1、教師業務學習筆記（精選16篇） 教師業務學習筆記(精選16篇) 、理想課堂中的“六維度”： （1）參與度：全程、全員有效參與； （2）親和度：師間情感溝通與智慧交流； （3）由度：學有展我才能的空間； （4）結構度：整體把握知識結構體系； （5）練習度：有效的知識鞏固與技能訓練； （6）延展度：知識與技能的有效遷移。 、教師業務學習筆記（精選16篇） 同樣的學，對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學喜歡的課呢？下是編精 整理的教師業務學習筆記（精選16篇），歡迎家分享。 教師業務學習筆記1 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐潛和創新精神的培養，就應先從課堂教學上予

2、以突破。提課堂教學效 率就成為當前的要任務。那么究竟如何才能打造出效的課堂呢？ 、充分的課前準備 我們明，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂章的，必然也是低效的。要創造效的課堂，充分好這四五分鐘的 每秒，充分的課前準備就顯得分重要了。我們不能因為我預設得不充分、標掌握得不明確，對于課堂即時成調控不 浪費時間。新標準）針對學不樣年齡段的特點，對不樣學段的教學標作出了科學具體的規定。這就要 求我們要認真研讀標準，在制定教學標的時候，要嚴格按照標準的要求對照執。根據因材施教原則，教學標的 以上的學掌握80% 以上的課堂教學資料。對于優等我們能夠在課外延伸些略帶挑戰性的練習；對于那些后進，我們也能夠為他

3、們制定 些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 制定也要因異，不樣層次的學要求到達的標也各不相同，要避免概論。要保證課堂上80% 此外還要明確每節課教學的重點與難點，不在俱到，不要胡眉把抓；體會學學習過程中的困難之處，重點 加以突破；合理地講練，每節課都要有較深的信息反饋與調整，確保每節課中標的達成度。 、師主的分配要科學。 著名教育家陶知先指出：“我以為好的先不是教書，不是教學，乃是教學學。”所以教師在傳授知識的同時，還 應注重學習法的指導，幫忙學掌握科學的認知法。科學的學習法為創造效課堂帶給了重要保障。 我們要勵學敢于提出疑問，引導學產疑問，進發現問題，要給學質疑的時間和空間，使學能夠隨時質疑，

4、 會質疑本就是思維的發展、潛的提。透過質疑使學獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題分析問題 解決問題再發現問題”養成勤于思考的習慣。 在教學過程中，要真正發揮學的主體地位。這就要求我們教師的教學法要有根本的改變。我們要讓學先學，讓學 按照教師揭的教學標，在導學提綱的指導下進看書、學。然后教師再根據學學的狀況進下步的“教”。在這 個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學在學中我發現問題，并且我去尋找解決問題的法。在此過 程中教者要針對學暴露出來的問題進引導，引導學參與合作探究。讓教師的“教”與學的主學習完全融到齊。 三、提教師的教學藝術。 教師要注意提我的教學藝術

5、。教學藝術的提是提課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給的感染就深，反之就 蒼。教學藝術的體現是多的，包括教師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語表達來說，普通話練流暢，節奏 感強，抑揚頓挫，動形象，感染就深，印象就好。還有導、過渡、提問、板書設計、教具使等。總之教學藝術體此刻 教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。節好課會使感到是種藝術美的享受，它能最限度的調動學的性，讓 學在樂學好學的氛中掌握知識。 四、適當的激勵機制 課堂要向全體學。培優補差作不是課后的作，是課堂教學的重要資料。有事實證明，利課余補課的學的成 績并不不補課的學成績好。所以，加強課堂教學中的培優補差作，尤其是補差作尤其值得我們重

6、視。補差，先 是“治懶”，差之所以成為差的原因先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的不 在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上狀況，分別要施之有效的措 施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把些略簡單的問題請差回答，讓他們構成必須的信；是給他們板 演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖 拉家庭作業的機會，經發現及時進批評，并嚴格處理。 我們不僅僅要勵學成績的提，更要勵學良好學習習慣的構成，對學能地發、認真地練習，及時完成作 業等都要及

