子天賦八到九成的有效教育，即使生下來天賦只有50的普通孩子，他也會優于生下來天賦為80的孩子。孩子之間的天賦差別正如種子之間有優劣一樣，一個糟糕的種植者可

23、能會使一顆優良的種子中途枯萎或者根本無法發芽生長。而一個高明的農業師則可能使普通的種子生機盎然，茁壯成長。善于教育孩子的可以使庸才”成為“天才”，而不善于教育孩子的人則可能使“天才”成為“庸才”。當我們說某些孩子有天賦的時候，這些孩子往往已經長到了五六歲。如果面對一個新生的嬰兒，一定不會有人說，“這個嬰兒以后會成為一個優秀的音樂家”。老卡爾認為，斷言一個五六歲的孩子具有什么樣的先天能力，與斷言一個初生的嬰兒具有什么樣的先天能力是不同的。前者是教育的結果。沒有一個孩子生下來就注定會成為天才，也沒有一個孩子命定一生庸碌無為，一切都取決于后天的環境，取決于后天的培養和教育，父母則是培養和教育孩子最為

24、直接和關鍵的因素。事實上，是父母操縱著孩子的前途和命運，決定著孩子的優劣成敗。父母的信心和正確得當的教育觀念是縮小乃至消除孩子之間天賦差異的關鍵所在。幼兒是剛剛萌芽的幼苗老卡爾用植物之間的關系來比喻父母和孩子之間的關系。他說，如果說父母是成熟的植物，那么孩子就是剛剛萌芽的幼苗。如果幼苗得不到精心的呵護和培養，它就不會開出美麗的花朵來。如果孩子出生以后，他的父母一直把他拋在一邊，一直到他上小學的時候，然后說“從現在開始教育”，就好像突然之間給一株已經枯萎或者正在枯萎的幼苗大量施肥，同時讓它曬太陽、給它澆水一樣。對于已經枯萎的幼苗來說，這一切都晚了！有位博士曾經這樣說過：“孩子的教育就如同燒陶瓷一

25、樣，最終的結果如何很受最初的影響，而且勢必決定其最終的成就，小孩只要從小受教育，就可以成為音樂家、畫家、詩人、學：米開朗其羅生下來不久就被送到了鄉下，寄養在別人家里，他的保姆是位石匠的妻子。后來米開朗其羅說，“不僅在這個家庭里吃了保姆的奶，而且從小就愛上了錘子和鑿子。，米開朗其羅的家庭是非常有名的豪門世家，父母都反對他成為雕刻家，但當他的心火已經點燃的時候，父母說什么也是多余的。老卡爾說：一個人的品質如何，很大程度上取決于幼年時期所受的教育。在世界各地，人們崇尚不同的倫理，信奉不同的主張。但是，不論東方人的天命和宿命論也好，希臘人的知識主義、藝術主義、自由主義也好，羅馬人的保守主義、黷武主義也

26、好，還是猶太人的宗教主義、熱情主義也好，這些都是他們在幼年時期所受教育的結果。如果說人如同生長的植物，小時候就形成了他一生的雛形，那么幼兒期就好比是剛剛萌芽的植物，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。威廉曾經說過：“幼兒是成人之母“。此言確實不無道理，我們誰也無法否認，成人的基礎是在小時候形成的。理想的教育在于使兒童的潛力達到十成老卡爾認為：天才的天賦并不是我們平常所認為的那種只有少數人才具有，而是每一個兒童內心都潛藏著的，表面上是看不出來的。他舉了橡樹的例子來加以論證。如果按照理想狀態生長的話，橡樹可以長成30米高，那么我們就說這棵樹具有能夠長到3米高的可能性。同理，一個兒童，如果按照理想

27、狀態成長，能夠長成一個具有10度0能力的人，那么我們就說這個兒童具備10度0的潛在能力。可是，要達到理想狀態可不是件容易的事。即使橡樹具備長成30米高的可能性，要真長成30米高還是很困難的，通常可能是12米或者是15米左右。假若環境不好，則只能長到6米。不過，如果好好侍弄，給它施肥等等，則可以長到18米或者21米，甚至也可以長到2米或27米。同樣的道理，即使是生來具備10度0能力的兒童，如果完全放任不管，充其量也只能變為具備20度或者30度能力的成人，也就是說，只能達到其潛在能力的二成或者三成。但是，如果教育得好，那么就可能達到具備60度或者70度，乃至80度或者90度能力的人。也就是說，可能

