1、第章體育教學設計與計劃第一篇：第十章 體育教學設計與計劃第十章 體育教學設計與計劃第一節 體育教學設計一、體育教學的設計的含義關于什么是教學設計，不同的教學論專家們有著不同的解釋，但其主要的解釋大都是定位在教學規劃、課程開發等含義上。著名教學設計專家加涅(RMCaSne)認為：“教學設計是一個系統化地(systematic)規劃教學系統的過程。”教學論學者賴格盧思(CMReigeluth)也形象地把教學設計比作是建筑設計藍圖的準備，把教學開發比作是實施這個計劃的過程。而有些學者則把教學設計與教學開發視為同一物。我國的教學論研究者們則普遍認為：“教學設計是運用系統方法，分析教學問題和確定教學目標

2、，建立解決教學問題的策略方案，評價施行結果和對方案進行修改的過程。”從以上的對教學設計的認識，我們可以看出：教學設計是一個很大的概念，它是對教學的整體規劃甚至是課程開發的概念。而本章只討論狹義體育教學設計的含義和對體育教學過程的設計。根據以上對教學設計的概念的基本理解，本教材對體育教學設計作出如下的定義：如上所述，體育教學設計是一個牽涉因素很多的研究工作和計劃工作，它要從體育教學的基本目的和各個目標實現的需要出發，對體育教學過程中的各個要素進行全面的分析，科學地制訂全面而有系統的體育教學策略，這其中包括許多工作內容，如制訂目標，選用教材、場地器材和媒體，設計適當的教程，選用合適的教學模式、教學

3、技術和教學手段，設置優良的教學環境，組織合適的研究集體，選用適當的評價方法等。教學設計要完成對影口向體育教學過程的各個要素的科學配置，完成一個最優化的教學設計。因此，體育教學設計是實現體育教學最優化的前提，科學的體育教學設計是保證體育教學質量的必備條件。二、體育教學設計工作體育教學設計的工作主要有以下8個方面： (一)對學生研究需要和發展需要的分析進行體育教學設計的第一個工作就要認真分析體育教學系統的環境，其中最重要的內容就是對學生的研究需要和發展需要進行分析。只有在客觀地分析學生研究需要和發展需要的基礎上，才能提出合理的體育教學目標并進行科學的體育教學設計。因此，體育教學設計的第一個工作就是

4、要明確學生“為什么而學”、“為什么必須學”的問題。 (二)對研究內容的分析體育教學設計還要在對學生需要研究哪些知識和技能，要達到什么程度和水平，體育教學的過程之中可以形成何種能力等進行分析。研究需要的分析與研究內容的分析密切相關。前者是學生“為什么而學”的問題，后者教師針對學生的研究和發展的需要決定“讓學生學什么”的問題。 (三)對學生的分析研究表明，教師對學生當前具備的知識技能的了解程度是教學成敗的關鍵。因此搞好體育教學設計，還必須分析學生在進入研究前的準備狀況。這個準備狀況包括：學生的身心特點、某項技能的基礎等。 (四)體育教學目標的設計在對學生的需要、研究內容和對學生自身情況分析的基礎上

5、，要對體育教學目標進行設計和編寫。制訂體育教學目標的方法和要求請詳見第二章。明確而具體的教學目標是進行體育教學策略的制訂和體育教學媒體的選擇的指導思想，同時也為體育教學評價提供了依據。 體育教學策略設計是體育教學設計的核心和重點。體育教學策略主要研究下列問題：課的類型與結構、教學的順序與節奏、教與學的活動、教與學的方法、教學的形式、教學的時空安排、教學活動實現對策等。體育教學策略主要解決的是體育教師“如何教”和學生“如何學”的問題。(五)教學媒體的設計現代科技的迅猛發展為體育教學提供了越來越多的教學媒體，現在可供選擇的體育教學媒體多種多樣，我們應該根據體育教學的需要選擇最恰當的體育教學媒體。各

6、種體育教學媒體各有所長和所短，沒有對所有教學情境都適用的媒體，在教學設計時應遵循“經濟有效”的原則來選擇教；學媒體。教學媒體選擇以后，還要進行“教學媒體的設計”，就是將教學，內容與方法轉換為印刷的或視聽的等具體詳細、具有可操作性的實施方案。 (六)教學過程的設計通過以上三個環節和三個設計階段的工作，即可著手設計體育教學過程。可用流程圖的形式，簡明扼要表達各要素之間的互相關系，直觀地表示體育教學的過程，給體育教師提供了一個可供參考的體育教學設計方案。 (七)教學設計的評價經過以上各個環節得到體育教學設計的初步產品就是：體育教學方案。但要確認設計的方案能否帶來理想的教學效果?對研究需要、研究內容和

7、研究者的分析是否準確?體育教學目標的確定是否合理具體?體育教學策略的設計是否合理恰當?體育教學媒體的選擇與設計是否有效等問題，還必須對體育教學設計的成果進行評價。評價可采用形成性評價，就是在體育教學設計使用之前，先在小范圍試用，了解教學設計的可行性、有效性、實用性等。如果不能達到預期目標，則要修改設計方案，直至合理。第二節 體育教學計劃一、體育教學計劃的概念和作用 (一)體育教學計劃的概念體育教學計劃與體育教學設計是一個近似的概念，本書對體育教學計劃定義如下：體育教學計劃是體育教學設計的具體的表現形式，把上述這些要素綜合起來，按照體育教學的規律，制訂出一套切實可行的方案，即為體育教學計劃。應該

