1、感謝你的觀看感謝你的觀看感謝你的觀看中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目廈門市廣播電視大學一標五環”教學模式的構建與實施廈門市廣播電視大學二OO六年四月目錄第一部分“一標五環”教學模式的構建TOC o 1-5 h z引言2 HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 第一章“一標五環”教學模式構建的背景3 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 一、廈門電大的特點對教學模式構建的要求3 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 二、“試點項目”對人才培養和學

2、習的要求3 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document 三、“試點項目”對教學模式的要求在理想與現實之間存在較大差距4 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 第二章“一標五環”教學模式的構建6 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 一、“一標五環”教學模式的理論基礎6 HYPERLINK l bookmark24 o Current Document 二、“一標五環”教學模式構建的方法8 HYPERLINK l bookmark26 o Current Docum

3、ent 三、“一標五環”教學模式的原則8 HYPERLINK l bookmark30 o Current Document 四、“一標五環”主導教學模式的結構9 HYPERLINK l bookmark36 o Current Document 五、“一標五環”主導教學模式的目標12 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document 第三章“一標五環”主導教學模式的內在關系13 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document 一、“一標五環”教學模式以學習者自主學習為基礎13 HYPERLINK l bookmark42

4、o Current Document 二、“一標五環”教學模式以計算機網絡和資源為工具13 HYPERLINK l bookmark44 o Current Document 三、“一標五環”教學模式以集中導學為重要手段14 HYPERLINK l bookmark46 o Current Document 四、“一標五環”教學模式以“多向互動”為途徑14 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document 五、以多維評價、“反饋矯正”為激勵和質量監控的關鍵措施16 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document 六、以“一標

5、五環”教學模式為主導的子模式群18 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document 第四章“一標五環”教學模式的操作流程20 HYPERLINK l bookmark54 o Current Document 一、問卷調查和情況分析22 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document 二、方案的設計和教學目標體系的編制24 HYPERLINK l bookmark58 o Current Document 三、“過程環節”的組織實施25 HYPERLINK l bookmark62 o Current Document 四

6、、教學“監控環節”的實施30 HYPERLINK l bookmark64 o Current Document 五、自我評價31 HYPERLINK l bookmark66 o Current Document 第五章“一標五環”教學模式的評價32 HYPERLINK l bookmark68 o Current Document 一、有較強的針對性32 HYPERLINK l bookmark70 o Current Document 二、體現了模式的簡明性33 HYPERLINK l bookmark72 o Current Document 三、可操作性強33 HYPERLINK l

7、 bookmark74 o Current Document 四、包容性大33 HYPERLINK l bookmark76 o Current Document 五、有待完善和發展33第二部分“一標五環”教學模式的實施 HYPERLINK l bookmark78 o Current Document 第六章課程教學模式36一、漢語言文學專業“3333”課程教學模式探索涂宇明36二、市場營銷學課程教學中的“導學評”互動教學模式探討張艷英40三、財務報表分析課程網上教學資源建設與教學初探鄭閩峻45四、工商管理專業“管理實驗”教學模式探索鄒梅穎50五、法學專業“案例教學”課程教學模式探索于巧玲5

8、4六、多媒體網絡教育環境中的自主學習能力探討漢語言文學專業實驗研究報告吳松青58七、引導開放教育學生進行自主學習的探索與實踐湖里學習點75八、主導主體雙向協調，教師學生資源環境多向互動英語專業交際互動教學模式探索吳秀秀80九、現代遠程開放教育管理專業小組協作學習設計王慧敏87十、開放教育金融專業小組協作學習模式探討豐翔93十一、同安學習點學習小組活動的實施同安學習點100十二、指導開放教育中“小組協作學習”的實踐杏林學習點103十三、“多維評價”理念下的經濟數學基礎形成性考核教學評價設計胡偉卿106TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark164 o Current

9、Document 第七章實踐教學和素質教育111一、財經類專業實踐性教學環節改革的思考張軍111二、中文系開展網上“文學沙龍”實踐教學活動的嘗試中文系119三、充分發揮實踐教學基地的作用，有效開展實踐教學同安學習點120 HYPERLINK l bookmark180 o Current Document 四、模擬法庭在法學專業教學中的運用和完善吳開龍124五、電子信息專業利用TinaPro軟件開展仿真實驗教學的體會李玉瑩132 HYPERLINK l bookmark196 o Current Document 六、開放教育條件下學生素質教育的認識與思考陳向榮134 HYPERLINK l

10、bookmark202 o Current Document 七、網絡環境下的數學素質教育模式探索胡偉卿140 HYPERLINK l bookmark214 o Current Document 八、英美概況課程教學中素質教育的實施劉振君149 HYPERLINK l bookmark222 o Current Document 九、跨文化交際課程教學中素質教育的實施鄭艷玲153十、素質教育融入管理學基礎課程教學中的嘗試邵芳156十一、漢語言文學專業、現代文員專業教學中素質教育的實施中文系160 HYPERLINK l bookmark236 o Current Document 十二、法學

11、專業課程教學中貫徹素質教育幾點體會法律系163 HYPERLINK l bookmark238 o Current Document 十三、同安學習點開展素質教育的幾點體會陳企宛164 HYPERLINK l bookmark240 o Current Document 第八章學員學習典型個案170一、享受遠程開放教育的學習快樂記我的一個學生參與開放教育學習的歷程于巧玲170二、小組協作，相互促進，共同發展李大為學習小組記實周桂芝172三、艱難的路程，無悔的選擇洪冬梅174四、把握人生的第二次機遇朱亞江176五、人生新的起跑線周文雅178六、無悔的選擇，豐厚的收獲劉譽華180七、“合作”開放教

