1、專業發展背景下的中職英語生活化教學策略探析-英語論文專業發展背景下的中職英語生活化教學策略探析林雪萍（杭州市良渚職業高級中學，浙江杭州311113）摘要：中職學生學習英語存在著諸多實際障礙和困難，作為中職英語一線教師，必須時刻站在專業發展的背景下，從學生的英語基礎及認知現狀出發，對英語教學進行一些探索和改革，不斷優化教學策略，努力讓英語教學貼近專業，走向生活，讓學生的生活世界充滿英語。本文通過“生活化英語教學法”在中職英語教學中的嘗試，立足中職學生生活和崗位需求，結合從生活經驗中選取的具體生動的教學示例和課外學習事例，把生活引入課堂，把知識融于專業，讓英語學習與學生的生活體驗、未來的職業發展相

2、結合，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。關鍵詞：專業背景；中職英語；生活化教學中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1005-6351(2013)-01-0142-05一、問題的提出英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，它著眼于高素質勞動者的培養需求，它為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。然而目前中職英語教學現狀不容樂觀，主要體現在：生源整體的文化素質趨于下滑，學生英語基礎薄弱，英語學習興趣不濃，學習習慣不盡人意。教師教學方法與手段陳舊，教學效果不理想，教師教不會，學生不愛學，家長不高

3、興，用人單位不滿意。教學內容與學生生活、未來職業發展相脫節等等。可喜的是中職課程改革正突破原來以學科為主線的課程體系，轉向構建以能力為主線的課程體系。中等職業學校英語教學大綱明確提出英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。新課標要求下的中職英語教學應當注重重建學生的生活世界，將語言還原于生活，將英語融合于專業，讓英語教學回歸生活，讓英語教學與學生的生活和專業有機結合，走生活化的英語教學道路，用生活理念構建中職英語教學大課堂。新課標體現了能力本位的英語課程設計，關注學生的個體發展與未來職業發展以及培養學生的綜合語言運用能力和繼續學習

4、的能力。合理利用和積極開發課程資源，是新課標的基本要求。建構主義理論從學習者自身經驗出發，強調教學應置于有意義的情境中，而最理想的情境就是生活。但長期以來中職英語教師在英語教學中，往往比較注重詞匯的識記、語法的講解等，忽視了英語教學與學生生活、未來職業發展的有機結合，忽視了對學生進行職場英語應用能力的培養。因此，很多中職學生認為英語學習與自己的生活以及未來職業發展是沒有聯系的，所以主觀學習意識淡薄，學習動機缺乏，久而久之產生了厭學情緒。而中職英語教師也在英語教學中深感尷尬和困惑，迷失了前進的方向，體會不到英語教學帶來的樂趣和成就感，部分教師還產生了職業倦怠感。為了改變學生厭學，教師厭教的局面，

5、培養學生在日常生活和職業場景的英語應用能力，專業發展背景下的中職英語生活化教學策略研究應運而生，并迫在眉睫。二、理論追溯及界定（一）原理追溯杜威認為“教育即生活”，他強調教育與生活的緊密聯系,倡導在生活中實施教育活動,把教育活動生活化，這為現代教育注入了新的活力。瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰的建構主義理論認為，“知識既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”。由此可知，知識不是簡單地通過教師的傳授得到，而是學習者在自己的生活經驗基礎上，在一定的情境即社會文化背景下，在教師和學習伙伴的幫助和協作下，利用相應的學習資料，通過意義建構的方式和人際間的協作活動來

6、實現的。我國著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”陶行知的生活教育理論強調的是教育與生活的結合，主張教育通過生活來實現。（二）概念界定1、專業發展背景“職業教育必須以市場為導向，服務于地方經濟建設發展需要，為學生就業服務”“基礎課要為學生的專業發展服務，也就要為將來的就業服務”，這是國務院在2006年全國職業教育工作會議上提出的“大力發展職業教育改革”的核心思想。近年來，隨著中職英語改革不斷深入，探求學生專業領域，促進就業能力發展的有效策略研究落在了我們一線教師身上。我們必須注意到，中職英語教學有