8、說，體育教學設計是形成體育教學計劃的工作程序，而體育教學計劃則是體育教學設計的成果形式。 (二)體育教學計劃的意義與要求科學合理和切實可行的體育教學計劃能夠保證體育教學目標的完成，保證體育教學工作有序地進行，能夠保證體育教學的高質量。因此，每個教師都應充分認識到制訂體育教學計劃的重要意義，掌握制訂體育教學計劃的知識與方法。好的體育教學計劃應是符合教學目的和條件的、清晰而明確的和便于執行的。計劃的內容可簡可詳，但必須規范和滿足教學需要，應以能有效地指導課堂教學為標準。在制訂體育教學計劃的過程中，體育教師要遵循體育教學的基本原則，認真負責地制訂教學計劃，要發揮集體備課的優勢，群策群力地集中集體的智

9、慧來制訂教學計劃，在制訂教學計劃時還要充分聽取學生的意見，要使教學計劃具有統一要求和靈活性，以適應復雜多變和動態性的體育教學過程。二、體育教學計劃的層次為了更好的認識并制訂好體育教學計劃，本教材根據體育教學過程的6個層次(超學段的體育教學過程、學段體育教學過程、學年體育教學過程、學期體育教學過程、單元體育教學過程、課堂體育教學過程)，將體育教學計劃分成超學段體育教學計劃、學段體育教學計劃、學年體育教學計劃、學期體育教學計劃、單元體育教學計劃和學時體育教學計劃6個層次的教學計劃。 (一)超學段體育教學計劃超學段的體育教學過程是學生從小學到大學畢業所接受的國家規定的體育教育過程，這一過程縱貫“九年

10、義務教育”、高中教育和高等教育等幾個階段，可以理解為是體育課程的總教學過程，因此超學段的體育教學計劃是整個體育教學過程的指導方案，其一般是由國家教育行政領導門來制訂，如現在的體育與健康課程標準就屬于超學段的教學計劃。 (二)學段體育教學計劃 學段體育教學計劃是指以年級為單位，根據超學段的體育教學計劃，參考所選用的體育教科書，結合本學校體育的實際情況，將選定的學段的體育教學內容和根據教學時數合理地分配到各個年級中，并進行相應的體育教學指導的方案。學段教學計劃一般由各個學校具體制訂。1學段體育教學計劃的特點(1)不同的單位劃分特點：現在學段體育教學計劃的劃分有兩種，一個是按年級分，如高中和大學；一

11、個是按“水平”劃分，如現在的九年義務教育(“水平一”相當于小學一二年級、“水平二”相當于小學三四年級等)。(2)身心發育規律為主的特點：因為學段本身就是按身心發展階段來劃分的，因此學段的體育教學計劃制訂要更多地依據學生的身心發展特點。(3)關注學段銜接性特點：學段的體育教學計劃必須服從整個體育教學的目標，因此學段體育教學計劃要與上、下學段的計劃相銜接。 2制訂學段體育教學計劃的要求(1)要認真研究和領會國家制訂的體育教學指導性文件，要認真鉆研體育與健康課程標準。(2)要認真研究學生的身心特點、興趣愛好和體育需求等情況，要認真研究學校的體育場地器材、師資等條件，要同時考慮學校或當地的體育傳統。(

12、3)要合理安排教材，就是要考慮項目之間的邏輯性、連續性、統一性以及學生的可接受性。3學段體育教學計劃制訂的基本方法與步驟(1)制訂學段體育教學目標：根據體育與健康課程標準提出的教學目標、制訂出各個方面的學段教學目標，如制訂技能的學段目標為：“精學1項運動技能”、“粗略掌握3-4項較常見運動技能”、“研究體育鍛煉的原則和運動處方的方法”等。(2)選擇和編排教學內容：學段的教學內容可根據學校的實際條件(包括場地器材、體育傳統項目等)、教師的實際情況、學生的興趣等來選擇，然后將整個學段的體育教學內容，按照大項(如“精學類”或田徑)按照一定的排列理論分配到各個年級(或水平)當中。(3)分配各個教學內容

13、的教學時數：體育教學時數是國家確定的，但分配體育教學時數則是各個學校根據某個教材排列理論來確定的，一般以多少周來表示，但是分配時要留有余地。同時要確定各項教學內容在每個學年應安排多少周，占多少百分比，從而清晰教學內容的 主次。(三)學年體育教學計劃學年體育教學計劃是以年級為單位，根據學段體育教學計劃和某個年級學生的身心特點和發展需要以及兩個學期的氣候條件，將學段規定的年度教學內容分配到兩個學期中并確定每學期的考核項目與標準的教學文件。學年教學計劃一般由各學校的體育門來制訂。 (四)學期體育教學計劃學期體育教學計劃又稱教學進度，是根據學年體育教學計劃和本學期的氣候條件，將學年體育教學計劃所規定的

14、本學期的各項教學內容，按照教學時數組成規模和目標不同的教學單元，并制訂出單元評價項目的教學文件。學期教學計劃一般由各學校的體育門和體育教師共同來制訂。單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃，是根據學期教學計劃對各個單元的設計，把某個教學內容按照某種教學模式體例安排各個課次的教學文件。單元計劃一般由體育教師來設計和制訂。 (六)學時體育教學計劃學時體育教學計劃又稱教案，是根據單元計劃的整體安排，在某一節課中進行教學過程設計的教學文件，是一節課的教學方案。學時教學計劃由體育教師設計和制訂。上述的6種不同形式的體育教學計劃構成了整個體育教學的教學計劃體系，也是體育教學設計的體系和系統(圖102)。這6