12、育協同學習的關鍵葉金補182八、挑戰與信心蔡海萍185九、目標過程習慣邱海榮187第一部分“一標五環”教學模式的構建引言2000年秋，廈門電大作為“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目（簡稱“試點項目”）的第二批試點單位之一，參與該項目本、專科人才培養和課題研究工作，在已結題的“開放教育教與學模式的比較研究”所取得的成果基礎上，結合“試點項目”人才培養活動的教學實際，圍繞開放教育人才培養目標這個中心，對廈門電大人才培養活動的全過程進行設計，初步構建具有我校特色的主導教學模式“一標五環”教學模式,并針對千差萬別的對象和條件,形成多種多樣、各具風格與特色的子模式（構建方法見圖2），

13、將其主要有同步講授型教學模式、異步講授型教學模式、協作型教學模式、研究型教學模式、討論型教學模式、專題型教學模式、個別輔導型教學模式、虛擬型教學模式、案例演習型教學模式、資源型教學模式、問題解決型教學模式等。“一標五環”主導教學模式,是指以課程教學目標為導向，基于網絡環境和多樣化資源支持，按自主學習、集中導學、多向交互、多維評價和反饋矯正五個環節組織整個教學活動的一種開放教育教學結構體系。整個教與學的活動圍繞課程教學目標，以培養學生能力為核心，以提高學生綜合素質為宗旨，注意學習者主體和教師主導的雙向協調，融自主學習、集中導學和多向交互于一體，通過多維評價和反饋矯正，不斷調整教與學的活動，滿足個

14、性化學習需求，提高各類學生學習興趣和整體教學效益和質量。經過一段時間的組織實施，在取得成績和經驗的基礎上，逐步對“一標五環”教學模式進行總結和完善。第一章“一標五環”教學模式構建的背景一、廈門電大的特點對教學模式構建的要求廈門地域小，面積1640平方公里；人口少，常住人口200多萬；高校多，生源少。基于廈門的這種實際情況，同其他省級電大相比，廈門電大最大的不同是沒有設立分校，而是利用廈門網絡較為暢通的優勢，依托原有工作站設立開放教育學習點，采用“六統一”的集中管理模式，即統一招生、統一配備師資和教學管理、統一學籍管理、統一考核管理、統一資源建設和技術支持（管理運行機制見圖1）。開放教育的實踐迫

15、切需要構建適合廈門電大特點的教學模式，以更好的指導教學實踐活動。二、“試點項目”對人才培養和學習的要求“試點項目”最終目標就是培養適應國家和當地社會和經濟發展需要的應用型人才，提高學習者職業發展能力或就業力。知識經濟時代的到來對人才素質提出新的要求。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育財富蘊藏其中報告中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是培養學生學會四種能力，即學會認知；學會做事既學會實踐，更要學會創造；學會合作；學會生存。我國也有學者把當代人才的特征歸納為如下9個方面：健康人格，注重自我修養，具有良好的社會責任感；高創造力，具有良好的創造意識、創造精神、創造思維能力和方法；強

16、烈的自主意識；綜合的能力結構；求實求真，追求真理；既善于競爭又善于合作；個性化和社會化達成高度的和諧一致；樂觀開放，自戕不息，敢為人先；知識結構網絡化，呈現文理溝通，相得益彰，廣博交叉的非線性的結構特點。1社會的發展導致了對當代人才素質要求的改變，從而對學習提出更高要求。概括起來，學習中如下四點特別重要：一是怎樣迅速、充分、有效地選擇、儲存和獲取信息；二是怎樣利用它來解決問題；三是怎樣打破常規重新組合，并利用它有所創造；四是具有終身學習的意識和能力。由此可見，“試點項目”要想達到培養適應國家和當地要求的具有終身學習能力和創新能力的應用型人才的目標，必須改變傳統的教育教學模式，構建新的與之相適應

17、的教學模式。圖1：廈門電大“試點項目”學習點“六統一”教學管理運行機制圖錯誤!未監定書簽。三、“試點項目”對教學模式的要求在理想與現實之間存在較大差距中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的教學工作以教學改革為核心，確立以學生為中心的教育思想，構建在教師指導下，基于網絡環境和多樣化資源支持，以學生自主學習為主的教學模式。在這種教學模式下，能充分體現學生個別化自主學習的主體性和主動性，使學生真正從被動的知識接受者轉變為知識的主動建構者和獲得者。經過幾年的試點，我校對教學模式的改革與構建進行了不斷的探索，但同“試點項目”對教學模式的要求對教學模式的要求還有一定差距。1、傳統的教育思想在師生

18、中的慣性依然是制約新的教學模式形成的根本因素。學生平時采用的主要學習形式自學和集中輔導，個別化自主學習和參加集中面授成為大多數學生的首選方式；小組學習和師生之間交互雖已開始，但學習者之間的協作學習和與教師之間的交互的意識和能力還不強。面授輔導作為傳統的教學方式依然受到師生的過度依賴，這是因為，傳統的教育思想在師生頭腦中還根深蒂固，開放教育師生在重建教與學的新觀念方面，仍然任重而道遠。2、交互和協同的教學環境和教學資源支持有待加強。在教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與資源之間的交互與協同是開放教育教學的精華所在，但目前交互和協同的教學環境和教學資源支持還不夠，特別是教學資源的數量和質量是