7、特殊性，我們必須幫助學生提前做好適應職業需求的準備，注重教材知識與專業的結合，教學方法必須有針對性地提高學生英語水平，有效提升學生專業素養，促進專業發展。2、生活化教學生活化的中職英語教學就是在中職英語教學中，以學生為本，把教學內容與學生的生活、未來的職業發展相結合，把生活引入課堂，把知識融于專業，有目的地從學生的生活經驗中選取教學內容，開展綜合運用英語的課堂活動。同時積極給學生提供實踐所學英語知識的舞臺，讓學生走出課堂，走向社會，學用結合，真正地以生活和未來職業中的情境來激發學生的興趣，從而提高學生職場英語應用能力。3、中職英語教學生活化的特征通過文獻分析，筆者認為中職英語教學生活化的特征有

8、三：其一，必須是關注中職學生的日常生活體驗。“生活化”的教學在教學內容上，強調新學內容能較快地納入中職學生原有的認知結構。其二，必須是關注中職學生的課堂現實生活。生活化的教學認為，課堂教學活動同樣也是中職學生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是中職學生作為“人”在這個人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動。其三，必須是關注學生將來的職業生涯。新課標提出中職英語教學應為中職學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。也就是說我們的課堂教育的宗旨在某種程度上，是為了學生將來更好地適應社會的發展，為了學生將來更好地生活。因此，中職英語生活化的教學，必須從中職學生的實際情況和實際需

9、要出發，注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用。不但關注中職學生的現實生活，而且關注中職學生將來的職業生涯，了解中職學生的職業發展需要，順應社會的發展需要。三、“生活化教學”策略的有效嘗試（一）教材處理生活化“央視論壇”一位網友曾經寫過這樣的一段話：學是為了用，如果對工作有用，不用逼，他自己也會去學；如果沒有用，或者用處不大，就是逼也逼不出來。雖然中職學生尚未有工作后的體驗，但隨著年齡的增長、工作腳步的日漸臨近、用人單位擇人要求的不斷提高，許多學生已變得十分“勢利”：有用的可能、用的需求，為了用，我想學，想學好它。作為教師，我們不妨在進行教學設計時，抓住學生的這個選擇原理，把學習內容和“我的學

10、生今后可能需要什么”有機結合起來，使他們從“為用而學”發展到“越學越有用”，“越有用越想學”。教材是教師和學生進行教學活動的材料，教師應根據教學目標以及中職學生的生活經驗和專業學習情況，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進行恰當的處理，進行適當的取舍、調整或增刪，真正地以生活中的英語來激發學生的興趣，提高學生在真實語境中運用語言的能力。教學示例一：在設計英語2（基礎模塊高等教育出版社下同）第十單元的LanguageinUse，即一般過去時的被動語態時，筆者結合學生的生活實際以及本課的教學目標，刪除了教材中學生比較陌生的Activity17，增加了學生所熟知的世界著名建筑物

11、的介紹；改編了Activity18：把討論XYZ學校的歷史變遷改為討論我校的歷史變遷并事先讓學生收集關于我校的歷史資料，以時間為序，排列出一系列的歷史變遷。在教授本節課時，筆者在PPT上呈現了學生所熟知的s埃菲爾鐵塔的圖片并提出了以下幾個問題：Whatthenameofthebuilding?Whenwasitbuilt?Whywasitbuilt?Whodesignedit?Whereisitlocatednow?這些問題激活了學生原有的知識儲備，激發了學生的學習興趣，學生的學習熱情立刻高漲起來，絕大部分學生能較順利地使用被動語態回答這些問題：ItiscalledtheEiffelTower

12、.Itwasbuiltin1889.ItwasbuilttocelebratethesuccessoftheFrench.ItwasdesignedbyAlexanderEiffel.ItislocatedinParis,France.此外，由于所討論的內容來源于學生的實際生活，因此學生覺得非常親切，這調動了學生的英語學習積極性，學生事先都能積極地收集學校的有關歷史資料，所以在課堂上談論時，學生發言積極踴躍，能熟練運用一般過去時的被動語態談論學校的歷史變遷，目標達成率高，培養了學生靈活運用所學語言的能力。教學示例二：在設計英語1第二單元Icandoit.時，為了幫助學生提前做好適應職業需求的準