15、個層次的體育教學計劃互相聯系、互相依托。制訂計劃的順序是按超學段體育教學計劃-學段體育教學計劃-學年體育教學計劃-學期體育教學計劃-單元體育教學計劃-學時體育教學計劃的方向順序制訂，每個上位計劃都是下位計劃制訂的依據，計劃逐步詳盡而具體，直至具體的教學情景與場面。第三節 學年體育教學計劃的制訂及案例一、學年體育教學計劃的特點與要求 (一)學年體育教學計劃的特點(1)學年體育教學計劃的制訂雖不如學段體育教學計劃的宏觀，但是與學期、單元、學時體育教學計劃相比要宏觀些。(2)學年體育教學計劃主要是根據各年齡學生的身心特點來制訂，因此要求對學生的身心發展特點進行有針對性研究。(3)制訂學年體育教學計劃

16、要求與學年工作緊密配合，與季節有密切關系，周期循環為年度，比較清晰。 (二)制訂學年體育教學計劃的要求 1.系統性學年體育教學計劃與上下學年體育教學計劃要有機銜接，計劃的表述在體例上也應與上下學年相一致；學年體育教學計劃中教學目標如何分解、教學內容如何排列、教學時數如何分配、學年與學年又如何銜接等均是學年體育教學計劃中應該考慮的方面，因此學年體育教學計劃不僅要注意學段中各個年級體育教學計劃的關系，還要注意學年內兩個學期體育教學計劃之間的關系等。因此，學年體育教學計劃的系統性要求比較強。此外，教材安排的安排也要考慮系統性。如順序與搭配要由易到難、由簡到繁，并處理好教材的縱橫關系(縱：即教材本身的

17、系統；橫：即教材與教材之間的關系)。 2教材的安排要考慮全面性在整個學年階段安排什么教材、安排在哪個學期、出現幾次、教學內容之間的相互關系等都應著重考慮。同時在安排兩個學期的教材時，要注意不同性質教材的搭配，防止同類教材過于集中在某一學期。 3教材的安排要考慮季節針對性教材的選擇與安排考慮季節的針對性，根據季節情況，因時制宜地安排教材。例如，夏天可安排游泳、野營，冬天可安排滑冰和長跑等。二、學年體育教學計劃制訂的基本內容 1制訂學年體育教學目標根據學段的體育教學目標，本年級教材的特點以及學生的特點，結合學校的場地器材的條件確定本學年體育教學目標。制訂學年教學目標時還要考慮學校年度的各項工作，如

18、軍訓、夏令營和各種全校體育活動等。2分配本學年教學時數與教學內容全年實際授課的時數是按校歷的周數來分配的，在根據選定了教學內容以后，則要根據一定的體育教材排列理論將全年的教學內容合理地分配到兩個學期中去，并確定各個教材的教學時數。 3制訂年度的考核和評價內容根據對全年教學效果的預測，訂出年度和每學期的技能和體能考核方案和標準。4提出相應的教學要求 計劃制訂后，還要根據年度體育教學目標，針對教學內容的實際情況提出相應的教學要求。三、學年體育教學計劃制訂的案例（1）摘自人民教育出版社體育與健康七至九年級教師教學用書的學年體育教學計劃制訂的案例。（2）按照“精學類、簡學類、介紹類、鍛煉類4類教材劃分

19、理論”設計的學年體育教學計劃的案例。第四節 學期體育教學計劃的制訂及案例一、學期體育教學計劃的特點與要求 (一)學期體育教學計劃的特點 1教學進度中的核心學期教學計劃是教學進度的核心，它是教師編寫單元體育教學計劃的依據，而有特色教學模式又寓于單元之中，因此學期教學計劃安排得是否恰當對體育教學質量有著直接的影響。 2季節性特征明顯學期體育教學計劃要根據學期所在季節安排體育教學內容、因此有著明顯的季節性，與其他學科的教學計劃相比，體育的兩個學期的教學計劃會有較大的差異。(二)制訂學期體育教學計劃的要求1教材的安排應考慮系統性和連貫性，并注意季節特點 在安排本學期教材的先后順序時應注意動作技術上有聯

20、系的教材，應在有聯系的舊教材基礎上安排新教材。而技術上有干擾的教材在安排時應考慮有一定的間隔時間，切忌在很短時間內出現。 2教材的安排要注意季節特點對季節性較強的教材應安排在其合適的季節進行，以利于學生的研究。3要合理安排不同形式的教學單元要根據教學目標，安排不同形式的教學單元。要在主要安排技能教學性單元的基礎上，安排必要的發現式研究單元、處方鍛煉式單元、活動性單元等；還要根據教學目標和教材，穿插安排“超大單元”、“大單元”、“中單元”、“小單元”和“超小單元”等各種規模的單元。二、學期體育教學計劃制訂的基本方法與步驟(1)以學年教學目標為依據，根據本學期的教學內容與學生實際，同時考慮季節和學

21、期學校工作的基礎上確定本學期的體育教學目標。 (2)計算出各項教材在該學期出現的次數。如每次課安排兩個主要教材，則該教材出現的課次=該教材的時數X20 (3)根據教學目標和教材的性質，決定各個教材的單元規模。 (4)先將本學期的各個教材的出現次數組合成不同規模的單元，可以形成有“單一教材單元”(只有一個教材的單元)和“組合教材單元”(有2-3個教材的單元)。(5)考慮著季節的因素，將本學期的各主要單元(技能教學的大單元)安排在學期的各周。 (6)將發現式教學、鍛煉性和介紹性教材等小單元穿插在各個大單元之中。三、學期體育教學計劃的格式在現在的體育教學實踐中，學期體育教學計劃通常有兩種格式。 (1