19、制約新模式構建和完善的瓶頸。總體來說，教學資源開發存在“五多五少”狀況，即孤立分散的多，交流共享的少；常規方式的多，電子交互方式的少；原始粗糙的多，加工整理的少；靜態的信息多，動態的信息少；政策性信息多，能直接為教學服務的信息少。資源的質量也有待進一步提高，不少課件存在問題，主要是系統的適應性和開放性差，網絡化和智能化程度低。有些課件基本上是課本“搬家”，不符合網絡化學習的特點，在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其進行學習診斷，從而動態地調整教學內容，達到因材施教的目的；不能發揮學生的主動性，獲得的知識缺乏相互之間的聯系，達不到知識遷移、學以致用的目的，而且不便記憶。網絡化和智能化低，

20、使課件的交互性和靈活性差，不能進行協同學習和相互交流，資源利用率不高。3、評價和反饋矯正機制仍需完善。開放教育采用形成性考核和終結性考核相結合的評價方法，正逐步改變傳統教學模式中期末考試“一錘定音”的評價方式，但是怎樣更好發揮形成性評價和終結性評價的激勵和監督功能，提高教學效益，仍有很多問題需要探討。另外，對開放教育教學過程的認識還存在誤區，教學過程管理各個重要環節反饋矯正不夠及時，監控不力，落實不夠，與開放教育要求有一定差距。因此，目前有必要在“試點項目”教學實踐的基礎上，通過模式簡化和科學抽象，構建教學模式體系，以進一步指導教學實踐，理性解決教學活動中出現的問題。第二章“一標五環”教學模式

21、的構建一、“一標五環”教學模式的理論基礎（一）行為主義理論：刺激、反應、聯結模式行為主義的代表人物是美國的斯金納，以這種理論為基礎的學習理論的發展形成行為主義學習理論，它選擇的是“刺激反應”心理學理論，深信“條件反射”和“強化”思想的作用。在教學中，教師經常通過大量的練習對學生的回答給予贊成或不贊成的強化性刺激，采用的是通過操練進行教學的形式。因為這種理論強調認知來源于外部刺激，并通過行為目標檢查控制學習效果，在許多技能訓練或作業操作中刺激強化又有明顯的效果，所以在20世紀5070年代這種學習理論曾風行一時，對早期的教學模式產生很大影響。斯金納在操作條件反射理論中提出“強化原則”，并認為立即強

22、化優于延緩強化，部分強化優于連續強化。強化原則是斯金納學習理論中最重要的部分，他用操作強化原則設計和制造了一種教學機器，進行程序教學，為后來的計算機輔助教學奠定了理論基礎。但是行為主義學習理論在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調行為，把人的所有思維都看作“刺激反映”間的聯結形成的，具有其局限性。（二）認知主義理論認知主義學習理論強調整體觀，注重學習者內部心理過程，注重內部的心理結構，認知結構和模式代表性的學說和觀點有苛勒的頓悟說，皮亞杰的圖式理論，維果斯基的內化論和加涅的信息加工學習理論等。和行為主義相反，認知主義認為認識不是外部刺激直接給予的，而是由于外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用

23、在頭腦中形成認知地圖，即形成認知結構的結果，認知結構在學習過程中用來同化新知識的某些觀點。因此，教師在進行教學設計時應盡量使學習者聯系先前掌握的知識，逐步由已知引申到未知，并充分闡明兩者之間的聯系和區別。根據認知主義學習理論的觀點，我們不能僅僅停留在對學習內容和所提供的材料的研究上，還必須研究在應用現代技術的過程中，學生的學習發生那些變化。必須針對學生的心理，通過多種教學媒體充分調動學生這個學習主體的積極性，使他們能夠積極、主動地進行思維活動。（三）建構主義理論建構主義是認知主義理論的進一步發展，它有幾種變體，有強調“聯想”的布魯納，有強調“認知橋梁”的奧蘇貝爾，有強調“同化與適應”的皮亞杰。

24、建構主義學習理論倡導的教學模式是在教師指導下的以學生為中心進行教學，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、幫助者、指導者和促進者。教材所提供的知識不再是教師講授的內容，而是學生主動建構的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情景、進行協作式學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義學習理論是“一標五環”教學模式的主要理論基礎。（四）人本主義理論人本主義理論是以人本主義心理學的基本理論框架為基礎，強調人的尊嚴和價值，反對心理學中將人獸性化和機械化的傾向，主張心理學要研究對個人和社會進步富有意義的問題。與此相應，人本主義學習理論強調學習的

25、基本原則必須是尊重學生，重視他們的意愿、情感和觀念，必須相信人都能教育自己，并認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展。人本主義學習理論的代表人物是美國心理學家羅杰斯（CarlRansomRogers）,他的以“學生為中心”的教學理論重視個體的獨特性，反對班級授課制度，他認為教育的目標是促進變化和學習，培養積極愉快、能適應時代變化和知道如何學習的人，按照這種教育目標培養出來的人應該是人格充分發揮作用的人，所以，他倡導“非指導性教學”。但這種理論有其局限性：過分強調學生天賦潛能的作用而無視人的社會性；過分強調學生的中心地位，使教學不恰當的拘泥于滿足學生個人發展的興趣和愛好；忽視教育與教學的效能