13、備，筆者結合10財會班的專業特點，在Activity15的基礎上增加了一個活動：“請根據自己的實際情況設計一份應聘沃爾瑪超市收銀員的求職表。”由于這個活動貼近學生未來的職業，學生覺得很有實用價值，因此，在課堂中學生參與的熱情非常高，每個學生都饒有興趣地為自己設計了人生中的第一張英文求職表。筆者驚喜地發現一位以前很少參與課堂活動的男生也為自己設計了如下的求職表。除了書面教材之外，筆者還選取了生活中的其它資源，把生活中鮮活的事實引入課堂，變學生的生活經歷為課堂教學的主題。生活時尚、時事用語、新聞素材、明星名人等學生感興趣的點，都可以是我們老師關注的教學內容。例如，在2012年倫敦奧運會上勇奪金牌的

14、杭州藉游泳健將孫楊和葉詩文是人們談論的焦點，作為杭州的學生，尤其喜愛和關注這兩位體壇明星。在教授有關寫人的作文時，筆者聯系學生的實際生活，抓住學生的興趣點，從網上下載了這兩位體壇明星的英文介紹并根據學生的實際英語水平做了適當的改編。筆者選取的鮮活素材不僅讓學生了解了孫楊和葉詩文的相關情況，而且使學生在不知不覺中學會了有關寫人作文的的詞組、句型和連詞等。實踐證明，生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中已有的生活經驗，使學生感到親切、自然、易學、愿學，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語，從而讓他們對英語學習產生了極大的興趣。同時，也活躍了學生思維，提高了學習效率，提高了學生的職業素質。此

15、外，針對生活中豐富的內容，可以通過協商、交流、合作等，使學生成功地制作個人名片、完成板報、開展調查、設計生日宴會、組建興趣小組等活動，完成教學任務。這樣，學生不僅可以綜合運用單元所學，感受英語在現實生活和職場中的應用，同時也通過任務的開展發展認知水平，培養合作意識，增強策略能力。在完成任務的過程中，學生發現學習英語不再是枯燥地記憶單詞和語法，而是在日常生活或工作場景中運用英語去聽、去說、去做。當學生用所學英語完成各項任務時，肯定能體驗到英語學習所帶來的成就感。（二）教學情境生活化著名的心理學家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師應該

16、在課堂教學中，結合教學內容努力創設貼近學生真實生活的學習情景和仿真的職業場景，設計靈活多樣的活動，激發學生學習英語的興趣。建構主義學習理論認為語言學習環境中的“情境”實際上就是教師為學生創設的比較真實的語言交際活動場景和相應的交流活動，其目的是使學生在這樣的環境下和語言活動中完成意義建構，讓學生覺得自己是在生活中完成某一件事情，使用這些語言是自然而然的。生活化的教學情境創設可分為多種，具體表現為直觀性、描述性、畫面性和體驗性等具體的創設。所謂直觀性創設，就是課堂從學生和教學內容的實際需要出發，用看得見摸得著的身邊事物創設教學情境，幫助學生理解知識，展開想象；描述性創設是用文字描述、語言表達的方

17、法，描述一段新鮮而熟悉的生活事例來創設教學情境，引導學生積極的探索；畫面性創設是通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材創設教學情境，引發學生用自己的眼光從生活中捕捉問題，并進行分析思考；體驗性創設則是通過學生身臨其境的現場體驗，引申到教學中以加深對知識點的理解。在實際教學中，教師應根據學生的實際、教學內容和教學條件，將多種生活化的情境創設綜合利用，靈活運用。1、利用圖片、音樂、歌謠等資源，創設新穎有趣的直觀性教學情境直觀生動的圖片、歡快悠揚的音樂以及朗朗上口的歌謠等都能有效地激發學生學習英語的興趣。中職學生的語音基礎比較薄弱，由于漢語發音方式與英語的差異，有些語音對中國學生而言