28、實現其潛在能力的六成或者七成，甚至八成、九成。遺憾的是，人們的這種潛在能力大都未能得到應有的發揮。教育的理想就在于使兒童的潛在能力達到十成。很多心理學家們仍然認為，天才只是發生于正常人中的某些極端個案。而且他們還認為，天才是遺傳而來的，天才的遺傳是心智能力遺傳的一部分，這些心理學家絲毫不去關心遺傳以外的東西所產生的重要作用，他們沒有意識到挖掘兒童潛力的價值。盡早挖掘、誘導孩子自由地發揮出潛在的能力，孩子就能成為“天才”。第四節兒童潛能遞減法則兒童潛能的遞減法則老卡爾認為，自己的孩子天賦不好，那么就一定要盡力使孩子的稟賦發揮出八九成，甚至更多。要做到這一點，對兒子的教育必須與兒子的智力曙光同時開

29、始。為什么要盡早對孩子進行教育呢？要明白這個道理，就要從兒童潛能的遞減法則談起。兒童潛在能力的遞減法則是什么？老卡爾是這樣表述的：教育開始得越晚，兒童實現的能力就越少。比如說生來具備10度0潛在能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么他就可能成為一個具備10度0能力的成人。如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。而如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。是什么原因導致兒童潛在能力遞減呢？產生這一法則的原因是：每個動物的潛在能力，都各自有著自己的發達期，而且這種發達期是有固定期限的。如果不讓它在發達期發展的話，那么永遠

30、也不能再發展了。例如小雞“追從母親的能力”的發達期大約是在出生后4天之內，如果在這段時間內不讓它發展，那么這種能力以后就永遠不會得到發展了。所以，如果把剛生下來的小雞在最初4天里不放在母雞身邊，那么它就永遠不會跟隨母親了。其實，我們人的能力也是這樣的。最著名的例子是有關英國司各特伯爵兒子的故事。司各特伯爵夫婦攜帶他們的新生嬰兒出海旅行，在大風暴中，除了司各特伯爵夫婦帶著兒子爬上一個海島外，其他人都遇難了。在島上，司各特伯爵夫婦被疾病奪去了生命，只留下了幾個月大的小司各特。后來小司各特被一群大猩猩收養，和大猩猩一起生活。二十多年后，一個英國商船偶然發現了小司各特，小司各特像大猩猩那樣靈巧地攀爬跳

31、躍，他不會用兩條腿走路，也不會人類的一句語言。人們將小司各特帶回了英國，科學家們像教嬰兒那樣教導小司各特，力求使他學會人的各種能力，以便他能夠重歸人類社會。他們花費了十年工夫，終于使小司各特學會了穿衣服，用雙腿行走。但是，小司各特始終也不能說出一個連貫的句子來，要表達什么的時候，他更習慣像大猩猩那樣吼叫。小司各特之所以出現這種情況，就是因為學習語言的能力的發達期是在幼兒時期。小司各特當時已經20多歲了，他錯過了學習語言的最佳時期，所以他的這種能力便永遠消失了。教育孩子的第一要旨就是要杜絕潛在能力的遞減。由于這種遞減是因為未能給孩子發展其潛在能力的機會致使枯死所造成，因此，教育孩子的最重要之處就

32、在于要不失時機地給孩子提供發展其能力的機會。從孩子出生那天就開始教育現在我們已經知道：為了杜絕孩子潛在能力的遞減，就要讓孩子盡早發揮其潛在能力，盡早對孩子進行教育。但是這個“盡早，又要早到什么時候呢？老卡爾認為，教育必須從孩子出生那天起就開始進行。老卡爾強調，孩子從生下來起到三歲之前，是最為重要的時期。因為這一時期，孩子的大腦接受事物的方法和以后不同。這就是人們通常說的“臨界期”，也就是關鍵期，即無論做什么事情，一旦錯過了一定的時期，人就很難培養在某方面的能力。這個時期是能否掌握某一功能的重要分水嶺，因此將這一時期稱作臨界期。把一只剛出生的貓放在四面墻壁畫有橫線的環境中喂養，兩個星期后，當這只

