1、淺談如何打造黃金課堂 摘要：從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到今天的素質(zhì)教育，從黃金分割點到學(xué)校的黃金課堂。如何打造黃金課堂成為教師探討的話題。課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，因此要實現(xiàn)學(xué)生獲得最大的成長與開展，教師必須打造黃金課堂，提高課堂教學(xué)效率。本文在此背景下提出教師如何打造黃金課堂，旨在教學(xué)中提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽課效率。我認(rèn)為打造黃金課堂可以從“教師的備課、“教師與學(xué)生的交流和“上課三方面著手準(zhǔn)備。 關(guān)鍵詞：黃金課堂，教學(xué)內(nèi)容，教師行為，師生關(guān)系 我國的教育已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育，但是教師在教學(xué)效果落實方面的缺陷，存在過分依賴于題海戰(zhàn)術(shù)。這樣不但給學(xué)生增負(fù)，而且讓學(xué)生在課堂上毫無表現(xiàn)欲。中學(xué)生喜歡

2、表現(xiàn)自己的才能、智慧和價值的心理特征尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感推動學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分重視和正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲，在備課，與學(xué)生交流，上課行為這三方面探討，從而打造學(xué)生期望的黃金課堂。 一、課前：教師備課的變革 應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的改革，映射出教師的備課會經(jīng)歷一場根本性的變革。這種變革表現(xiàn)為： 一從傳統(tǒng)的教學(xué)方案轉(zhuǎn)換到促進(jìn)學(xué)生主動開展的教學(xué)方案。在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，教師需要盡可能地調(diào)查了解學(xué)生的狀態(tài)和實際需要，客觀和冷靜地分析學(xué)生的實際反映和教學(xué)效果，從而實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。循規(guī)蹈矩的教學(xué)是教師被動教學(xué)和學(xué)

3、生被動學(xué)習(xí)的根源，所以創(chuàng)新教學(xué)是解決被動教學(xué)的唯一途徑；這種轉(zhuǎn)換是從機(jī)械地教材講解到對教材多角度、多層次的解讀和資源開發(fā)，教材的對象是抽象的全體學(xué)生，故研究教材是無法回避的一個事實依據(jù)。備課時，應(yīng)針對不同的班級，不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教材材料資源的魅力，使每個學(xué)生都能感受到教師的教學(xué)內(nèi)容與之有關(guān)。 二從“抽象個人轉(zhuǎn)換到對學(xué)生“具體個人狀態(tài)的解讀。備課不是“任務(wù)，而是黃金課堂的必備鋪墊。教師常常無視備課的真正的目的，無法解讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生的聯(lián)系。面對全班的備課應(yīng)從學(xué)生的具體狀態(tài)和實際情況出發(fā)，從多個方位減少有關(guān)“抽象個人的設(shè)計內(nèi)容，增加具體到每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。從教學(xué)

4、的“抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)換到教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計，回避班級教學(xué)的針對性目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不能因為成績范圍或者教師個人情感范圍影響教學(xué)總體目標(biāo)的范圍。而核心目標(biāo)是要讓每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和主觀能動性。 三從封閉的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換到開放的教學(xué)設(shè)計。國家經(jīng)濟(jì)的改革開放應(yīng)該映射到教育的改革開放，從師生單向的“動轉(zhuǎn)換到師生雙向的互動生成。開放的設(shè)計的目的是教師講解的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受狀態(tài)有良好的焊接，兩者兼顧，那么能到達(dá)完美的教學(xué)效果，其一暇之，事倍功半。應(yīng)試教育中的教學(xué)方案重心在教師的講解和布置給學(xué)生的任務(wù)，教室們始終秉持“老師講好，學(xué)生做好的觀點，最后教學(xué)效果也令人堪憂?，F(xiàn)今，素質(zhì)教育應(yīng)側(cè)重于教師與學(xué)生之間

5、的互動生成。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時從教師的“滿堂講轉(zhuǎn)換到學(xué)生真正地參與到實質(zhì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，從教學(xué)內(nèi)容中使學(xué)生在主動“走進(jìn)課堂。1 二、課上：教師行為的變化 素質(zhì)教育中新課程的實施，必然要求教師的上課行為發(fā)生新的變化。掌握這些變化，才能真正在課堂上落實新課程的目標(biāo)，這些變化主要有： 一學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師在課堂上要尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新和總結(jié)的思維。葉瀾先生說：“在上千節(jié)課的觀察和事物的研究中，我深切地感受到，在確認(rèn)教師主導(dǎo)的前提下開展課堂教學(xué)。學(xué)生最多只能有一個按教育要求和沿著事物確定的進(jìn)行路線主動學(xué)習(xí)的資格與權(quán)利，而不可能有所教學(xué)作為，復(fù)合過程意義上的主體地位