18、比較困難，而要學生掌握這些發音，就必須通過語音訓練。在傳統的語音教學中，很多教師對學生只是進行機械的訓練，缺少有效的教學情境的創設。因此，教師教得很累，學生學得乏味，教學效果不佳。為了幫助學生理解語音的表意功能，激發學生的學習興趣，筆者充分利用圖片、音樂、歌謠等資源，創設語境，讓學生“身臨其境”。教學示例三：在教授預備級第二單元中這個元音時，筆者利用投影儀先后出示了三幅畫，然后向學生提問：Whatwasit？學生回答：Itwasafrog.接著又問學生：Whathappenedtothefrog?筆者引導學生回答：Ithadagreatshock.最后問：Whatdidthefrogdo?學生

19、回答：Itfelloffintothepond.在學生已經基本理解了這三幅畫所表達的意思之后，筆者再出示以下這首歌謠：Froggy-boggysatonarock，Froggy-boggyhadagreatshock！Froggy-boggyfelloffthetop，Intothepondhefellwithaplop！在理解歌謠的基礎上，筆者讓學生聽錄音找出含有元音的單詞，并讓學生反復聽錄音，使學生熟悉歌謠的韻律，了解重點詞匯的發音，從而更好地進行模仿和背誦。在語音教學中，筆者利用圖片創設了與歌謠相匹配的情境，接著讓學生聽經典歌謠，體會歌謠中頻繁出現的元音或輔音的發音，再進行跟讀、模仿。對

20、英語基礎較好的學生還可以要求背誦并模仿所學歌謠創編相應的歌謠。在學完所有的元音和輔音后，筆者還組織學生在班中開展“鸚鵡學舌語音超級模仿秀”的比賽。比賽分個人賽和團體賽，其中個人賽每位學生都必須參加，團體賽則由每個小組推薦4名選手，然后代表本組參加。筆者還邀請本校的7名英語教師擔任評委，評委們根據選手的表現對照評分細則，對各組選手進行客觀評分，評選出個人和團體的一、二、三等獎。利用圖片，教師將元音和輔音的訓練融入到了歌謠中，這樣的語音訓練讓學生感受到了歌謠所帶來的韻律美，使學生在輕松愉快的氛圍中學會了音標。開展“鸚鵡學舌語音超級模仿秀”比賽使學生練習語音的熱情空前高漲，讓學生感受到了英語學習的成

21、就感。2、運用多媒體技術，創設貼近學生生活和工作場景的畫面性教學情境。利用多煤體技術與網絡技術，把聲音、文字、圖像、視頻等結合在一起，為學生創設生動、活潑、有趣的學習情境，提高學生的學習興趣，從而使學生積極地參與到教學活動中來。教學示例四：在教授英語2第七單元Somuchtodobeforetravel!時，筆者結合單元主題，以澳大利亞的旅游宣傳片導入新課，這種視頻導入方式形象、直觀，立刻吸引了學生的注意，激發了學生進行進一步探究的興趣。教學示例五：在教授英語1第三單元Howmuchisit?時，在學生學習了有關購物的語句后，筆者利用Powerpoint呈現出在現實生活中學生會光顧的地方，如W

22、al-MartSupermarket,XinhuaBookstore，IntimeDepartmentStore,Bakery，Drugstore等，接著呈現在這些地方出售的一些常見物品，然后筆者告訴學生：Supposeyouareshoppinginastore.Chooseoneortwoitemsyouwanttobuyandgetintoadialoguewithyourpartnerwhowillbethesalesperson.Thenchangeroles.Youmightusethepatternsbelow.（S=Salesperson,C=Customer.）S:Whatc

23、anIdoforyou?/CanIhelpyou?C:Idlike/Iwant.筆者讓學生2人一組，分別扮演售貨員及顧客，練習購物的對話，然后互換角色進行對話。最后每個小組推薦了一組同學代表所在小組進行英語對話競賽，學生表現積極，參與性高,絕大部分學生都能運用所學詞句進行得體的交際。利用多媒體技術創設在日常生活中學生經常經歷的交際情景，拉近了課堂教學與現實生活的距離，給學生提供了運用所學知識進行交際的機會，使學生在實際的英語活動中提高了英語交際能力。（三）專業體驗生活化中職英語課程具有鮮明的職業特色，它著眼于普通勞動者的素質培養需求，中職英語課姓“職”不姓“普”，它“以就業為導向”。有效的中職