33、貓進入一般的環境時，貓的視力會出現障礙，這只貓不認識豎線，只認識水平方向的橫線。也就是說，當貓生下來后，如果只看橫線不看豎線，也就不具備看豎線的能力。這意味著，在貓生下來的兩周時間，是它獲得正常視力的臨界期。人的情況也是一樣。據說，當我們給一個天生的盲人做手術并讓他獲得視力后，該盲人過了5年，還是目不能視。眼睛看到的信息進入大腦后雖然形成了完整的圖像，但是，如果大腦的成像功能沒有得到良好的發展，那么大腦就不能將眼睛看到的物體組成圖像。不僅是看的能力，而且人所具有的其他能力，在開始時都是以潛在的方式存在的。潛在的能力只有接受刺激，才能成為真正的能力。如果人的潛在機能不接受鍛煉，這方面的能力就會被

34、淹沒從而消失。不僅“臨界期”重要，嬰兒的“模式教育”也是一個重要的內容。大家都明白，剛出生的嬰兒沒有分辨人的面孔的能力，到三四個月或五六個月時，就知道“認生”了。但他這時并不是由于對面孔的特征進行了這樣那樣的分析而記住的，而是在反復的觀察中，把母親整個面孔印象原封不動地作了一爪模式”印進了大腦之中。嬰兒的這種模式識別的能力，是我們遠遠難以想象的，對3歲以前的嬰兒教育，就是模式教育”。嬰兒的大腦處在一個白紙狀態，無法像成人那樣進行分析判斷，因此，可以說嬰兒具有一種不需要理解或領會的吸收能力。如果父母將正確的模式，經常地、生動地反復灌入幼兒尚未具備自主分辨好壞能力的大腦中，就會形成人的良好素質。給

35、3歲以前的模式時期“硬灌”些什么呢？大致應該包括兩方面的內容：一方面是反復灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動基礎的模式；另一方面則是輸入人生的基本準則和態度。總的來說，生下一個健康的孩子，這只是父母親走出的第一步，以后的路更長，事情更瑣碎，責任更重大。因為，從孩子出生那天起，父母就必須負擔起教育者的責任。抓住語言發展的最佳期根據兒童潛能的遞減法則，一個人在成長過程中，存在著某種智力發展的最佳時期，這個最佳期非常關鍵，它對人一生的智力發展都起著決定性作用，千萬不要錯過。幼兒在3歲以前，是語言發展的最佳期，盡早教孩子語言至關重要，那么早到什么時候呢？老卡爾主張，從孩子15天大就開始

36、灌輸詞匯，在孩子剛會辨別事物時就教他說話。咱們來看看老卡爾是怎樣抓住兒子語言發展的最佳期的？小卡爾15天大時，老卡爾夫婦就在兒子的眼前伸出手指頭，兒子看到后就要捉手指頭，剛開始時由于看不準，所以他總是捉不到，最后終于捉到了。小卡爾非常高興，把手指放到嘴里吃起來。這時老卡爾就用和緩而又清晰的語調反復發出“手指、手指”的聲音。就這樣，在小卡爾剛剛有了辨別能力時，老卡爾夫婦就拿很多東西給兒子看，同時用和緩清晰的語調重復這些東西的名稱。沒多久，小卡爾就能清楚地發出這些東西名稱的音了。教孩子說話，確實是很難的，如果不很好地下點工夫就教不好。在教小卡爾學習語言的過程中，老卡爾采用了一些方法。我們總結了一下

37、，現在歸納在下面，供讀者參考：從身邊的實物開始在小卡爾稍大一點時，老卡爾夫婦就抱著小卡爾，教他飯桌上的餐具和食物、身體的各個部位、衣服的各個部分、室內的器具和物品、房子的各處、院子里的花草樹木及其各部分等所有能引起兒子注意的實物的名稱。總之，看到什么就教什么，在這個過程中也教小卡爾動詞和形容詞等，這樣使小卡爾的詞匯漸漸豐富起來。在實行這一教育時，要注意循序漸進，先易后難。多給孩子講故事當小卡爾稍微能聽懂話時，老卡爾夫婦就天天給小卡爾講故事。在老卡爾夫婦看來，對于幼兒，沒有什么比給他講故事更為重要的了。講故事還可以鍛煉孩子的記憶力、啟發想象、擴展知識。傳授知識時，死板地教，孩子不容易記住，用講故