22、)表格式教學進度：這種格式能清楚地反映整個學期教材的布局，因而便于教師在制訂計劃時統籌考慮，合理安排，但這種各式反映不出每次課教材的具體內容。(2)文字式教學進度：這種格式能清楚地反映出每次課教材的具體內容，但對整個學期教材的布局不能一目了然。在制訂學期體育教學計劃時，通常可先按第一種格式制訂，并在此基礎上按第二種格式寫出每次課的具體內容，作為教師編寫教案的依據。四、學期體育教學計劃的案例第五節 單元體育教學計劃制訂及案例一、體育教學單元的基本理論單元是體育教學過程的實體，是一個教材的完整的教學階段，單元還是最反映技能“學理”的教程，單元也是孕育各種有特色體育教學模式的教學過程，因此要充分重視

23、單元和單元體育教學計劃。首先對體育教學單元進行簡單的認識。 (一)不同的單元形式 那么，什么是單元?單元的本意是指一個有機的教學過程和與之配套的教學內容“集合”或“板塊”。單元是“一個完整的教學過程”。在體育教學實踐中，基本上是以各項運動技術來劃分單元的，單元名稱一般為“跳遠”、“單杠”等，單元的順序主要是按運動技術的傳授順序來設計的，但也有一些輔助性的其他教學單元。 (二)不同的單元規模教學單元的大小也是單元設計時的重要問題。單元是教學過程的基本單位，單元的大小實質上是教學過程長短的問題。教學過程的長短決定了教學的容量，也決定著教學的深度。教學過程的長短受教學目標、教材難度、學生水平、場地條

24、件等影響。一般來說，技術性不太強的教材，如鍛煉單元可小一些，低年級學生的單元可小一些；而那些有深度和難度教材的教學單元或高年級的教學單元則應大一些。 過去我國的體育教學單元單一、單薄的現象比較突出。隨著體育教學改革的深入和體育教學理論的進一步完善，對適當加大單元和拓展單元類型的呼聲越來越高。二、單元體育教學計劃的特點與要求 (一)單元體育教學計劃的特點 1模式多樣性單元體育教學單元具有形式和規模的多樣，那么這種多樣性也會鐘現在單元教學計劃上，因此單元計劃無論在形式上還是篇幅上也有多樣性。 2學理性 單元計劃主要依據各個運動項目的特性及其學理來制訂的，因此單元體育教學計劃具有很強的學理性，它主要

25、是圍繞著運動教材和學生的研究原理設計的，不同類型的運動項目可以形成不同類型教學計劃方案，同一運動項目也可以形成不同的單元體育教學計劃。 (二)制訂單元體育教學計劃的要求 1要有明確的教學指導思想同一個教材用什么教學思想去指導，就會有不同教學設計和教學計劃，也會有不同的教學效果。如“精教”、 “簡教”、“知識”、“體驗”、“發現”、“探究”、“鍛煉”、“方法”等不同的教學指導思想下，就會有不同的教學設計，就會形成不同的單元教學計劃 2要認真鉆研體育教材要制訂好的單元計劃，首先要很好地鉆研體育教材，把握住該項教材的技術結構、重點和難點；其次，要把握住該項教材與學生發展之間聯系；再次，要把握該項教材

26、對每次課的分配，每次課前后的聯系、每次課的重點與本教材重點的聯系。 3要認真設計教學過程要根據有限的教學時數，精心設計教學過程，使其緊湊有效，發揮最大的教學效益。要充分利用可以利用場地器材資源，使學生在有限的教學時間里獲得更多的學練機會。 4要全面掌握學生的情況分析學生的體育基礎、身體基本活動能力、興趣愛好、身體素質等情況，做到心中有數，使計劃的安排有的放矢。三、單元體育教學計劃制訂的基本方法與步驟 (1)根據教材和教學目標，明確單元的性質(2)根據單元的性質調整單元的規模(教學時數的確定)。(3)根據某個單元教學設計原理，或者參照某個體育教學模式，設計出該單元教學過程，其具體的工作就是定出每

27、次課的教學的目標和任務(4)選擇適當的教學方法填充到各節課中去。 (5)確定某項教材的考核方法與評價方法。四、單元體育教學計劃制訂的案例(1)運動技能研究，以技能教學為主的單元體育教學計劃的案例 (2)發現式研究，以認知為主的單元體育教學計劃的案例本單元和學時體育教學計劃選自快樂體育的教學案例，其教學過程反映了快樂體育教學的基本特點。第六節 學時體育教學計劃(教案)的制訂及案例一、學時體育教學計劃的特點與格式學時體育教學計劃是根據單元體育教學計劃的邏輯程序分割而成的一節課的教學文件，學時體育教學計劃也稱教案(以下簡稱教案)，是教師備課和統籌教學的具體教學方案。 (一)教案的特點(1)教案是體育

28、教師最常用的、幾乎每天都要制訂的教學文件。 (2)教案是對體育課堂教學的指導性最強、最全面的教學文件。 (3)教案是用分鐘來計算的最為具體的教學文件。 (4)教案是包含內容最多的教學文件。 (二)教案的格式體育教案的格式和寫法是多種多樣的，概括起來主要有文字敘述式和表格式兩種。 1.文字敘述式教案文字敘述式教案一般按課的順序依次書寫，這種教案書寫比較容易，但不如表格式教案一目了然。 2表格式教案表格式教案一般按表格規定的內容填寫，比較清楚。即便于自己看，也便于別人檢查，但書寫比較復雜。目前大多數教師采用的都是表格式教案。表格式教案的格式也不盡一致，最常用的是雙欄式表格式教案。有的教師為了使教學