24、英語課堂應該使課堂上所傳授的知識以及所培養的能力能為學生的生活和未來的職業發展服務。因此，在教學中，教師需要針對中職學生的學習特點和培養目標，弱化傳統英語教學的學科性、理論性和系統性，強化英語為專業服務的功能，強調英語在相關職業情景中的應用性。中職英語課堂教學必須改變過去的封閉式為開放式，將課堂延伸到工作崗位，將教室模擬成工作現場，將教學內容與專業特點和實際的崗位需求相結合，在課堂教學實踐中教師應善于創設體驗性生活情境，營造職業訓練氛圍，使課堂教學內容充分結合該專業特點，實現情境體驗生活化、實踐化、崗位化。教學示例六：在英語1第六單元Wouldyouliketoorder?中，當10烹飪班的學

25、生學習了與飯店相關的詞匯和有關飯店就餐的對話后，筆者與學生一起把教室簡單地布置成了飯店。隨后，筆者布置了以下的任務:Supposeyourunarestaurant.YouneedEnglishmenusforforeignguests.Nowworkingroupsandmakeamenu.Thencompareyourmenusandchoosethemostattractiverestaurantforforeignguests.筆者所在學校的烹飪班幾乎都是男生，英語基礎是全校最薄弱的，但他們非常喜歡專業課學習，因此當學生置身于模擬飯店的環境時，學生的學習熱情立刻就被點燃了。當筆者布置了

26、設計英文菜單的任務后，大部分學生都非常認真地與組員群策群力，分工合作完成了一張張精美英文菜單的制作任務。然后各個小組展示了各自的英文菜單，并評出了全班最吸引顧客的菜單。最后，每個小組利用剛設計好的英文菜單以及本單元聽說課中已學的有關點餐的詞句，分角色扮演服務員和顧客進行點餐。以下是其中一個小組的對話：Waiter:Areyoureadytoordernow？Customer:Yes,Idlikebeefsteak.Waiter:Well-doneormedium？Customer:Medium,please.Waiter:Wouldyoulikesomethingtodrink？Custome

27、r:Acupofcoffee,please.Waiter:Beefsteakmediumandacupofcoffee.Customer:Right.Waiter:Whataboutyou,Mr?Customer:Thesame,please.Waiter:Allright.Waitaminute.教學示例七：在教授英語2第八單元Ifyouwanttotalk,youcangoonline時，筆者結合教學內容，讓計算機班的學生以小組為單位設計一個英語自學網站，并制作宣傳網站的海報。在制作過程中，教師給予學生一定的指導，各小組組員發揮各自特長，完成任務。然后，筆者讓每個小組向全班展示小組的成果，

28、由全體學生投票選出最佳網站及海報設計。在平時的學習中，中職學生最重視專業技能的訓練。中職英語教師應該把英語學習與學生的專業發展有機結合，發揮英語在專業學習中的積極作用。從畢業生的反饋情況我們得知，很多學生或多或少都會在工作中遇到與專業有關的英語詞匯，比如化工專業有化學品名稱和藥物說明，烹飪專業有英文菜單，計算機專業有計算機英語詞匯等。為達到英語為專業服務的目的，中職英語教師必須把英語學習與專業學習有機結合。為了更好地適應今后的工作，學生就必須掌握一定的專業英語。但由于師資力量不足等原因，目前筆者所在學校所有的專業，都沒有開設專業英語課。因此，筆者對所教專業的英語詞匯進行了篩選，選擇了與該專業密

29、切相關的常用的詞匯，在日常教學中進行教學。并在每周的英語早自修時間，抽出30分鐘，教會學生朗讀并拼寫這些專業詞匯。從實踐的情況來看，因為學生覺得這些英語專業詞匯非常實用，能夠為他們未來的職業發展帶來較大的幫助，所以學生學習積極性非常高，教學目標達成很好。（四）作業布置生活化“生活即教育”，學習內容從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把作業僅僅封閉在課本內，一切為了課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結各科教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。教學示例八：在學習預備級第二單元時，結合教