26、及教學內容的系統邏輯性和教師在學科學習中的主導作用。在實際教學中，必須克服其局限性，在有效控制學生和給學生自由活動空間之間尋求平衡，因為，過分控制學生和過分放縱學生都不利于學生的發展。（五）系統科學理論系統科學是控制論、信息論和系統論的總稱。它既是現代自然科學、社會科學及思維科學發展綜合的結果，又是現代科學研究共同的一般方法論，是探討一切科學領域的普遍性的科學方法。系統科學主張把研究對象看作一個系統進行整體研究，研究它的要素、結構和功能的相互聯系，通過信息的傳遞和反饋實現系統之間的聯系來達到有目的的控制系統的發展，獲得最優化的效果。系統科學的思想觀點和方法是“一標五環”教學模式的重要的理論基礎

27、。二、“一標五環”教學模式構建的方法在開放教育教學過程中，我們對遇到的問題邊實踐邊研究，在現代遠程開放的教育思想理念的指導下,以“試點項目”教學活動為本體或原型,圍繞教學目標這個中心，對“試點項目”教學活動的全過程進行設計，形成一種標準構造樣式和運行方式,它在與具體實踐相結合時將以此為基礎,并考慮或針對千差萬別的對象和條件,形成多種多樣、各具風格與特色的變式，用以指導具體的遠程開放教育教學實踐（見圖2）。圖2：“一標五環”教學模式為主導的多元教學模式構建方法錯誤！未指定書簽。三、“一標五環”教學模式的原則（一）目標導向性原則教學目標是教學活動的出發點和歸宿。“一標五環”教學模式在策略選擇上堅持

28、目標導向性，在教學程序上主張目標調控。即從教與學措施的制定、方法的選擇、活動程序的安排、活動的調節和控制等，都必須圍繞教學目標進行，避免教與學的隨意性和盲目性，用目標調控教學的各個環節。（二）雙主交往協作性原則根據中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”工作的總體要求，在教學活動中“以學生和學生學習為中心，以計算機網絡技術為依托，發揮教師的導學作用，整合應用多種媒體教學資源，建立質量監控、評價標準，不斷完善教學支持服務，促進學生知識、能力和綜合素質的全面提高”。教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、活動交往互相作用、教學互動，教師、學生、資源、環境等要素間相互作用、相互活動、相互

29、聯系、相互幫助、相互促進。教學過程注意學習者主體和教師主導的雙向協調，充分體現學習時間的統一性與自主性，學習空間的開放性與情景性，學習行為的多向性與調控性。（三）實踐發展性原則“試點項目”培養的應用性人才，學員均在職學習，均有一定的實踐工作經驗，迫切需要用所學的理論知識指導實際工作，增強自己的職業發展能力，這就要求教學活動既注重學生的一般發展，也要關注現在的學習對其未來職業發展的價值及遷移價值。（四）創造性原則創造性原則是指開放教育學習致力于奠定學生綜合素質的基礎上，發展學生的創造思維，加強對學生問題意識的培養，培養學生質疑問難的勇氣和習慣，培養學生創造性分析問題和解決問題。（五）差異性原則差

30、異性原則，要求在安排教學程序時，既面向全體學生，又關注學生之間的個體差異性，尊重學生的人格和個性，突出因材施教，確保教學目標的實現。四、“一標五環”主導教學模式的結構“一標五環”主導教學模式就是圍繞“試點項目”人才培養目標和教學目標，以網絡環境為平臺，基于多樣化資源的支持，按自主學習、集中導學、多向交互、多維評價和反饋矯正五個環節組織整個教學活動的一種開放教育教學結構體系（見圖3）。其中，“五環”分“過程環節”和“監控環節”兩個層次，自主學習、集中導學、多向交互為“過程環節”，多維評價和反饋矯正為“監控環節”。圖3：“一標五環”主導教學模式結構圖錯誤！未指定書簽。“一標五環”主導教學模式注意學

31、習者主體和教師主導的雙向協調，融集自主學習、集中導學和多向交互于一體，通過多維評價和反饋矯正，不斷調整教與學的活動，滿足學生個性化學習需求，提高各類學生學習興趣和整體教學效益，保障“試點項目”教學質量。“一標五環”主導教學模式包括一個主鏈，五個環節。一個主鏈是“目標行為反饋”（見圖4）。“目標”是依據人才培養目標,確定的具體的教學目標；“行為是實施目標的教與學的具體過程；“反饋”是教學目標完成情況的信息反饋。圖4：“一標五環”主導教學模式目標主鏈圖示錯誤！未指定書簽。行為標五環”中的“一標”指具體教學活動中所要達到的預預期結課稠控準，指教學過程每個環節教學雙雙所要達到的預期目的，它是教學各個環

32、節的出發點和歸宿，貫穿教學活動的全過程，制約著教學活動的每一個環節。“為標五環”中的“五環”是指自主學習、集中導學、多向交互、多維評價和“反饋矯正”五個環節。其中自主學習、集中導學、多向交互為“過程環”；多維評價和“反饋矯正”為“監控環”。自主學習。本模式所指的自主學習是指學生在教師的指導下，利用計算機網絡平臺和多樣化資源，依據教學目標，在任何時間、任何地點所進行的學習。集中導學。集中導學是指在學生自主學習的基礎上，教師有針對性的答疑、重難點講解、學習方法指導、心理疏導等。其目的在于把學生的獨立性、主動性與教師的積極引導相結合，使學生掌握必要的知識結構的同時，促進其智能發展和綜合素質的提高，調