38、事的方式教，孩子就喜歡聽，并且容易記住。講故事時，不能只讓孩子被動地聽，還應該讓孩子復述。如果不讓孩子重復，就不能完全達到講故事的效果。少說這個那個，多給孩子解釋教孩子語言的最重要一點就是盡快豐富孩子的詞匯。凡是小卡爾不認識的事物，老卡爾夫婦從來不用“這個、那個”的說法，他們也要求女傭不能用“這個、那個”，只有兒子已經記熟了的事物，才教他用代詞稱呼。另外，老卡爾夫婦在給孩子講道理的時候，總會遇到孩子不懂的詞匯。這時，他們都是隨時給他解釋，決不稀里糊涂地繞過去。這一行為的意義并不是讓孩子立刻記住或者聽懂，而是用解釋生詞的行為本身，教給孩子學習的態度和方法。如果大人在遇到難點的時候繞過去，孩子就會

39、養成“不求甚解”的壞習慣。不要讓孩子遭受不完整的話和方言的污染比如教孩子“丫丫”（腳）、“汪汪”（狗）之類的，這些語言對孩子語言的發展有害無益，這一點要特別引起父母們的注意，雖然，孩子學不完整的話和方言會更容易一些。許多父母認為孩子的語言從這些半截子話學起并無大礙，但對于孩子的語言學習來說，完整規范的語言是他們遲早要學的語言，而那些半截子語言卻是不久之后就要拋棄的。讓孩子學習兩套語言，這勢必給孩子造成雙重負擔，這樣做既不經濟又影響孩子以后的語言能力。第五節絕不使用填鴨式的教育首先應該喚起孩子的興趣在所有的教育方法中，老卡爾最反感的是填鴨式的教育，他還用了形象的說法來說明填鴨式教育。填鴨式教育好

40、比全家人喂養一只寵物，大家爭先恐后地喂它，把它的嘴巴撐開，像填鴨一樣將知識一股腦塞進它的嘴里。這樣使孩子既難受又學不到東西，只能成為死板的知識接收器。填鴨式教育的結果就像給樹澆水，只澆到樹葉上，根本就沒有澆及根部，這樣樹木怎么能吸收到水分呢？在一股腦兒的知識灌輸中，孩子的感知功能喪失殆盡，所接受的只是大量的沒有真正理解的抽象的原理與公式。老卡爾認為，要真正做到發展孩子的智力而不僅僅把它變成越來越厚的字典，就要從喚起孩子的興趣做起，然后再適應孩子的興趣進行恰到好處的教育。為了做到這一點，老卡爾從不對兒子進行系統性的教育，從不事先告訴兒子哪是植物學上的問題，哪是動物學上的問題等等，或是先按照課本教

41、給他一些基礎知識等等。老卡爾采用的方法是，只要某種事物引起兒子的注意，兒子產生了興趣，他就教兒子相應的知識。老卡爾舉了教小卡爾畫地圖的例子。開始時他沒有教小卡爾讓人很難理解的地圖的概念，而是讓小卡爾身臨其境，這樣對地理概念就有了直觀生動的認識。那時老卡爾一有空就帶著小卡爾到周圍村莊去散步，讓小卡爾注意觀察不同的地形、地貌、河流的走向、森林的分布等等。小卡爾對這種邊學邊玩的經歷很有興趣，晚上回家時，他還要把當天的所見所聞向他母親報告一遍。這樣實地勘察了一段時間，等到對鄰村的情況有了基本的了解后，老卡爾就讓小卡爾拿著筆和紙登上村里的一個高塔矚目遠眺。對全貌有了了解后，老卡爾就要求小卡爾畫出周圍的地

