1、中學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策探究摘 要：新課程理念不斷深入，教育模式不斷革新，人們對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度也逐漸增強。現(xiàn)如今學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育主要內(nèi)容。在中學生物學教學過程中，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不但能夠較大程度上提升生物教學水平，還將提高學生整體學習能力，使其能夠朝向全方位發(fā)展。本文即立足于單元教學設(shè)計視角，對中學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題進行分析，并提出相關(guān)解決策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 中學生 ; 生物學 ; 問題及對策隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對于創(chuàng)新型人才的需求也逐漸增多，此背景下為滿足社會發(fā)展需求，必須及時針對學生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)水平進行提升，如此

2、才能順應(yīng)時代的發(fā)展。但就目前我國中學教育形式分析，部分中學生物學教育多為追求學生成績，從而忽略了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，此現(xiàn)象若無法得到及時解決，不但限制學生未來發(fā)展，還將一定程度上影響生物學教學水平。中學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀就目前我國中學生生物學教學現(xiàn)狀分析，部分教師仍處于傳統(tǒng)教學理念，并未針對現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢進行教學觀念的改革，從而導(dǎo)致許多教師的教學方法無法適用于現(xiàn)代社會發(fā)展。與此同時，受應(yīng)試教育影響，許多教師為提高學生學習成績，過于注重學生知識教學，從而忽略學生核心素養(yǎng)等方面培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，教師亦開始加大對于學生核心素養(yǎng)的關(guān)注度，但在實際教學期間，卻并未針對學生核心素養(yǎng)培

3、養(yǎng)方法進行細化，單一對學生進行生物學知識的灌輸，使學生的實踐動手能力及創(chuàng)新思維無法得到提升， 進而降低學生核心素養(yǎng)水平。中學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的問題主要以學生對生物知識的了解存在問題為主。單元教學設(shè)計視角下，教師應(yīng)將生物教材中的知識予以細化，并切實將知識分為較為細致的教學內(nèi)容。但學生于中學階段中剛剛接觸生物知識，雖對生物知識較感興趣，但實際過程中仍存在問題，無法切實了解，使教師于培養(yǎng)學生生物科學核心素養(yǎng)的過程中面臨問題。針對此類問題進行分析，若想于教學中切實以單元課程設(shè)計為教學手段，還需使學生了解相關(guān)思想，切實將思想、生物科學知識貫徹至教學中。其次為學生對生物哲學

4、方面的理解。生物哲學素養(yǎng)亦為核心素養(yǎng)中較為關(guān)鍵的部分。就此類部分展開分析，問題主要集中于學生知識出現(xiàn)斷層、無法實現(xiàn)單元與單元間的聯(lián)系。此類問題的主要表現(xiàn)方式為學生對單個知識點、單個單元知識較為了解，但一旦相關(guān)題目或?qū)W習過程中接觸到知識點應(yīng)用較多、需結(jié)合實際聯(lián)系展開的相關(guān)知識便產(chǎn)生理解障礙，無法切實將知識連接，進而導(dǎo)致知識網(wǎng)絡(luò) 構(gòu)建過程中的問題出現(xiàn)，無法有效解決問題。中學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中學生生物學教學過程中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容即為生物科學素養(yǎng)，基于單元教學設(shè)計的視角，應(yīng)合理優(yōu)化教學目標，將提高學生生物科學素養(yǎng)作為主要教學重心，合理分析教學內(nèi)容，并根據(jù)教材實際內(nèi)容進行單元設(shè)

5、計，將生物科學單元內(nèi)容作為主要教學目標，實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化，與此同時，還可及時為學生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生根據(jù)導(dǎo)圖進行分析及總結(jié)，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的有效提高。例如：教師在進行核酸知識點教學過程中，首先應(yīng)明確學生核酸的各個種類，而后引導(dǎo)學生掌握核酸實際功能。但核酸涉及內(nèi)容相對較多，因此許多學生在學習此內(nèi)容期間，常出現(xiàn)學習困難等情況，針對于此，教師可在授課前期涉及多種顏色的卡片，幫助學生進行建立DN儆型，以此實現(xiàn)學生對核酸知識的正確理解。與此同時，教師可對學生進 行生活案例的列舉，就刑偵案件分析，DN破術(shù)常被用于血液檢驗及鑒定過程中。通過案例的列舉，能夠使學生學習積極性得到充分激發(fā)，同時通過此

6、種方法，能夠使學生建立學習與生活的聯(lián)系，使學生能夠在生活中實現(xiàn)對生物學知識的探索，進而實現(xiàn)思維能力的提 升。生物哲學素養(yǎng)培養(yǎng)提高學生核心素養(yǎng)過程中，培養(yǎng)其生物哲學素養(yǎng)亦為其中關(guān)鍵內(nèi)容，因此教師在實際教學中，應(yīng)基于單元教學設(shè)計的視角，不斷對自身教學方案進行優(yōu)化，使教學方案能夠符合學生成長特點，進而實現(xiàn)學生學習能力的提升。如教師在對學生進行細胞學知識的教學期間，首先應(yīng)明確學生化合物類別，使學生能夠充分掌握細胞元素，如此才能實現(xiàn)對細胞學知識的理解。與此同時，教師還可在課前針對學生學習能力，進行問題的愈J建，而后在課堂中對學生進行提問，如：引導(dǎo)學生思考地殼及細胞元素的關(guān)系，并建立學習小組，組織學生進行

7、小組討論，使小組成員能夠在討論過程中發(fā)現(xiàn)元素種類及含量之間的共通點，進而實現(xiàn)學習興趣的提升。另外教師還可將實驗引入自身教學過程中，學生多處于成長階段，對于新鮮事物的好奇心相對較強，因此將實驗引入實際教學過程中，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習能力的提升，還將使學生操作及創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。如教師在進行生物學中物質(zhì)相遇變色的實驗過程中，可引導(dǎo)學生觀察實驗步驟，而后根據(jù)自身知識基礎(chǔ)，鑒定實驗相關(guān)物質(zhì)，使學生能夠切實參與至實驗過程中，此教學方式將使學生建立知識的探索及發(fā)現(xiàn)精神，使其能夠更為積極主動的參與生物學習活動中，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的提升。四、 結(jié)語綜上所述，中學生生物學知識中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容即為探索生命本

8、質(zhì)以及基礎(chǔ)知識內(nèi)容，而生物學知識所涉及內(nèi)容相對較多，學生在實際學習過程中，常出現(xiàn)學習困難等現(xiàn)象，與此同時，許多教師過分注重學生學習成績，從而忽略學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為使此現(xiàn)象得到改善，教師應(yīng)基于單元教學設(shè)計的視角，不斷細化生物學知識點，使其能夠更為具體的展現(xiàn)于學生面前，并引導(dǎo)學生連接建立生活與知識的連接，使學生的核心素養(yǎng)能夠得到充分培養(yǎng)，進而實現(xiàn)全方位發(fā)展。參考文獻：孫寶秘 . 基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的生物學教學與評價以“嘗試對生物進行分類”一節(jié)為例 J. 中學生物學， 2018， 34 （11）： 21-23.陳麗雙，黃鍵 . 在概念教學中培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)以“細胞呼吸”一節(jié)教學為例J. 中學生物學， 2018， 34（