33、動學生的積極性的同時，確保“教師主導”作用的充分發揮。多向互動。互動是指就某一問題交換意見或進行討論。多向互動是基于計算機網絡平臺，教師與學生之間、學生與學生之間就某一問題交換意見或進行討論，互動過程不是單向確定的，而是多向不確定的，教師、學生、資源、環境等雙雙有較強的相互作用、相互活動、相互聯系、相互支持、相互促進。在互動過程中充分體現了“認識的基礎是主客體相互作用”，體現了學生的主體地位；體現在組織形式上，主要表現為“分組協作式”學習；從本質上說，是構建一種在網絡環境下新型的教學活動中的人際關系，即新型的師生關系和生生關系。多維評價。多維評價體系是指評價考核要體現評價主體、對象和形式的多樣

34、化；評價目標的多層次和多元化；內容、過程和結果的綜合性和統一性等。其目標是能夠促進學生素質的全面發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進資源建設和利用的改進與創新。反饋矯正。反饋是指師生了解教與學結果的過程。矯正是指根據反饋中獲取的教與學中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息，采取補救措施，從而達到教學目標的過程。反饋矯正”環節是教與學過程監控的重要措施，也是教學質量的重要保障。五、“一標五環”主導教學模式的目標任何教學模式都是指向一定的教學目標，教學目標是教學模式的重要組成部分。“一標五環”教學模式的目標是圍繞“試點項目”人才培養目標，使學習者形成合理的知識結構、能力結構和素質結構的三維結構體系。

35、、知識結構。知識結構是“不同內容與形式的知識在學習主體的認知結構中所積淀的某種層次與比例關系”2。形成合理的知識結構是“試點項目”人才培養目標和業務規格中的重要組成部分，其優劣是衡量人才培養質量的主要尺度之一。教學模式的任務之一在于盡可能賦予每個學生一個“既符合社會需要又適應個人特點的獨特的知識結構”3。、能力結構。“能力是影響掌握和運用知識技能效率，使學習、工作、創造活動順利進行的個性心理特征”4。由于能力的具體體現，是要在知識和智力的基礎上順利地完成一定的活動，其關鍵首先是離不開實踐，其次是離不開綜合。據此又可將能力結構分解為“獨立獲取知識的能力、靈活運用知識的能力與創造能力”5。因此，在

36、教學中通過教學各環節的實施，有意識地培養學生獨立獲取知識的能力、靈活運用知識的能力與創造能力就成為“試點項目”教學模式的目標之一。、素質結構。我們認為，基于現代遠程開放教育條件下，學習者的素質結構應包括如下三個層面：第一個層面是與所有的高等教育相同的、共性的素質教育，即培養和提高學習者的人文和思想道德素質、身體素質、心理素質等；第二個層面是開放教育特有的素質，即根據應用性人才培養目標，培養和提高學員自主學習的素質、工學結合的終身學習素質以及職業道德素養；第三個層面是結合具體課程、專業特點培養學生的專業素質。第三章“一標五環”主導教學模式的內在關系在“一標五環”教學模式是一個有機整體。“標”是目

37、的，是“五環”的核心，有了明確的目標，就能圍繞目標進行教學，就能達到大綱和教學計劃的基本要求，就能對“自主學習、集中導學、多向交互、多維評價、反饋矯正”五環節進行及時調節補救，有效地減少和克服教學中的盲目性和隨意性，實現教學過程的優化。自主學習是基礎，是對課程內容的初步感知，是發現問題的起點，只有學生的充分自主學習，才會有“疑”。“疑”又是引導學生探源、求果的原動力。集中導學是“一標五環”教學模式教學過程有效進行的重要手段，是在學生自主學習的基礎上，教師有針對性的答疑、重難點講解、學習方法指導、心理疏導等。多向互動是達到教學目的的重要途徑，它通過教師、學生、資源、環境等信息交流、活動交往、位置

38、交換、更大范圍的交際來進行教學。多維評價、“反饋矯正”是教學過程中關鍵的激勵和質量監控措施，是“試點項目”整體教學質量的保障。一、“一標五環”教學模式以學習者自主學習為基礎根據人們對客觀事物的認知規律，對一個事物的認知總是從感性開始的，認知過程是“感知理解鞏固運用”，學生學習和掌握知識同樣遵循這一原則。“一標五環”教學模式是在教師的指導下，從感知教材和課程資源內容開始，逐步引導學生從解決簡單問題過渡到解決復雜問題。學生自主學習過程也是對知識的自我感知過程，先感知，學生才會產生“疑”，只有經過充分感知，才會“釋疑”。通過學生對教學內容的自我感知，才會引發學生的學習興趣，激發學習的主動性和創造性，

39、才能為下一步學習奠定良好的知識基礎，有效地克服學生盲目、被動地接受知識。因此，自主學習是“五環”的基礎。二、“一標五環”教學模式以計算機網絡和資源為工具網絡平臺的應用是現代遠程開放教育的重要物資基礎，是解決成人工學矛盾的重要手段，也是師生準永久分離狀態下，教學得到有效監控的工具。網絡平臺為學生提供一個隨時、隨地的虛擬社區，主要有如下功能：（1）課程教學基本信息發布。主要發布各種指導性文件、制度等；（2）個別學習筆記。主要記錄學生在個別化自主學習過程中出現的有些疑難問題；（3）小組討論區。主要反應小組討論的一些焦點、熱點問題；（4）作業答疑。主要發布作業中存在的共性問題；（5）自測練習。主要是鞏

