1、寓講于讀 以讀悟情淺談小學語語文閱讀教學寧夏回族自治區(qū) 吳忠市裕民小學 丁娟作為一名教師每當聽到鈴聲走進教室時，總希望把課堂定格在教師與這生共同成長的動人圖景中，總希望把課堂作為一片肥沃的土壤，滋生萬物，播種希望。語文教材是一艘載著希望的航船，它必將激起莘莘學子們生命的浪花，駛向水天交界處。閱讀教學是小學語文教學的一個重要方面，教材和可讀性很強，為閱讀教學提供了文質兼美的范例，它對領悟課文內(nèi)容，增強語感，陶冶情操，培養(yǎng)形象思維等起著其它任何活動不能替代的作用。“唯有吟哦殊不倦，始知文它樂無窮”。值此，語文教師在教學中應注重寓教于讀，已讀悟情。一、以讀為本，讀出精彩1、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣朗讀

2、是閱讀教學中學習語言文字最重要的途徑，“興趣是最好的老師。”學生對朗讀有了一定的興趣，就為學生自覺主動的朗讀提供了“內(nèi)在動力。語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的朗讀能力，朗讀素質的優(yōu)劣是體現(xiàn)學生聽、說、讀、寫、練能力的重要標志之一。著名特級教師孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”朱自清先生也在論朗讀中強調指出：“讀的用處最大，語文教學中應該重視它。”例如可愛的草塘是一篇抒情很強的記敘文，主要講“我”在小麗的陪同下，看到北大荒的草塘景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，思想感情發(fā)生了變化，由原來的“覺得沒意思”到深深地愛上了這個地方。文章感情真摯，構思巧妙，語言優(yōu)美，字里行間滲透著作者對祖國、對家鄉(xiāng)

3、的無比熱愛之情。全篇充滿著美的召喚。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，通過錄音，草塘風景畫面等課件及教師的范讀，激發(fā)學生的好奇心和讀的愿望，再經(jīng)過精讀，細讀，深讀過程，使學生從讀到讀懂逐步走向“讀出意思，讀出內(nèi)涵”和“讀出智慧”。2、激情導入，提高閱讀能力皮亞杰在教育心理學與兒童心理學中指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，起始課文的審美誘導，能使學生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學生強烈的求知欲，從而轉化為學生自主學習，積極思維，探求知識的審美內(nèi)在動力。如：桂林山水是一篇看圖學文，文中插圖畫面優(yōu)美，文字描寫情景交融，文筆流暢，教學時教師可設計與之類似且易于學生接受的導語：“我們的祖國幅原遼闊，

4、景色秀麗，物產(chǎn)豐富；北方有高大雄偉的萬里長城，有綠而浩大，美麗可愛的草塘美景，有皚皚白雪，茫茫雪原，而南方的風光又獨具特色，甜美誘人。那甲天下的“桂林山水”一支獨秀聞名于世。我們同作者一起蕩舟漓江，來欣賞這人間仙境。”教師有感染力的導語，激起了學生良好的審美期待，此時投影“甲天下的桂林山水”展示出一幅“青山圍繞著綠水，綠水倒映著青山，山中有水，水中有山，幾只小船蕩漾在碧波之上”的美好景象。激情導語和錄像播放情景交融，讓學生身臨其景，自然而然地為學生營造了美好的心境，美的畫面流淌著美的音符，桂林山水之美便宜如春雨般悄然無聲地滲入了學生的心田，此時此刻，學生心中涌現(xiàn)著美詞、美句、美段、美景，學生心

5、中升騰起新近文本的欲望，教師緊緊抓住這一教育契機，引導學生去讀書，唯有含情誦讀，才能釋放美感，抒發(fā)情懷，達到身心的愉悅。學生此時去讀，才能讀出精彩。二、品詞析名，體驗感悟文以載道，自古而然。法國作家孔巴茲說：“未來的學校應該培養(yǎng)靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學生成為熱愛世界的人。”學生思想純潔，生活單調，可塑性強，正需要思想的啟迪，情感的陶冶和精神的錘煉。語文承載著“價值引領”“習慣培養(yǎng)”“興趣激發(fā)”三大功能，每個學生都是一個美麗的希望，教師要用自己的不懈探索，為孩子們送上一陣清風。語文教材的“美”無處不在，無論是語言，形象，情感，還是結構，都是不乏美的要素。教學中，我們應該引導學生充分閱讀，細