30、學內容和學生的實際生活，筆者給學生布置了以下的課外作業：Makeanamecardforoneofyourfamilymemberswiththegivenform.在批改學生作業時，筆者驚喜地發現一位英語基礎相當薄弱、平時總愛拖欠作業并且敷衍了事的男生也非常認真地完成了本次作業。作業如下：NameCardName:ZhangYonggengAge:49Job:aworkerHobbies:playingcardsAddress:Yunhe,Yuhang,Hangzhou,ChinaTel:0571-8856*根據教學內容，教師要盡可能給學生布置生活化的課外作業，將課堂上的知識延伸到生活中，讓

31、學生覺得在課堂上所學的英語出了校門也能用，這可以讓學生體會到學習英語并不是為了學而學，而是為了用而學。結合生活、學以致用的課外作業，讓學生感受到學習英語的價值所在，從而激發了學生學習英語的興趣。（五）校園文化活動生活化校園是學生學習和生活的地方，英語化的校園文化能為學生創設在校園生活中自覺說英語、用英語的良好氛圍，使教學氛圍更加生活化，從而有效地促進學生的英語學習。兩年來，我校英語教研組一直努力營造英語化的校園文化氛圍，具體做法如下：1、以校園廣播為平臺，營造英語學習氛圍為了給學生營造英語學習的氛圍，校園廣播站利用早間、午間以及晚間的廣播時間，播放英文歌曲、英語故事以及英語美文欣賞等，引導學生

32、在優美的歌聲或朗讀聲中得到英語語言的熏陶，久而久之，使學生漸漸形成語感，并有助于口語能力的提高。2、以興趣小組為載體，培育精英在英語組教師的指導以及10電子班馬海州同學的積極努力下，我校成立了名為“Eagle”的英語興趣小組。每周三、四下午第四節課為興趣小組活動時間。結合余杭鄉土文化，我校英語興趣小組與校團委合作，積極開展“義務講解在良博”活動。小組成員分工、合作，上網查找資料，撰寫有關良渚博物院的英文講解詞，并實地去良渚博物院為來參觀的外國人進行講解。雖然學生的講解還略顯稚嫩，語言表達技巧還有待提高，但這種走出課堂，走進社會大舞臺實際應用英語的活動卻讓學生欣喜不已，讓學生體會到了英語學習的樂

33、趣，同時也感受到了學以致用的成就感和英語世界的別樣精彩。3、以英語競賽為舞臺，選拔尖子為了提高學生英語學習的積極性，我校舉辦了各類英語競賽。如：“講文明、迎世博”英語演講比賽、十佳英文歌手大賽、英文板報比賽、英文書法比賽、英文影片配音比賽以及美文背誦比賽等。這些富有競爭氣息的活動，充分調動了學生的積極性，激發了學生學習英語的興趣，是學生展示英語風采的良好載體。同時，學生在這些活動中提高了英語運用能力，獲得了成就感。這些脫穎而出的尖子生又帶動了大批學生的學習熱情。4、以開設選修課為陣地，發展愛好每周五下午第一節課是我校選修課開設時間。根據學生的興趣與需求以及教師的愛好特長，在我校高一、高二年級開

34、設了四門生活英語選修課：一是英文報刊選讀（其閱讀材料主要選自21世紀報以及都市快報每周的英文版）；二是聽歌學英語；三是原版英文影片欣賞；四是旅游英語。這些形式多樣、內容豐富的選修課有效地激發了學生英語學習的興趣。四、結論與分析（一）促進了中職學生綜合性與全面性發展生活化教學植根于豐富的生活，以學生為中心，從學生的知識水平、興趣和未來職業發展的需要出發，把生活引入課堂，創設日常生活和職業場景，激發了學生的興趣，讓學生在真實的生活體驗中獲取知識，形成技能，因此教學過程必將涉及多個智力領域，從不同的角度、不同的方式幫助學生理解和學習，充分調動學生的多方面智力潛能，消除了傳統英語教學中只重視語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發展的機會，在真正意義上保證學生全面、綜合的發展。（二）促進了學生社會化發展與社會適應性提高因為英語生活化教學較重視學生知識的前伸后延、推動遷移，所以課前總布置學生自己查閱資料，豐富知識積累和生活積累，課堂教學中又總是引導學生學以致用，進行豐富多彩的模擬性實踐活動，時間長了，學生便養成了主動模擬、積極實踐