29、思想更清楚，也為了體現教與學雙邊活動的特點，把雙欄式表格中的組織教法欄再分為教師活動與學生活動兩個欄目，繼而變成多欄式表格式教案。隨著體育教學改革的不斷深入，有的教師還創造了卡片式教案、圖表框架式教案等新的教案。但不管采用何種教案格式，都應以清楚、簡明、便于指導教學為原則。二、制訂教案基本內容與步驟 (一)確定學時教學目標制定教案首先要依據單元教學目標和單元的教學設計來確定學時的教學目標。目標要針對本課教材所要解決的主要問題，要符合大多數學生的發展需要。所制訂的體育課目標時必須符合全面、明確、具體、可行等基本要求。 (二)排列教學內容排列課的內容時，首先應考慮基本分的教材，如果本節課有兩個以上

30、教材，則應先確定其先后順序，排列內容要符合運動負荷的基本要求，除特殊的教學目的和設計以外，一般要先易后難、先簡后繁、先負荷小后負荷大、先局后全身等。然后根據各項內容的重點、難點再排列內容的練順序。基本分構思成熟后，再根據需要考慮準備分的練內容以及結束分的放松練等。 (三)針對各教學內容組織教法排列完教學內容以后，要根據各個教學內容重點、難點考慮必要的教法，如提問、討論、演示等教法和誘導性練、輔助性練等。教法的設計比較復雜，一般來說應考慮以下10個方面的問題： (1)教法的選用和運用順序：選用什么教法?什么教法在前?什么教法在后。(2)教具的安排：需要不需要教具?需要什么樣的教具?是否需要購置和

31、制作?如何進行演示。(3)分組和分組輪換的方法；按什么分組?分幾組？需要不需要交換場地?如何交換場地。(4)學生的調動：如何在最短的時間內完成學生隊伍的調動?何種隊形效果最佳。 (5)如何有效利用場地與器材：有多少器材?用多少器材?如何使學生獲得較多的練次數。 (6)學生自主練的形式：給學生多少時間?什么時候給?教師如何進行指導?出現問題時如何集中。(7)交流與反饋：如何與學生進行情感交流?如何反饋學生的研究情況?如何進行過程中的評價?什么樣的態度和語言。(8)集體性活動安排：要不要安排比賽和游戲?規則及要求如何?組織時會有什么問題。(9)安全措施：各個教學環節有哪些安全隱患?如何消除?萬一出

32、現危險時的措施。(10)學生干：需要不需要學生干的輔助?是否應該進行課前的培訓。(四)安排各項內容教學時間和各個練的次數 1先定出“課的各主要分”的時間“課的各主要分”一般為3-4個分：開始分和準備活動分、基本分、結束分。各個分的時間分配主要是根據各分在全課所起的作用來決定。以典型體育課(45分鐘一節課)為例，通常為：準備活動分810分鐘，基本分30分鐘，結束分3-5分鐘。 2定出“各項教學內容”的時間各項內容的教學時間的總和應等于或小于課的總時間。 3定出“各項教學內容”的時間練次數是指每項練中一個學生的練。 4定出“練的次數”并算出時間練次數是各個教學內容中每項練中一個學生的練次數。練次數

33、的確定應根據各項內容的教學時數和相應的組織時間來決定，確定練次數要留有一定余地。 (五)設計課的生理負荷和練密度為了更好地實現體育的教學目標，教師應以該班中等水平的學生為依據，根據教學內容、場地器材條件、氣候條件等，設計課的運動負荷，預測課中最高心率、全課的平均心率，還要根據教學人數和場地器材情況設計課的練密度。(六)計劃本課所需的場地器材和用具安排場地時要相對集中以便于指導，要盡可能充分地利用學校現有的體育器材以增加學生的練量。設計后，應在“場地器材”一欄內填上本課所需的場地器材和用具的名稱、數量、規格，以便課前進行準備。 (七)課后小結課后小結雖然是每節課后教師要完成的工作，但也是教案的組

34、成分。每位體育教師應在課后，將本次課教學目標的完成情況、主要優缺點及改進的方面等扼要地寫在“課后小結”的欄目中，以便為今后的備課和教學檢查提供參考和依據。三、教案的案例(一)遼寧省撫順市育才中學戴明老師的“珍珠球”教學課 1本課的設計思路 本課以體育與健康課程標準為依據，注意充分挖掘學生自身潛力，激發學生興趣，開展“學生自由練和自由選擇”的教法嘗試，以最大限度滿足學生的需求；在全面發展學生身體的同時，培養學生動腦的能力和團結、協作、禮讓等良好行為。 2教材的選擇“珍珠球”運動是滿族的傳統體育項目，是模仿“采珠人”的勞動演變而來的。選擇“珍珠球”作為教材是根據我校學生特點和場地器材的情況進行的。

35、 3教學過程設計(1)情境導人階段：通過了解該項目的起源和模仿采珠人勞動的場景導入教學，提高學生的活動興趣。(2)情境教學實施階段：歸納總結常用的傳接球動作方法，讓學生在游戲中體驗傳接球技術。教學中鼓勵學生動腦筋，培養學生與他人配合的協作精神。(3)情境嘗試與技術檢驗階段：逐步進入攻防演練和教學比賽。通過采珍珠時“蛤蚌”(“蛤蚌”是用封、擋、夾、按等動作，阻擋“采珠人”向網內投“珍珠”)、“撈網”，讓學生在傳統故事情節中研究“采珠人”的高拋、反彈、地滾等傳接球方法以及與抄網人的默契配合。教師適時參與學生的活動并及時給予表揚與鼓勵。啟發誘導學生能夠通過練總結出準確、高效、實用的攻防戰術方法。要讓