7、時地勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學效學習，實現課堂更積效作準備。 總之，夢想的課堂教學是充滿命的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學就應致于“追求效，減少低 效，杜絕效”的境界。全情的投，注重研究，于細節處下功夫就必須能打造出效的課堂！ 透過學習，我深刻地感到： 1、要有新的教學理念 教學改的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改、推進素質教育的個重要的環節是如何充分發揮學 在學習中的主動性、性、情感性和創造性，使學在學習過程中覺、的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀 念，就不會注重發揮學的主體作。所以作為名教師，要想上好課堂，務必在頭腦有新的教學理念。僅有這樣，才會

8、在 課堂改中注重潛、素質的培養。 2、真誠的贊揚 對于那些缺乏信的學，真誠的贊揚他們取得的每點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且 及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓真甜，你的聲真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學，真誠的贊揚會讓他充 分發揮內在的潛，甚會成為他的轉折點。 3、中肯地分析 透過耐細致合理的分析，讓學明個道理：也許別在有些你強，但你卻在另個要他強。當學 在由于嗓不佳，唱不準或其他原因不敢開唱歌時，明確的告訴她，她的其它別強，勵他其他樂形式表 現樂給學增添勇，戰勝卑。 4、多帶給嘗試的機會 在課堂上盡量為學帶給嘗試的機會，為學帶給展我的舞臺，使他們感受到我的潛

9、能，體驗到成功的惡歡樂。 5、設計的要求不必過 在樂課上有意識的降低難度，增成功的機率，讓學感受到成功的喜悅。 6、“歡樂”教學，讓學愉快學習 在教學過程中讓學收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動 、注重個性發展”剛好吻合。“歡樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡 樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、信提、與他的社交潛及其他優良個性的培養上都有著很的幫 忙。我們還能夠透過型樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進重塑。 教師業務學習筆記2 打造魅課堂需要我們認真推敲。充滿魅的課堂必定離不開精彩的

10、細節，在細節上下功夫，從細節的美，細節的魅， 感受教師推敲課堂細節的魅。打造魅課堂需要我們為學營造寬松愉悅的學習環境。“課堂不是教師表演的地，是學 學習的地”新課改倡導我們把更多的時間還給學，把更多的課堂表現機會還給學，讓學成為課堂的主，讓學在 探索中享受成功，教師只是學此刻的引路和學未來發展的設計師。 打造魅課堂需要我們善于勵和表揚。教師要徹底的放下“架”，設法解除學的思想包袱，讓他們敢于嘗試，僅有這 樣，我們的課堂才會在師的相互交往，互動中，不斷的有精彩的動態成，僅有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥 發命的活。 打造魅課堂需要我們關注學的情感體驗。學習是強度的智活動，情緒狀態的優劣關重要

11、。在教學中我們要善于 激發學的學習情感，充分調動切情感因素，讓學主動的學，的學，讓我們的課堂煥發命的活。 打造魅課堂需要我們張揚語魅。教師應根據不樣的需要和不樣的情況，組織恰當的語資料，去打動學的理 智和靈，或幽默風趣，或以理服，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語能夠使課堂氛圍和諧融洽，使師靈對接 溝通。 打造魅課堂需要我們盡顯教學智慧。魅源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于 抓住學的智慧，以個學的智慧帶動個甚全班學的智慧。 課上分鐘，課下年功，讓我們為打造魅課堂努，使我們的學校充滿魅，讓我們的教育洋溢魅！ 教師業務學習筆記3 、說課是什么 所謂說課，就是授課

12、教師以頭（現場說課展）或書（撰寫說課講稿）的形式，向同系統地闡述我對某節課的 教學設想（教學思路）及其理論依據。說課是以課堂教學為塵埃以教材中的單元（或章節）教學資料為課題，在正式上課之 前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討節課的組成部分（教學要素、法、段）的最佳排列與組合，并合理地規 劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中構成種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間（節課的1/41/3）內將 節課的教學設計思想，教學過程及教學資料簡要準確的語表達出來，呈現給聽眾，它不失為種考查教師教學基本功的有 效式，具有很強的操作性和實價值。 為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法

13、和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學綱、全熟悉 教材，細致了解學，認真撰寫說課提綱與講稿。透過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交 流，共同提；對鉆研課題和教學中遇到的重問題，協同攻關，統認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是 種層次、平的教研活動，說課對當今教師來說是門超的教學藝術。 、說課說什么 （）說教材（教材分析） 說教材的有兩個：是確定學習資料的范圍與深度，明確“教”什么。是揭學習資料中各項知識與技能的相互關系， 為教學順序的安排奠定基礎，明“如何教”。說教材包括： 1、在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材