40、固所學知識、檢查學習成果；（6）媒體資源。提供課程學習的基本資源，形成學習資源超市。“一標五環”教學模式的有效實施，要求充分發揮教師的主導作用，開發整合相關的教學資源，為學生發揮主體作用，進行自主學習提供多種媒體支撐。開發和整合的課程資源主要有：文字教材（包括主教材、學習指導書和平時作業練習冊）、音像教材、CAI課件等多種媒體資源以及IP課件、VBI數據信息、直播IP課堂、雙向視頻、BBS討論區、網上文本教學信息等網上教學資源。整合中央電大現有的資源，利用現有各種資源在不同知識模塊教學中的優點，避免資源的重復利用、造成浪費。三、“一標五環”教學模式以集中導學為重要手段集中導學是“一標五環”教學

41、模式教學過程有效進行的重要手段。通過導學使學生對一門課程內容的掌握由點到線，是循序漸進的有淺入深的學習過程。集中導學的主要任務是“答疑”、“講解重難點”、“學習方法指導”、“心理疏導”等。與其他省級電大不同，廈門電大沒有分校，只在原來電大工作站的基礎上設立“試點項目”學習點，最近學習點不足1公里，最遠的學習點36公里。根據這一特點，建立定期巡回集中導學制度，教師全部由校本部統一安排。學校要求教師抓住教材的重點和難點，根據學生自主學習情況，依據教學目標，有針對性的、有目的地精講，恰倒好處地進行啟發和指導，幫助學生理解和掌握知識以形成完整的知識體系。四、“一標五環”教學模式以“多向互動”為途徑“多

42、向互動”是指教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、相互作用、教學互動。通過教師、學生、資源、環境等信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學。教學過程不是單向確定的，而是多向不確定的。“多向互動”過程體現了“認識起源于活動”、“認識的基礎是主客體相互作用”、“教是最好的學”。“多向互動”體現了教學活動中的新型人際關系。第一，“師生”互動。“師生”互動是指在師生間發生的一切交互作用和影響。它不是教師對學生或學生對教師的單向、線性影響，而是師生間雙向、交互影響。在師生互動過程中，學生是主體，是主要活動者；教師不僅是組織者、指導者、幫助者、評價者的角色，同時還扮演著一個參與

43、者的角色，教師不僅是教師，還是“伙伴”，是“對象”，是“另一個主體”（見圖5）。圖5：師生多向互動圖錯誤！未指定書簽。第二，“生生”互動。在教學論看來，“交往是一切有效教學的必須的要素”6，交往使不同的學習者之間可以分享經驗、融合觀點，進而使教與學達于認知的最佳狀態；交往也使學習者發現自我、展現自我、發展自我，從而使教與學達于美的自由狀態；交往也使學習者敞開內心，相互傾聽，從而使教學達于情感的相遇狀態。可以這么說，在師生、生生互動中，傳統中的師生的界限已經模糊，師生都是學習者。在教學過程中，教師一半在教，一半在學；學生也是一半在學，一半在教，“教學相長”在教師和學生相互作用中得到充分體現。“一

44、標五環”教學模式融個人自主學習、小組協作學習、集中導學于一體，既有教師與學生的信息傳遞交往，也有教師與小組的信息傳遞交往，還有學生與學生的信息傳遞交往，使信息交流充分，增加了信息傳遞的強度（見圖6）。第三，“教師資源學生環境”互動。教師、資源、學生、環境等雙雙間有相互作用、相互聯系、相互幫助、相互促進。教師在資源和學生之間充當中介的角色，引領學生進入學習環境；學生通過資源的學習，有所感、有所悟，也是一種互動；師生的相互啟迪、觸動、感動是一種互動；由資源的學習聯想到相關信息，進入網絡環境尋求幫助也是一種互動。圖6：小組協作學習時師生、生生信息交流圖錯誤！未指定書簽。五、以多維評價、“反饋矯正”為

45、激勵和質量監控的關鍵措施對學生英語學習的評價應根據課程的教學目標，以及學生的實際能力，由教師和學生相互配合、協作完成。應對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出的發展潛能等進行全面綜合性的評價。對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。形成性考核的內容多元化。形成性考核主要是檢查平時學生學習的程度和效果，是過程性評價。多元評價的內容主要包括：（1）平時完成學習計劃中所布置作業的數量和質量；（2）參加小組活動的次數和在活動中的表現情況；（3）使用各種資源學習的數量和質量；（4）平時提出問題的情況；（5）用所學

46、知識解決實際問題情況；（6）自學計劃的完成情況；（7）自我測試情況；（8）學習過程檔案袋情況。形成性考核的評價方式多樣化。可以通過自評、教師評和小組成員互評的方式進行。教師可通過觀察、交談、問卷調查等對學生的學習情感、習慣和態度等方面的進行評價，主張在量化評價的同時，采用寬松和開放式的描述性評價方式。多維評價基本原則是：它應該能夠促進學生素質的全面發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進資源建設和利用的改進與創新。多維評價體系要體現評價主體、對象和形式的多樣化；評價目標的多層次和多元化；內容、過程和結果的綜合性和統一性等。這些情況反映出在“試點項目”中，評價觀念的改變。越來越多的試點教師除了想