36、學生在練和娛樂中體驗運動的樂趣。(4)情境放松階段：伴隨著輕松的音樂，在教師的語言引導下，讓學生的身心得到充分的放松，同時總結本課的研究情況。 4教學特色(1)研究的自主性：除了必要技戰術依靠教師的講解和示范外，主要是促進學生的自我研究和領會，讓學生在自主練中歸納總結。教師更注重培養學生的自學和自練能力。(2)游戲與對抗：“珍珠球”是一項對身體素質要求較高的運動，為使更多的學生能參與到運動中來，本課較多地采用了游戲與比賽進行教學，注意培養學生的團隊精神和學生間的交流合作。第二篇：第十章教學設計第十章 食品、藥品與健康 10.1 食品中的有機營養素教學目標1、知識與技能目標（1）知道營養素的種類

37、及分類，并了解有機營養素。 （2）解均衡營養對人體健康的重要意義。2、過程與方法目標 通過課前調查、指導閱讀、合作探究等活動，學生初步學會運用對比、歸納、概括等方法，提高閱讀理解、獲取及加工息等能力；3、情感態度與價值觀目標 激發學生研究興趣，樹立科學飲食觀念，了解科學、技術、社會的相互聯系，培養學生科學品質。 教學重點：了解對生命活動具有重要意義的有機物； 教學難點：懂得均衡營養對人體健康的重要意義。 教學用具：試管、試管夾、酒精燈。淀粉溶液、碘溶液、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、葡萄糖溶液、雞蛋白溶液、硫酸鈉飽和溶液、乙酸前溶液、蒸餾水。 教學課時：一課時 教學過程引入新課我國有句古語叫“民以

38、食為天”。中國的飲食慣重色、香、味卻忽略了營養。現在人們都很注重健康，我們今天來探究食物中的營養，主要研究食物中的有機營養素。請同學說出自己一天的食譜。大家一起簡單評述一下營養是否均衡。 食品中的營養素有機營養素：糖類、脂肪、蛋白質、維生素。無機營養素：礦物質、水。 一.糖類：身體所需能量的主要來源 淀粉、麥芽糖、蔗糖、葡萄糖都屬于糖類。 觀察活動【實驗10-1】淀粉的鑒別方法板 書淀粉的鑒別方法淀粉與碘在一起顯藍色。第 1 頁 共 5 頁觀察活動【實驗10-2】葡萄糖的鑒別方法板 書葡萄糖與新制氫氧化銅反應生成磚紅色氧化銅沉淀。 二.脂肪：人體的后備能源三.蛋白質：支持生長和發育，構成人體細

39、胞。 觀察活動【實驗10-3】蛋白質的特性實驗 討 論燙傷和重金屬中毒對身體損害的原因。板 書四.維生素：調解體內許多代謝反應，保持身體健康。 閱 讀了解維生素的功能。 講 述均衡營養，健康保證。食品“金字塔” 閱 讀知識視窗 食品添加劑小 結食品中的有機營養素是生命的重要成分，他們性質不同，功能各異。 布置作業P.127/ 1. 2. 3. 4.10.2 生物微量元素與健康教學目標1、知識與技能：了解人體必需的無機營養素，認識礦物質對人體的作用。2、過程與方法： 通過探究活動認識鑒別加碘食鹽的方法。3、情感態度與價值觀：使學生認識到生物微量元素在人體的生命活動中起著重要的作用。 教學重點：礦

40、物質與人體健康的關系。 教學難點：加碘食鹽的鑒別。教學用具： 試管。碘化鉀溶液、淀粉溶液、稀鹽酸、食鹽。 教學課時：一課時 教學過程引入新課上一節我們研究了幾種有機營養素。食物中的營養素還有礦物質和水，水對第 2 頁 共 5 頁生命很重要，我們已經學過了。今天我們來研究礦物質與人體健康的關系。引導閱讀閱讀全文內容討 論1.人體內的礦物質是以游離態的單質還是化合態的離子存在？ 2.人體內缺少鈣、鋅、鐵、碘分別會產生什么影響？ 3.我國現在的加碘食鹽是由什么配料制成？ 4.如何鑒別加碘食鹽的真偽？（實驗探究）5.點與淀粉的相互檢驗，是指碘單質還是化合態的碘元素？ 6.哪些元素對人體有毒害作用？7.

41、人體所需的礦物質需特別的定時定量補充嗎？小 結多種元素以化合態存在于人體內，這些礦物質是人體必需的無機營養素，缺少了它們，可能引起多種病變。加碘食鹽是向食鹽中加入少量化合態的碘（碘酸鉀）。有些元素對人體有毒害作用，特別是砷、汞、鉛和鎘。我們要認識礦物質對人體健康的關系，防止有毒元素對我們生存環境的污染。布置作業P.130/1. 2. 3.10.3 警惕危害健康的化學品教學目標1.認識和警惕有損人體健康的某些化學品。2.直到導致人體受毒害的常見途徑和預防中毒的方法。3.通過教學，使學生認識掌握化學知識能幫助人們抵御有害物質的侵害，激發學生研究化學的興趣，加強學生自我保護的意識。4.認識毒品對人的

42、危害和禁毒的意義。教學重點： 認識并警惕有害或有毒的化學品，認識吸煙和毒品的危害性。 教學課時： 一課時 教學過程引入新課隨著工業的不斷發展，人們使用著許多化工產品，同時，各種有害或有毒的第 3 頁 共 5 頁化學物質便通過各種渠道對人類的健康進行著危害。因此，我們必須認識并警惕有害或有毒的化學物質，采取措施，加以防范。閱 讀P.130 報刊摘讀完成討論與交流板 書1.重視勞動保護，防止職業中毒 2.注意飲食衛生，提防食物中毒 閱 讀閱讀P.132 了解一些非法食品添加劑閱讀P.133 報刊摘讀 完成檢查站 板 書3.正確使用農藥，嚴防人畜中毒 探究活動【實驗10-5】完成空白 板 書4.吸煙

