1、教師的人格魅力李有珍 【摘要】本文結合教師職業這一特點，重點分析了教師人格魅力的問題。認為要想不斷完善自己的人格，須做到以下三點：（1）自我認識；（2）自我調整；（3）自我超越。【關鍵詞】教師 人格魅力 自我認識 自我調整 自我調整 在舉國上下開展的“學習張麗莉做人民滿意的教師”主題教育活動中，我想結合教師職業這一特點，談一下教師人格魅力的問題。 我經常思考這樣一個問題：什么樣的人可以做老師：韓鸚外傳中有這樣一句話：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”是說教師要有淵博的學識，行為舉止可做模范。人格高尚、完美對學生就有感染力?！敖逃Ч麃碜杂诮處熑烁聍攘畹脑慈！被厮萃?，許多模樣如在眼前，

2、魯迅先生在北師大講課，聽課的人越來越多，禮堂容納不下，臨時挪到操場上，當時秋風蕭瑟，沒有擴音器，但聽者專心致志，何以有如此震撼人心的力量，這種力量來自于他豐厚的學識，高尚的人格；一座破餐廳翻改成的教室里，昏暗的燈光下，屋里的人擠得滿滿的，這是聞一多先生在講九歌，學生隨著他的聲音被引到一個遐想的情境。在這些前輩面前，我總是有種“高山仰止”的感覺。但“千里之行，始于足下”，我是一個普通的教師，只有執著追求，才能在完善自己人格上下功夫。要自我認識 清醒地認識自己是在學生面前具有人格魅力的前提?！叭速F有自知之明”?？烧嬲J識自己并不容易，參加工作之前，認為當老師好當，可真正當了教師之后，才感覺當教師不

3、易。我們知道一個人的學歷水平并不完全等于他的崗位水平，而工作的成敗往往取決于他在工作時間中的錘煉。81年參加工作的我，一直擔任高年級數學教學工作，可如今踏進一年級教室時是那樣的來有無測，是語言缺乏感召力，不能開啟學生的智慧，還是沒有真正走進兒童內心世界；是組織課堂能力差，還是教學方法單一，課堂中往往不能很好地搭建“預設”與“生成”的橋梁，在將近一年的課堂實踐中，我無需準確計算上了多少節課，但課堂中的遺憾卻是反反復復。二、自我調整 這是一個過程。我們知道，一個人進步的最大障礙不是別人而是自己。因此，端正心態是教師人格魅力形成的過程。我時常用兩把尺子測量自己，一把量別人的優點，一把量自身的缺點，比

4、較中找到自身的不足，在與同事的和諧相處中體現自身的價值，在互補中共同進步。如果只強調個人的力量，你表現的再完美也很難創造很高的價值，所以說“沒有完美的人，只有完美的協和體”。許多事情都需要協作。胡錦濤同志提出共建和諧社會，而我們不正是為共建和諧的新區小學而共同努力嗎？工作中我更依仗兩根支柱的支撐，一根是學習的支柱，一根是實踐的支柱。二者的交匯點則是反思，反思是一塊鏡子，可以幫助我們更好地整理衣冠；反思是一塊磨石，可以磨出我們智慧的火花。首先，反思學習，教師只有自己像樹根一樣伸展在泥土里拼命吸取養料，才可能引導學生在知識的海洋中揚帆遠航。專業知識要學，教學理論更要放到重要的位置，因為理論的模糊必

5、然導致實踐中的盲目，教學中的無效帶動往往是由于理論上認識不清，就會導致理解上的偏頗。如陶行知提出“教是為了不教”，開始不少人誤解為“少教”甚至是“不教”。但只要稍稍結合實際想一想，就能體會到千萬不能用“等于”代替“為了”。教師“教”是今天的任務，“不教”是明日的目標；今天的“教”要達到明日“不教”的目的學生能自學，獨立工作。自學能力的培養并非一朝一夕，其中有個過程，“教”適用得法，就能更有效地實現“不教”的目標。三、自我超越 生命的閃光莫過于站在課堂上面對幾十雙眼睛的時刻。 每當我興沖沖地走進課堂，看到一雙雙帶著稚氣的眼睛時，總覺得有一種奇異的力量注入自己的肌體，它不斷提醒我：別忘了肩上的重擔

6、，你挑著每個學生的現在，更挑著他們的未來。來不得半點懈怠，因為學生只有一個童年，需要你珍惜千倍、萬倍??！ 一節課40分鐘，它不是簡單的復制，而是伴隨著學生的思維需要即時調整的創造性勞動。課要上在學生心里，不能只教在課堂上。如果只教在課堂上，教的內容往往隨著聲波的消逝而銷聲匿跡，學生腦中無半點雪泥鴻爪。如，我在講“位置”這一教學內容時，曾以不同的方式處理同一練習題，在二班，由于課堂中處理突發事件而耽誤了時間，我直接讓學生打開書以連線的形式讓學生依電影票的排號找到位置，課堂沒有生機，沒有問題，更沒有質疑。在一班，我以談話形式引入課題：星期天，小紅買到一張7排8號的電影票，可當他入場時，卻發現有兩個

7、入場口，一個寫著單號門，一個寫著雙號門，小紅煩愁了，她進哪個入口呢？為什么？一語激起了千層浪，孩子們結合自己原有的經驗爭先恐后的回答：“進雙號門，因為她的電影票是雙號。”“我知道，電影院的座位每一排都是從中間向兩邊排序的，一邊是單號座，一邊是雙號座?！薄耙驗榭措娪暗娜硕?，這樣排能很快找到位置?！薄拔铱筛嬖V你，不要進錯門，因為你進了單號門后，發現那邊全是單號，找你的雙號是找不到的，讓你轉一大圈，還要轉到雙號區?！薄斑@樣不好，如果電影開始了，你跑過來跑過去，還影響別人觀看呢！”“電影院的設計師這樣設計位置真好！”同樣的教學內容，學生的價值取向竟然有如此大的差異。我們常說“關注經驗，關注個性，關注發

8、展，關注潛能，關注未來”，可當時由于“惰性或情緒”的影響，而草草處理。在這里我想借用葉季明教授的四句話自我評價這兩節課：為什么教，教什么，怎樣教，教得怎么樣。第一節課：為什么教？為練習題而教；教什么？當然是教練習題了；怎么教？學生能找到位置。不就行了嗎？教得怎么樣？在今后的試卷評價中準能做對。第二節課：為什么教？為學生需要而教，因為教學是人類生活的工具。生活中處處有數學，看電影也不例外。教什么？教知識，這里的知識不僅僅是外在的言語信息，而更多的則是鑲嵌于活動中的智慧技能、認知策略、動作技能和態度。怎樣教？從學生原有的生活經驗和認知水平出發，當學生面對實際問題時，充分發揮他們的個性與才能，使他們的才能輻射到教師和其他學生身上，信息量大大增加，廣泛的知識信息交流常常是觸媒劑，促使學生正常乃至超水平的發揮；教得怎樣？這是一個評價機制的問題，這節課是否有利于學生發展？對學生將來面對生活、工作有無幫助。因此，教師工作任重而道遠。既要做到胸中有書，更要做到目中有人，把學生放到主體地位，充分發揮人格的魅力，真誠與學生交流，以博大的愛去關注他們。因為，每個學生都有向師性，年齡越小，對老師依賴