42、理略圖。小卡爾畫出的略圖大致準確。然后老卡爾又帶著小卡爾循原路去散步，一邊走一邊記，在略圖上添上道路、森林、河流、丘陵等。就這樣鄰村的地圖便畫出來了。老卡爾還會去書店買來這個地方的地圖，和他們自己畫的地圖進行比較并做修改。老卡爾就是用這種方式使孩子饒有興趣地學會了難以理解的地圖知識。這樣學到的知識比從書本上學到的知識掌握得牢。怎樣教孩子識字在教小卡爾識字時，老卡爾首先采用了激發孩子興趣的方法。只有在孩子表現出強烈的識字興趣時，他才開始教。老卡爾使用了一些小孩子無法識破的“伎倆”。他先買來小人書和畫冊，繪聲繪色地講給小卡爾聽，并且說：“你如果認識了這些字，你就能明白這些故事了。”他用這種方法激發

43、小卡爾的好奇心，或者干脆不講給小卡爾聽，只是告訴小卡爾：“這個畫冊上的故事非常有趣，可是爸爸沒有時間給你講。，這樣一來，小卡爾就有了一定要識字的想法。這樣，老卡爾再不失時機地教他識字。老卡爾教孩子識字的方法和現在的學校也不一樣。首先，老卡爾買來十公分見方的德語字母印刷體鉛字、羅馬字和阿拉伯數字各十套，再把這些字都貼到十公分見方的小板上，以游戲的形式教學。先從元音教起，接著以“拼音游戲”的形式在玩耍中教兒子識字。以“貓”為例，具體方法是這樣的：首先用畫冊讓孩子看貓的畫，同時教“貓”這個詞的拼法，然后指著墻壁上的詞，反復發貓”的音給他聽。接著從文字盒中選出組成這個詞的所有字母，用這些字母拼寫出“貓

44、”這個詞。當然，這些都是由老卡爾和小卡爾一道以游戲的方式進行的。西方字母只有二十六個，加上德語的發音并不像英語那樣復雜，所以小卡爾很快學會了讀他是在沒有學習所謂“讀法”的情況下就掌握了讀。學會讀之后，小卡爾就掌握了更多的詞匯。再加上他學的是標準德語，所以很容易就能讀書了。這一點對年輕的父母或許會有參考價值，孩子在學校里成績差，一個重要的原因就是孩子在語言上可能有障礙。學習外國語的經驗小卡爾剛8歲時，就能夠讀荷馬、波魯塔柯、威吉爾、西賽羅、奧夏、芬隆、弗羅里昂、裴塔斯塔濟、席勒等德國、意大利、希臘、羅馬、英國等6種語言的文學家的作品了。一般人都畏懼學習外國語，會6種語言，這對他們來說，是需要花上

45、一輩子的精力才能完成的事情。然而小卡爾在這么小的年紀就做到了，很多父母可能會覺得這里面有什么秘訣。但老卡爾說，并沒有什么所謂的秘訣。他在教授孩子學習外國語的過程中，總結了下面一些經驗。實踐的效果好于死記硬背老卡爾說，他從來不系統地教授語法，因為即使教孩子語法，孩子也不會懂的。誠然，對大人來說，以語法為綱來學習外語是有效的，但是對于孩子則必須采取“與其背莫如練”的方法。因為，任何一個孩子，不都是用這樣的方法學會了本國語言嗎？讓孩子的耳邊洋話連篇學外語得多用耳，老卡爾以小卡爾學習拉丁語為例。在小卡爾還在搖籃的時候，老卡爾就開始教小卡爾學習拉丁語了。其實做法很簡單，就是給孩子朗讀讓孩子聽。每當小卡爾

46、情緒比較好的時候，老卡爾就用清晰而緩慢的語調對他朗誦威吉爾的艾麗綺斯，這是一部出色的敘事詩，同時也是一首極好的搖籃曲，小卡爾非常喜歡，每每聽著聽著就睡著了。因為有這樣好的基礎，所以小卡爾學習拉丁語時感到很輕松。用不同的語言去讀同一個故事大人讀小說，讀過一遍之后就不想再看了，而孩子們卻喜歡反復面對同一個故事。老卡爾抓住孩子的這一心理，讓小卡爾用不同的語言去讀同一個故事。比如在讀童話時，既讓他用德語讀，又讓他用法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語讀。這一方法行之有效，小卡爾能將各種語言融會貫通，學習起來既輕松又快捷。好玩兒才能學得好老卡爾說，孩子學習語言的能力是驚人的，關鍵在于是否運用了最有效的方