43、危害健康 閱 讀常見毒品板 書5.珍惜生命，遠離毒品小 結人體受到有害物質侵害的主要渠道有三種：呼吸、進食、體外接觸。掌握化學知識能幫助人們抵御有害物質的侵害。布置作業P.137/ 1. 2.10.4 治病用的藥品教學目標知識與技能：1.認識和警惕有損人體健康的某些化學品。2.知道導致人體受毒害的常見途徑和預防中毒的方法。過程與方法: 通過教學，使學生認識掌握化學知識能幫助人們抵御有害物質的侵害，激發學生研究化學的興趣，加強學生自我保護的意識。情感態度與價值觀: 認識毒品對人的危害和禁毒的意義。第 4 頁 共 5 頁教學重難點 認識并警惕有害或有毒的化學品，認識吸煙和毒品的危害性。 教學課時：

44、一課時 教學過程引入新課請同學們留居幾種曾服用過的藥瓶。 板 書一.藥瓶：中藥、西藥、復方藥。1、中藥2、西藥3、復方藥閱 讀什么是中藥、西藥、復方藥。 板 書二.家庭常備藥品閱 讀家庭常備藥平的功能和禁忌。 布置作業P.140/ 1. 2. P.141 復題第 5 頁 共 5 頁第三篇：第十章教學設計第十章教學設計一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1教師不直接將研究內容提供給學生，而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（ ）。1BA講授法 B發現法 C掌握研究法 D頭腦風暴法2學生將特殊對象、現象或行

45、為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在念和態度上表示正面肯定屬于（ ）。2DA接受B價值體系個性化 C反應D形成價值觀念3在布魯姆的教學目標分類中，（ ）是最高水平的認知領域的研究目標，要求超越原先的研究內容。3CA知識 B應用 C評價目標 D綜合目標4情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為（ ）。4BA二個等級 B五個等級 C三個等級D四個等級5根據認知研究理論，教學活動中學生研究的實質是內在的（ ）。5AA心理變化 B息加工 C智力活動 D息輸入6研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和研究效果（ ）。6AA有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實質性影響7讓學生以自己的水平

46、和速度進行研究的一種教學策略稱之為（ ）。7AA個別化教學 B指導性教學 C合作教學 D情境教學8（ ）是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對于此。8AA教學目標 B教學目的 C測評 D教學策略9教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃稱之為（ ）。9AA教學策略 B教學方法 C教學目標D研究方法10在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略被稱為（ ）。10CA發現教學 B掌握研究 C情境教學 D合作研究11（ ）是對事物之間的邏輯關系進行推理，是對材料領會的一種形式。11 A轉換 B解釋 C推斷 D記憶12將教學目標逐級細分成彼此相聯系的各種子目標的過程稱之為（ ）。

47、12A目標分類 B目標表述 C任務分析 D任務執行13在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（ ）。13CA教學程序 B教學過程 C教學事項 D教學方法14領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（ ）。14DA息加工 B研究活動 C復雜記憶CCD理解15情感目標的等級劃分中，（ ）等級的價值內化水平最高。15DA反應 B接受C形成價值觀念 D價值體系個性化16認為只要給了足夠的時間和適當的教學，學生就對所有的研究內容都可以達到掌握的程度的是（ ）。16BA程序教學 B掌握研究 C情境教學 D計算機輔助教學17在布魯姆的認知領域教學目標中，能夠發表一篇內容獨特的演說或文章屬于教學目標的（ ）層次。

48、17BA應用 B綜合 C領會 D評價18通常人們所說的態度和欣賞屬于情感目標的（ ）。18CA反應 B接受C形成價值觀念 D價值體系個性化19以下哪種說法是不正確的（ ）。19CA研究動力缺乏最主要的表現是厭學。B要讓學生掌握上課記筆記的研究技巧，養成上課記筆記的研究慣，教師應該令人服地讓學生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。C小學、初中、高中各階段的研究方法是相同的，所以應該從小學起就全面指導學生良好的研究方法，養成良好的研究慣。 D成績好的同學也會有厭學情緒。20以研究成績為中心，在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學稱為（ ）。20BA發現教學 B指導教學 C程序教學 D

49、合作教學21教學過程中的首要事件是（ ）。A引起學生注意 B提示教學目標 C喚起先前經驗 D呈現教學內容21A 22任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的（ ）。A各種智力活動 B各種課堂行為 C各種子目標 D教學階段22C23在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90，則說明動作技能達到了（ ）的目標。 A模仿 B準確 C連貫23DD慣化24用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標是（ ）。A具體目標 B行為目標 C心理目標D心理與行為相結合的目標25有些課題主要包含高度有結構的知識和技能，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（ ）。A以學生為中心的發現研究 B合

50、作研究策略C以教師為中心的講授策略 D師生互動策略26掌握研究理論認為，學生能否成功掌握教學內容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的（ ）。A研究積極性 B智力水平 C研究自覺性 D研究時間27在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（ ）。A教學策略 B教學方法 C教學目標 D研究方法28在布魯姆的教學目標分類中，（ ）代表較高水平的理解。24B25C26D27B28CA知識 B領會 C應用 D分析29發現研究的首倡者為美國當代認知派心理學家（ ）。A斯金納 B桑代克 C普萊西 D布魯納30對程序教學貢獻最大的是（ ）。A斯金納