6、細品味，在靜默中感悟，在情境中體驗，在議論中明理，在朗讀中升華，悟入人文之海，感知語文之樂。1、領悟情感之美。春雨夏陽秋霜冬雪，盡是萬物生長之需，養(yǎng)德育智審美健體，皆為一人立身之本。語文教材中蘊含著豐富的思想文華因素，有相當數(shù)量的課文都具有強烈的道德情感作用。例如：觀潮一文描繪了錢塘江大潮的奇異景象，表達了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。長城、馬踏飛燕能激發(fā)學生的愛國情懷，再見了，親人一個中國孩子的呼聲表達了國際主義的情感，三克鐳，落花生蘊含著做人之道。“一切景語皆情語。”每篇文章的字里行間都融進了作者的思想感情，或喜或憂，或贊或貶，或昂揚或深沉，或委婉或直接因此，引導學生把握課文中的“情感基調

7、”是解讀欣賞文本的關鍵，也是審美的突破口。基于此，教學中我們應該指導學生走進文本，走進作者的情感世界。2、品讀語言之美。語文教材中篇篇課文都是經(jīng)過精心編選的，無不包含著審美情趣和審美追求，無不滲透著人的審美體驗和審美傾向。有的描繪了美麗的自然景象。例如教學可愛的草堂一文中使人有“如聞其聲，如臨奇境”之感受。教學時引導學生在賞讀課文的過程中，認真品味作者用詞造句的生動傳神，修辭手法的精當妙用，幫助他們積累生動活潑的詞語，學習運用豐富的詞語，句式表達思想情感的方法。例：作者來的草塘心情很愉悅，看到草塘里的草覺得是“浪花”“歡騰著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”作者運用擬人的手法，具體，形象，生動

8、地把草塘活了，寫得是那樣富有生機和活力。見到小河又驚又喜，“蘆葦和薄草倒映在清凌凌的和河水里顯得更白了”。這個句式整齊的排比句寫出了綠草，藍天，白云倒映在河水里所呈現(xiàn)的美景，不僅使作者深深地陶醉，愛上北大荒這個可愛的地方，而且這種富有音樂感的語言美使讀者回味無窮。又如鳥的天堂一文，全文節(jié)奏明顯，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸進佳境。寫靜態(tài)的榕樹多用長句，具體生動，情深意境厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以此為句，長短錯落，生動熱鬧，給人以急促的動感。“書不記，熟讀可記；義不精，細思可精。”對于桂林山水鳥的天堂等課文要通過多讀，深讀，細讀感受自然美，品味語言美。3、感

9、受形象美。語文教材中，不少課文展示了一個個有血有肉、活靈活現(xiàn)人的人物形象，有的善良正直、有的見義勇為，有的威武不屈，有的知恩圖報教學中應引導學生借助課文中語言文字的描述去體會一個個“形象”的特征，認識其非凡能力，欣賞其壯美與崇高，領略形象美的豐富性。例如滿山的燈籠火把這篇課文從兩方面給學生以啟邊：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長過程中也離不開親人、朋友的關心幫助。如果說全村男女老少尋找“我”的情景令“我”感動，那么“我”在危急中的表現(xiàn)和鄉(xiāng)親們的所作作為更令讀者感動。學生通過本文學習，深刻體會在人的成長過程中，少不了別人的關愛的幫忙，更

10、少不了老師，父母的正確引導，教育和自己的不懈努力，在語文教材中有些課文包含著豐富的風土文化，人文景觀，情感理念等美學意識，我們應該通過對美的事物的贊賞，對美的語言的品味和體驗，使學生情有所牽，情有所動，情有所至，從而喚醒他們心靈深處的美好情感和崇高理想。在學習落花生時，課文中父親那段意味深長的話，“雖然外表不好看，但默默無聞的做人”這唯一的價值取向，我們通常會在反復的體會中才能做到。又如麻雀一文中老麻雀對自己的舉動能否阻擋獵狗對小麻雀的進攻是沒有把握的，但盡管如此，它們盡力的尖叫，來保護自己的幼兒。“嘶啞”是形容聲音的是用盡全力尖叫而造成聲音沙啞的。“它呆立不動，準備著一場博斗。”此時，老麻雀盡管很緊張，卻已經(jīng)全然不顧自己的安危了，表現(xiàn)了老麻雀為了保護拯救自己的孩子而奮不顧身的精神，這種強大保護幼子的力量就是“母受”。從麻雀一課讓這生們真切感受到了母受的世間最偉大的真情，在我們成長的旅途中，每一步都伴