47、法。老卡爾認為，最有效的方法就是在學習中與孩子做各種游戲，讓孩子覺得其實學習也很好玩。小卡爾剛學會說英語的時候，老卡爾把“您早”這句話用十三國語言教他，他很快就學會了。老卡爾的方法也很有趣，每天早起，他讓兒子對著代表著13個國家的13個玩具娃娃，用各國的語言說“您早”。根據孩子好動、愛玩的特點，老卡爾和兒子利用語言做各種游戲，比如講故事、說歌謠、猜謎語、比賽組詞造句、編動作說諺語、編故事等等。如此生動地學習，小卡爾怎么能學不好呢？讓孩子提問題，耐心回答孩子的問題很多家長可能有這樣的疑問：幾歲的孩子學習那么多的東西，他受得了嗎？帶有偏見的人可能還會認為：小卡爾除了學究式的知識外，還會點外語，其他

48、就一概不懂了，但是實際并非這樣。用老卡爾的話說，小卡爾坐在書桌前的時間比任何一個少年都少。事實上，小卡爾把大量的時間盡情地花費在了玩耍和運動上，他是一個非常健康活潑的孩子。在學習方面，他除了學習外語以外，還輕松順利地學習了植物學、動物學、物理學、化學、數學等方面的知識。能夠讓孩子輕松學會這么多的知識，老卡爾有他自己的方法。這個方法就是：喚起孩子的興趣，讓孩子提問題。小卡爾長到三、四歲時，老卡爾每天早晨開飯前都要帶他出去散步一、兩個小時。但是這種散步不只是蹓跶，而是一邊談話，一邊蹓跶。走在植物繁茂的山間小道上，一些不知名的野花不時從草叢里挺出，這時小卡爾會摘下野花，向父親請教。老卡爾會給他解剖一

49、下，耐心地告訴兒子什么是花瓣，什么是花蕊，什么是花萼，還有隨風飄灑的花粉有時小卡爾會捉個小蟲，這時老卡爾就會給他講講昆蟲的知識。總之，自然界的一花一草、一蟲一木都可以隨時成為教育的素材。再看看今天，我們大部分人是怎么做的呢？孩子三四歲向大人提問題時，我們大多是敷衍了事，很少耐心地說明和解釋。就這樣，當孩子的潛能幾乎耗盡之后，我們卻在孩子上學時大驚小怪地說：“為什么我的孩子成績這么差呢？”孩子提問題的時候，一定要及時鼓勵，并耐心回答，千萬不能敷衍了事。第六節玩出孩子的各種能力玩是孩子的天性，做父母的大多都知道。但是，怎么玩，玩什么，很多人未必有清楚的認識。很多孩子玩得很盲目，為了玩而玩。由于這種

50、現象，孩子本來可以從玩中開發的智慧和能力，也被白白地浪費掉了。為人父母者應該明白，孩子不能為玩而玩，而是要玩出名堂來。用游戲的方式進行教育父母大都會產生這樣的想法：小孩子的游戲沒有什么好玩兒的，小孩子們玩游戲只是打發時間而已。老卡爾卻不這么認為，他認為玩游戲對于孩子來說不僅僅是興趣，更重要的是在玩游戲之中逐步培養孩子的各種能力。老卡爾和小卡爾經常做這樣一個游戲：老卡爾先讓小卡爾看清楚桌子上或盤里放的東西，然后讓他閉上眼睛或用遮蓋物蓋住東西，悄悄地取走或調換物品，再讓小卡爾仔細觀察，說出取走或調換的物品，問他“什么東西不見了”、“什么東西變了”等等。有時老卡爾還會讓小卡爾閉上眼睛，讓小卡爾仔細聽

51、他擊掌、敲桌子等，并且說出敲、擊的數目。這些游戲能夠訓練和發展小卡爾的觀察力、注意力、記憶力、思維能力等。另外，孩子的游戲要盡量做得淺顯易懂，選擇那些孩子可以理解的，或者見得到的東西或事物，應該盡量讓游戲具體、直觀、形象。在孩子的生活當中，很多事情都會使他們感興趣，很多事都會成為他們最好的游戲。下雪的時候，孩子會堆雪人、雪墻、雪老虎；下雨時，他們會去挖溝渠。他們還會用泥沙和石塊建造神秘的城堡，似像非像，妙趣橫生，在建城堡的游戲中，孩子的肌肉得到了鍛煉，手眼得到了訓練，動手能力大大增強，并且對前后、左右、上下、中間、旁邊等空間有了認識，逐漸形成了高矮、長短、厚薄、輕重、大小等觀念，潛力得到了充分