51、B普萊西 C加涅 D布魯納31在認知領域的教學目標中，最低水平的認知研究結果是（ ）。 A知識 B領會 C綜合 D評價32教學目標側重于過程或探索知識經驗，則宜選擇（ ）。A發現研究 B接受研究 C合作研究 D掌握研究33教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按（ ）。29，D30A31A32 A33 AA功能 B大小 C用途 D年齡34在個別化教學中，程序教學的發明人是（ ）。A斯金納 B普萊西 C布魯納 D加涅35觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是（ ）。 A模仿 B準確 C連貫 D慣化36將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是（ ）。A

52、弗洛伊德 B布盧姆 C皮亞杰D杜37關于課堂教學的環境，實驗證明學生座位的選擇會影響研究，其中坐（ ）是最積極的研究者。34 A 35 A36B37AA教室前面幾排及中間幾列 B中心區域 C后排 D左右兩列二、填空題：把答案填在題中橫線上。1教學目標是預期學生通過教學活動獲得的研究結果。教學結果的_必須針對教學目標。1測量2加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項即引起學生注意、_、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供研究指導、展現研究行為、適時給予反饋、評定研究結果、加強記憶與研究遷移。2指示教學目標3如果教學目標側重知識或結果，則適宜于選擇接受研究，與之相應的教學策略是_。3講授教學4在

53、進行任務分析時，教師要從_出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。4最終目標5依據布盧姆的教育目標分類，認知領域的教學目標由低到高分為知識、領會、應用、分析、_和評價等六個層次。5綜合6課堂社會環境6課堂教學環境包括課堂物理環境和_兩個方面。7在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一步，預先要具備哪些能力?”一直追問到_為止。7學生的起始狀態8選擇8教學設計主要體現在設置教學目標、組織教學過程和_三個方面。教學策略9教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、_、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。9教學方法10發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過_活動而發

54、現合作研究概念或原理。10自身的研究11教學目標具有_、選擇和使用教學策略、指引學生研究等功能。11教學測量和評價12行為目標的陳述必須具備四個要素：_、行為動作、行為條件和行為標準。12行為主體13對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、_的回憶。13概念和原理14_是教師根據學生已有的知識或經驗向學生提問，從而獲得知識，發展智力的教學方法。14課堂問答15布盧姆15提出掌握研究的心理學家是_。16依據布盧姆的教育目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為接受、反應、形成價值觀念組織價值觀念系統、_五個等級。16價值體系個性化17教學策略主要有以教師為中心的教學策略、_的教學

55、策略和個別化教學策略。17以學生為中心18教師組織安排課堂空間的方法一般有按領域原則和按_兩種。18功能原則19選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景、_、教學目標性質、教學媒體的特性等方面的因素。19學生研究特點20可測量20行為目標是指用可觀察和_的行為陳述的教學目標。21教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的_相互作用的活動方式。21教與學22知識領會過程中的轉換，即指_或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。22用自己的話23教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、_、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。2

56、3教學方法的選用24依據布盧姆的教育目標分類，動作技能目標可具體分為知覺、模仿、操作、準確、連貫和_。24慣化25具體25心理與行為相結合的目標由兩分構成，一般教學目標、_。教學目標26合作研究的特征_、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。26分工合作27分析指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、_的分析、組織原理的分析。27關系28概念化心向29視聽28價值體系個性化內分兩個水平_和性格化。29教學媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、_。輔助30教學策略指教師采取的有效達到_的一切活動計劃。30教學目標31教師可以根據_、隨時指定學生代表將所學知識或問

57、題答案說出來、根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況三條線索來判定學生是否產生了研究。31眼神和表情32戴爾從直接具體經驗到抽象經驗列了11種媒體構成了一個_。32經驗錐形33發現教學要進行得順利，關鍵在于_要符合學生實際水平。33給學生創設的問題情境34布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和_三大領域。34動作技能35上課開始時，教師明確告訴學生研究目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要息，對所教內容產生_。35預期36采用掌握研究的方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需的而不是以在團體測驗中的名次_為依據的。36時間37記憶37知識作為教學目標，其所要求的心理過

58、程是。38_指把握所學材料的意義。38領會39接受39_是指學生愿意注意特殊的現象或刺激。40反應是指學生主動參與研究活動并從中得到滿足。這類目標與教師通常所說的“_”類似。40興趣41價值體系個性化的研究結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或_。41行為特征42認知研究理論認為，教學活動中學生研究的實質是內在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此，有人提出了它與外行為相結合的_方法。42目標陳述43在向學生陳述教學目標時，要注意運用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成_。43心理定向44教學材44在整個教學過程中，以_為中介的師生互動過程特別重要。料45使用教學媒體，是

59、為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的_。45符號表征三、簡答題。1什么是教學目標?教學目標在教學過程中的作用有哪些?答：教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述。教學目標在教學過程中的作用主要體現在三個方面：(1)有助于指導研究結果的測量和評價。教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標；(2)有助于指導教學策略的選用。一旦確定教學目標后，教師就可以根據教學目標選用適當的教學策略；(3)指引學生研究。上課開始時，教師明確告訴學生教學目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要息，對所教內容產生預期。2簡述行為目標的

60、陳述所要具備的要素。答：行為目標陳述所具備的要素：(1)具體目標：即用以描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為；(2)產生條件：即影響學生產生研究結果的特定的限制或范圍等，也就是規定學生行為產生的條件；(3)行為標準：即提出符合行為要求的行為標準，也就是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評定研究表現或研究結果所達到的程度。 3簡述任務分析的作用。答：任務分析的作用：(1)教師能夠確定出學生的起始狀態；答：教學策略包括：(1)教學事項的順序安排；(2)教學(2)能夠分析出從起始狀態到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；(3)能夠確定出為實現最終目標而逐級實現各種子目標的邏輯順