6、和主動參與權(quán)不可能完全擺脫物的地位。新課程中必須打破課堂“千堂一面，教師“千人一面的現(xiàn)象，逐漸形成以學(xué)生表現(xiàn)為主導(dǎo)的“動態(tài)課堂。課堂動了，學(xué)生“活了，互動，對話也就成為黃金課堂的常態(tài)了。2 二先教興再創(chuàng)新教學(xué)。即教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育的模式，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。如果學(xué)生的主觀能動性差，那么造就黃金課堂乃是空談。研究說明：創(chuàng)新教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，興趣是最好的老師，教師那么可利用“興趣成為最優(yōu)秀的老師。學(xué)習(xí)興趣在在學(xué)習(xí)過程中具有極大的引導(dǎo)和推動作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對學(xué)習(xí)有著越濃的興趣，那

7、么在課堂中表現(xiàn)的自主意識就會越強(qiáng)。黃金課堂也就形成了根本的結(jié)構(gòu)。3 三教師自身情緒的改變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中教師往往把個人與人與物的情緒帶進(jìn)課堂，而且不能到達(dá)一視同仁。學(xué)生個體的情緒常常源于教師情緒的偏見，帶著個人情緒的老師和學(xué)生都無法造就黃金課堂。新課程的教學(xué)變換中，教師必須保持愉悅的微笑和心情走進(jìn)課堂。教師心情的愉快是黃金課堂的良好開端，能讓學(xué)生感受到老師的親切、放松、和藹可親，從而消除對老師的害怕心理，進(jìn)而在課堂上能暢所欲言，各抒己見，到達(dá)良好的課堂氣氛，這就是黃金課堂的氣氛。 三、課后：教師學(xué)生的交流 教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能體察學(xué)生的內(nèi)心；學(xué)生走進(jìn)教師的世界，才能理解教師的苦衷，進(jìn)而理

8、解教師的愛。從而學(xué)生像朋友一樣接受你、欣賞你且尊重你。為了讓學(xué)生走進(jìn)課堂，從而到達(dá)黃金課堂的效果，應(yīng)從以下方面出發(fā)： 一教師重視與學(xué)生的溝通。溝通是情感傳遞的橋梁。素質(zhì)教育應(yīng)是以教師自身為典范鼓勵和感化學(xué)生，而不是教育者教育學(xué)生。教師必須敞開心扉地和學(xué)生交流，秉持“以人為本的的教育理念，先微笑于學(xué)生，學(xué)生才能帶著感動尊重老師。切忌拒學(xué)生于千里之外，在學(xué)生眼中毫無親和力可言。親其師，那么信其道。教師的一個笑容，一個溫文爾雅的點頭贊許，一聲如春風(fēng)拂面的“謝謝都是與學(xué)生溝通的有益方式，并以此用微笑面對和學(xué)生的每一次遇見。課后以朋友的身份和學(xué)生談心，翻開學(xué)生的心扉，讓溝通使教師和學(xué)生互相走進(jìn)彼此的世界

9、。這對教學(xué)和教育不無裨益。2 二教師要“懂學(xué)生。一個“懂字道盡了師生之間的微妙關(guān)系，愛是教育的源泉，師愛是“懂學(xué)生的必要條件。以人為本的教學(xué)理念要求我們高度重視學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動性，以開展學(xué)生為中心。何為“懂學(xué)生，其本質(zhì)為尊重理解并體悟?qū)W生的感受，了解學(xué)生的內(nèi)心。中學(xué)生上進(jìn)，而又屈服于誘惑；知道錯誤，卻又拒絕接受批評；沉浸懈怠，而又期待教師的監(jiān)督。當(dāng)教師嚴(yán)格要求學(xué)生時，學(xué)生又十分反感。所以教師的一切要求必須恰到好處，即可做到“懂學(xué)生。學(xué)生不會反感理解他們的教師，教師以此走進(jìn)學(xué)生們的心靈，也增強(qiáng)了學(xué)生們在課堂上的主觀能動性。3 三教師與學(xué)生建立良好的師生之情。傳統(tǒng)教育以教師控制為

10、主的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生主體性的喪失，故教師與學(xué)生的友誼是紙上談兵。而在現(xiàn)今的教育教學(xué)中，中學(xué)生希望有人來掌控班級且能引領(lǐng)他們成長，而這個人必須與他們擁有共同的興趣和目標(biāo)，亦師亦友，教師與學(xué)生才能實現(xiàn)他們的共同目標(biāo)。在常與學(xué)生溝通和“懂學(xué)生的前提下，建立健康良好的師生之情，和學(xué)生成為朋友，解除學(xué)生與教師的代溝，到達(dá)學(xué)生么想進(jìn)入課堂的沖動的最高境界。作為“朋友，學(xué)生們必會全神貫注的支持教師的課堂，而這就是黃金課堂。 傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂被定義為“有限的上課時間，而這只是淺顯的外表課堂。而今，在新課程的實施中，黃金課堂不單是上課，而是新的教學(xué)內(nèi)容和方式、新的上課行為和新的師生關(guān)系和新的上課行為的組合。 參考文獻(xiàn) 1 吳亞萍，王芳.備課的變革M.北京：教育科學(xué)出