47、知道學生懂多少，記得多少外，更要知道學生經過一段時間學習后，學習能力是否改變？能否進入下一階段的學習過程？“反饋矯正”環節是教與學過程監控的重要措施，也是教學質量的重要保障。這里所指的反饋是指師生了解教與學結果的過程。矯正是指根據反饋中獲取的教與學中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息，采取補救措施，從而達到教學目標的過程。世界著名教育家布魯姆非常重視“反饋矯正”環節，認為“學生學習成績差，就是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些不會的知識進行補救，給學生以后學習造成困難”。6圖7：“一標五環”教學模式質量監控圖錯誤！未指定書簽。教學效果的有效提高，需要師生在動態的教與學的各種活動中，及時獲取反饋信

48、息，調控教學的各個環節，及時解決教學中出現的問題，達到預期的教學目標。在自主學習環節，師生把獲取的重要信息轉變成自測題和思考題；在教師集中導學過程中，教師對獲取的反饋信息進行歸納分析，對在學生中帶有共性的問題進行集中矯正，講解時根據學生情緒及回答問題又獲得反饋信息；在互動環節，對所學內容重難點轉化為討論題交小組討論，開展多向互動，從而深化重難點內容的認知，通過討論又可收集到大量的反饋信息。對在自主學習環節、集中導學環節、互動環節中出現的問題，教師應及時采取個別矯正和集體矯正，同時，學生在小組協作學習中也能獲取大量有益的信息，相互矯正自己的認知，從而不斷提高學生的認知水平，提高整體教與學的質量（

49、見圖7）。六、以“一標五環”教學模式為主導的子模式群教學模式主要有如下4個屬性：第一是范型性，就是標準性、典型性、規范性，它是一種使人照著做的標準樣式，因而具有可重復性、可操作性。第二是系統性。教學模式是一個系統結構，它強調的不是一個要素、方法、程序的單一功能，而是整體優效性，同時，密切結合教學條件的實際，合理設計構造樣式與運行機制，有效落實手段和途徑，最終形成一個貫通、激活、優化教學全過程的范型。第三是中介性，教學模式既是理論與實踐的中介，也是問題與解決問題的中介。第四是過程性，教學模式既不屬于目的范疇，也不完全屬于結果范疇，它表現為對一種教學過程的謀劃，是對教學過程的工程設計或構建。在教學

50、模式4種屬性中，范型性是其根本屬性，根據教學模式范型性的基本原理，主導教學模式是范型性最高的一種標準模式。它是研究各種類型、層次教學模式的基本尺度，在這個尺度的基礎上，構建出多樣化的，各具特色的子模式群。下面把“一標五環”主導教學模式結合各種類型、層次教學的實際分解為各具特色、多樣化的子模式群（見圖8），主要有同步講授型教學模式、異步講授型教學模式、協作型教學模式、研究型教學模式、討論型教學模式、專題型教學模式、個別輔導型教學模式、虛擬型教學模式、案例演習型教學模式、資源型教學模式、問題解決型教學模式。圖8：“一標五環”教學模式為主導的子模式群圖錯誤！未指定書簽。第四章“一標五環”教學模式的操

51、作流程以漢語言文學專業為例如前所述，“一標五環”教學模式是結合“試點項目”人才培養活動的動的教學實際，圍繞人才培養目標這個中心而對廈門電大人才培養活全過程進行設計，而構建的主導教學模式,并針對千差萬別的對象和條件,形成多種多樣、各具風格與特色的子模式群。為了對“一標五環”教學模式有一個更加直觀和具體的認識，以漢語言文學專業2004年度教學實施為例，并繪制操作流程圖（見圖9），進一步了解這種教學模式在“試點項目”中的實施和應用情況。在總結試點工作經驗的基礎上，漢語言文學課程責任教師根據課程教學大綱、學生實際情況、資源情況，重新修改課程教學實施細則，設計體現課程教學模式改革要求的課程改革方案，確定

52、課程教學目標體系，并以課程為單元在校本部教學點和各學習點組織實施，形成完整的課程教學模式改革的基本實踐模型。課程教學模式改革方案和實踐模型突出了遠程教學設施、資源的使用，突出網上交互式教學，突出對學生自主學習、互動協作學習、集中學習的指導和管理，突出對教學主要環節、教學過程的質量監控與評價。圖9：“一標五環”主導教學模式操作流程圖錯誤！未指定書簽。一、問卷調查和情況分析為有效實施教學，有必要對與該專業的相關情況進行分析。參與漢語言文學專業學生的學習基礎、學習目的、學習條件、學習時間將成為課程教學模式改革的重要因素，它與教學大綱共同決定課程教學模式的形成。重點對學生入學前該專業的學習情況、參加開

53、放教育的學習目的，學習物質條件的配置，學習時間的分配等內容進行調查分析。根據調查的結果編制教學目標體系，重點關注知識模塊的處理、互動途徑的選擇、教學過程的監控等。參加入學水平測試情況。文學卷90分以上23人，占21.50%；80分以上32人，占29.91%；70分以上13人，占12.15%；60分以上7人，占6.54%；60分以下7人，占6.54%；未參加測試25人；占23.36%。語言卷90分以上1人，占0.93%；80分以上21人，占19.63%；70分以上39人，占36.45%；60分以上10人，占9.35%；60分以下8人，占7.48%；未參加測試28人，占26.17%。測試結果顯示，