52、的發揮。在這個過程中，他學會了有計劃、有步驟地進行設計，既有了成就感，也增添了無窮的樂趣。孩子們對于這些游戲往往樂此不疲，如癡如醉。父母千萬不要阻止孩子做這些游戲，一定要鼓勵孩子大膽地玩兒。當一個孩子開始懂得玩耍時，他的創造力就已經開始了。游戲中不要傷害到身體孩子們在游戲的過程中。由于不懂事再加上沒有大人的指導，難免會做出一些傻事來。很多孩子瞎了眼睛、缺了鼻子、少了指頭、壞了腳，往往是在游戲玩耍中受傷所致，這不能不讓家長們憂心忡忡。老卡爾為了說明這個問題，舉了安迪的例子。安迪是一個健壯的男孩，可以說是那一群小孩子的領導人物。他有威嚴、聰明，而且有非常強的組織能力。他經常帶著那些比他稍小的孩子玩

53、打仗的游戲。那天，安迪將小伙伴們分成兩部分玩攻城堡的游戲。安迪帶領五六個小朋友守城堡，另外的幾個人扮作攻城的敵人。安迪揮舞著他的寶劍，一根木棍，英勇地站在一輛拉貨的馬車上。他一手叉腰，一手拿劍，他將一只腳踩在高大的馬車輪上，口中喊著自己的同伴：“把敵人打下去”，這真是一副大英雄的氣派。當時兒子小卡爾也在其中，他和安迪并肩作戰。“敵人”將石塊、樹枝向安迪投過來，安迪用“寶劍”把它們一個個地打翻在地。“一定要守住城堡。”這是安迪和伙伴們的一致想法。可是敵人的沖鋒越來越猛，他們終于抵擋不住了。敵方中的一人，可能是他們的領袖，沖到了馬車上，趁安迪不注意向他的背部狠狠地踢了一腳，安迪“阿”地叫了一聲，從

54、馬車上栽了下去。當時我正在家中接待一位客人，正在和遠方的客人談論教育孩子的問題。小卡爾卻慌慌張張地跑回了家，他還未進門時我就聽到了他驚恐的叫喊聲。“爸爸，不好了出事了。”從兒子的表情來看，我知道一定發生了不同尋常的事。在兒子的帶領下，我和客人匆匆趕到了出事的現場。那種情景使我終生難忘，連我的客人都驚恐萬分。當安迪從馬上摔下來的時候，正好踩在一把放在地上的鐮刀的木柄上，也許是太巧了，那把鐮刀從地上彈了起來，刀鋒正好插進了安迪的大腿里。安迪倒在地上，疼痛讓他大喊大叫。孩子們沒有誰敢去取下鐮刀，是的，那太恐怖了。安迪的腿上全是血。孩子們在游戲中受到的傷害來源于他們的無知。如果父母不能對他們加以細心的

55、開導，后果往往是極為可怕的，甚至造成終身遺憾。游戲中的傷害不只是對身體的傷害，更重要的是會在孩子幼小的心靈中留下不健康的陰影。父母應該和孩子多玩角色游戲父母應該積極參與孩子的角色游戲，這有利于讓孩子體驗和認知他人的生活，父母應該經常提醒并鼓勵孩子觀察日常生活，了解各種人物的活動特別要讓孩子觀察父母本身的生活。父母要有意識地讓孩子也當當“爸爸”、“媽媽”，體驗一下父母的滋味，這種滋味盡管是膚淺的，但千萬不要忽視它。孩子會從中體驗父母的辛勞，不斷加深對父母的理解。在這一點上，老卡爾認為自己的妻子小卡爾的母親做得很好。有時，小卡爾會扮演主婦的角色，而讓母親當廚師。因為小卡爾是主婦，母親是廚師，所以做