54、文學卷的測試成績比語言卷的測試成績高，這符合本專業的實際情況，因為語言類的課程相對文學類的課程來說，可能要難一些。需要指出的是，這次測試中語言卷包含了占總分30%的作文題，從閱卷的情況看，學員答題普遍不太理想，說明寫作能力亟待提高。這些數據將作為對學員進行分類教學指導的依據。以下是為配合專業教學發放的學生基本情況調查表得出的一組數據，共發出樣本115份，回收有效樣本107份。專業結構。本專業42人，占39.25%；相近專業11人，占10.28%；非本專業54人，占50.47%。相近專業包括文秘、檔案等，非本專業包括小學教育、財務會計、金融、財政、外貿英語、應用電子、政史、醫學、工程造價、物理、

55、實用美術、政法、影視廣告、兒童教育與心理咨詢、地理等。根據調查結果，非本專業的學員應補修中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語等專科階段未修過的課程；相近專業的學員修過相同課程（不含中國文學、簡明古代漢語和簡明現代漢語）的，可免修相應課程。值得注意的是，非本專業的學員中，小學教育39人，這些學員或多或少接觸過本專業的部分課程，一般基礎較好。計算機應用條件。家庭有計算機，但不能上網10人，占9.35%；家庭有計算機，且能夠上網64人，占59.81%；家庭有計算機，能夠上寬帶網12人，占11.21%；家庭沒有計算機12人，占11.21%；可以使用單位的計算機30人，

56、占28.04%；家庭和單位都沒有計算機2人，占1.87%。調查結果表明大部分學員都具備參加網上學習的條件，即便家里沒有計算機，也仍有部分學員可以方便地使用單位的計算機進行學習。而寬帶接入條件則相對較差，點播教學節目存在困難，需要學習點統一組織，提供支持服務。計算機應用能力。文字處理96人，占89.72%；電子表格處理82人，占76.64%；網絡瀏覽93人，占86.92%；電子郵件收發83人，占77.57%；其它7人（2人達到計算機一級水平，1人達到計算機二級水平，2人會制作課件，1人會進行網頁設計和計算機程序設計，1人對電腦略知一點），占6.54%。它說明大部分學員已經初步掌握了參加專業學習所

57、需要的文字處理、網絡瀏覽、電子郵件收發等基本能力。但其中仍有部分學員需要參加相關的培訓。上網瀏覽情況。經常上網32人，占29.90%；不常上網67人，占62.62%；沒有上網條件8人，占7.48%。這個結果說明，雖然計算機已經很普及，但大部分學員沒有上網的習慣，在未來的學習生活中如果不盡快改變這種狀況，必然會遇到許多問題。因此，輔導教師應注意學員上網學習習慣的養成。而對那些不具備上網條件的學員，學習點應當為其提供上網的條件。電視收視條件。能夠收看中國教育電視臺二套節目73人，占68.22%；能夠播放VCD節目88人，占82.24%；能夠播放錄像節目36人，占33.64%；其它1人（無電視），占

58、0.93%。這種情況說明，大部分學員可以在家里收看中央電大提供的直播課堂節目，學習點應及時為學員提供直播課堂的時間表。鑒于大多數學員都具備播放VCD（或錄像）節目的條件，學習點應盡可能為學員提供VCD（或錄像）教材，可以配發或者為學員提供刻錄、租借等方面的服務。同時，學習點的視聽閱覽室應向學員開放。每周可支配的學習時間。利用雙休日84人，占78.50%；利用晚上36人，占33.64%；其它9人（需要擠時間），占8.41%。說明我們在安排集中輔導時，應考慮大多數人的要求，盡可能將輔導課安排在雙休日，對部分沒有時間參加集中輔導的學員，應根據我校目前的條件，盡可能使這部分學員能夠在過后有機會進行點播

59、。對學習目的性的認識。希望提高學歷，同時學點知識的有106人，占99.07%；其中有4人（占0.37%）或希望充實自己，或為了適應終身學習需要，或對本專業感興趣；只有1人（第二學歷，占0.94%）認為文憑無所謂，只是為了學點知識。幾乎沒有人認為學歷不夠，參加學習只想補一張文憑。這個結果符合當前的現實情況，學員參加在職學習大多是為了提高學歷，帶有明顯的功利目的，但大多數學員還是希望利用這次學習機會增長知識，提高自身的綜合素質，以適應學習化社會的需要。對現代遠程開放教育的認識。有一定認識55人，占51.40%；知道一些33人，占30.84%；不了解19人，占17.76%。調查結果表明，只有半數左右

60、的學員了解現代遠程開放教育，仍有相當一部分學員對開放教育了解不多或完全不了解，因而需要對學員進行入學教育。二、方案的設計和教學目標體系的編制主要依據“試點項目”人才培養目標以及漢語言文學專業教學大綱、目前各類資源情況、學生現狀編制教學目標。把知識目標、能力目標和素質目標有機結合起來，在教學活動過程中，突出從以下幾方面培養學生的綜合素質：第一，信息素養。輔導教師根據學生的文字處理、網絡瀏覽、電子郵件收發等基本能力的掌握程度，針對學生個體情況有的放矢地進行指導，培養和提高學生在多媒體網絡教育學習環境中信息資源的收集、篩選、整理、加工處理等基本技能，使每一個學員在較短的時間內盡快學會運用當代信息技術