56、廚師的媽媽就得向小卡爾請示各種事情。如果小卡爾下達的命令不得要領，那就失去了當主婦的資格而降格為廚師。這時，當上主婦的母親就會發出各種命令。例如，母親命令小卡爾做某某菜，去菜園里取某種作料等。如果小卡爾拿錯了作料，那么接下來連廚師也當不成了，只好被“解雇”。小卡爾的母親經常這樣給丈夫講她和小卡爾之間的趣事：有時讓小卡爾當媽媽，我當孩子，真有意思。這時小卡爾就給我下了各種命令，而我故意不好好做或者干脆不做。如果小卡爾沒有看出來，那他就失去了做母親的資格。但是，小卡爾一般都能看出來，而且還一本正經地給我提意見。那時，我就說：“請原諒，今后一定注意。”有時我故意不認賬，這時小卡爾就用我斥責他的語言來

57、斥責我。還有的時候，讓小卡爾當先生，我當學生。當我故意把小卡爾講得很成功的地方說成失敗的時候，他一發覺了就會批評我。總之，在角色游戲中，小卡爾能根據自己的體驗和理解，把自己的角色扮演得活靈活現，他的扮演充滿了想象力和自主性。老卡爾認為：這種角色游戲，可以滿足孩子的好奇心和求知欲；可以訓練孩子的主動性、獨立性和創造性；能夠提高孩子的觀察力、記憶力、判斷力、想象力和創造力，豐富孩子的內心世界；有利于提高孩子的語言能力。所以，現在的父母也可以借鑒老卡爾夫婦的做法，多和孩子玩這種角色的游戲。買玩具還是不買玩具？現在生活條件好了，加之孩子又少，父母總會給孩子買很多的玩具，很多人都覺得沒有玩具陪伴的童年是

58、不快樂的。但老卡爾的觀點卻相反，他認為孩子在玩具中學不到任何東西。他的觀點是：和玩具在一起度過童年，不僅是浪費時間，還會讓孩子養成一些將來很難改掉的惡習。既然孩子可以破壞玩具，那么他也可以破壞其他東西，一個從小就破壞性很強的孩子長大后很有可能成為社會上的不良分子。孩子可以在玩具身上出氣，那么他也可以對周圍的人任意撒氣，這樣的結果會導致孩子傲慢的壞性格，他們成年之后也不會有良好的溝通能力。在給孩子買玩具的問題上，老卡爾的做法是：幾乎不給孩子買玩具，他給小卡爾買的唯一的玩具就是“炊事玩具”。那時，盡管小卡爾還是一個很小的孩子，但凡是大人做的事他也都想做，尤其對廚房的活，總是想插手。有些父母覺得孩子

59、的這種癖好太瑣碎，有些父母甚至對此厭煩，這實際上是埋沒孩子的天性。老卡爾認為，對于孩子的這種喜好，如果能引導得好，就能使他的知識積極地增長，并且能夠培養他熱愛勞動的習慣和親自動手的能力。雖然老卡爾不給孩子買玩具，但他也沒有讓孩子失去童趣，他采取了有益的方法，讓小卡爾既玩得興致勃勃又開發了想象力，同時又中得到了書本上沒有的知識。老卡爾是這樣做的：老卡爾在房屋外的院子里面，修了一個大游戲場，在上面鋪了60厘米厚的沙子，周圍還有各種花草和樹木。由于沙子鋪得很厚，下過雨馬上就干，坐在上面也不會弄臟衣服。小卡爾經常坐在游戲場中修城堡、挖山洞，盡情地發揮他的想象力，他也經常在那里觀花捉蟲，培養對大自然的感

60、情。老卡爾認為接受大自然就是最重要的教育。孩子從中得到的樂趣遠比那些花錢買來的玩具要多得多。生活在今天的我們，已經不具備給孩子再建游戲場的條件了。但是身為父母的我們可以把孩子帶出去，讓孩子在大自然中盡情玩耍，不能再讓孩子享受玩具陪伴的“孤單和寂寞”了。第七節讓孩子愉快地吃飯即可為什么孩子會貪吃很多孩子一吃飯，就不知道饑飽，有的孩子甚至把身體都吃壞了。老卡爾認為，孩子養成貪吃的習慣，責任全在父母。由于父母過于溺愛孩子，無規律、無限制地讓孩子進食，從而使孩子的食欲紊亂。在大多數父母的頭腦中，只想到為了加速孩子的成長，使自己的孩子身體變得強壯，所以拼命對孩子加強營養。只要聽說有什么食品能強身健體，就