14、系統（包括年級教材、 整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作、好處及分擔的教學任務。 2、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、潛點和教育點分布滲透的狀況和處理意 見，并站在理論的度加以分析。 （）說學（學情分析） 學是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學。對學做出準確誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學 包括下頭個狀況（那可根據不樣的課資料有所選取，可多可少） 1、學舊知識基礎和活經驗。那說明學學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產什么 樣的影響？ 2、起點潛分析。分析學掌握教學資料所務必具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所務必掌握的技

15、能和態度。 3、般特點與學習風格差異。說明學年齡特點，體和智上的個別差異所構成的學習式。 （三）說標（教學標） 教師要把本節課的教學標闡述清楚，那包括：知識與潛、過程與法、情感態度與價值觀三維標。 （四）說教具和學具 教師要把本節課所需要的教具和學具進說明，包括：圖資料、像資料、演和實驗器材、多媒體課件等等。 （五）說重點和難點 根據本節課的資料，教師要準確找出教學的重點和難點。 （六）說教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運教材，引導學搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡 要地說明：教法的總體構造及依據；具體采了哪些教學法、教學段及理由。教學實踐證明，堂課根據教材特點，

16、選 種不樣教法結合使，可增強教學效果。 （七）說學法 學法包括“學習法的選取”、“學習法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依 據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學哪些學習法，培養學的哪些潛，如何激發學學習興趣、調動學的學 習性。 （）說教學程序 所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，之后 是怎樣展開，怎樣結束的。 說教學過程是說課的重點部分，因為透過這過程的分析才能看到說課者獨具匠的教學安排，它反映著教師的教學思 想，教學個性與風格。也僅有透過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理

17、、科學和藝術。教學過程要說清楚下頭 個問題： 1、教學思路與教學環節安排 說課者要把我對教材的理解和處理，針對學實際，借助那些教學段來組織教學的基本教學思路說明。 說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體資料只須概括介紹，只要聽講能聽清楚“教的是什么”“怎樣教 的”就。不能按教案象給學上課那樣講。另外注意點是，在介紹教學過程時不僅僅要講教學過程的安排，還要講清：“為 什么這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和理學依據）。 2、說明教與學的雙邊活動安排 那說明怎樣運現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作和學主體活動和諧統，教法與學法和諧統，知識 傳授與智能開發的和諧

18、統，德育和智育的和諧統。 3、說明重點與難點的處理 要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運什么辦法。 4、說明采那些教學段輔助教學。什么時候，什么地，這樣做的道理是什么。 5、說明課后結式和資料。 6、說明作業布置的資料及的。 7、說明（展）板書設計。 （九）教學效果分析 對學參與教學活動的主動性、深度的估計，學達成教學標狀況的估計。 說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述資料務必闡述清楚。課前說課還應說疑 點，說明在備課中我拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即 對這節課優缺點的思考。

19、 三、說課時注意的問題 說課，不樣于般的發稿和課堂教學，它要求說者較系統地介紹我的教學設計及其理論依據，不是宣講教案， 也不是濃縮課堂，它的核在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程 中，要注意把握以下點： （）抓住個“課”字，突出個“說”字 說課，要節課1015分鐘的時間說出節教學環節齊全的課，務必經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來 說，要經歷鋪墊新授課舉例鞏固置疑結練習等過程，對采標教學法的課程來說，要經歷前置補償揭題展 反饋矯正課堂練習等過程。所以，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說法、說過程、說結 構、說資料、

20、說訓練、說學、論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，到達：“聽君席話，勝讀年書”的的。 在說課過程中，要個性注意以下點： （1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說； （2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學去說； （3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”字不漏地死背下去； （4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。所以，教師在說課時，要緊緊圍繞個“課”字，突出“說 課”的特點，完成說的過程。 （）遵循“課”路，選準“說”法 教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進，教 師在說課時，當

21、然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，疑是教 師授課和說課成敗的關鍵。 誠然，說課的法很多，需要因制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正 說、反說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但論怎樣“說”，都要遵循課堂教學思路這主線 去“說”。 （三）變換“說”法，找準“說”點 說課的對象是聽眾，不是授課的對象學。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科 的教師及教務科、教育研究室部門、教育政部門的領導。但論怎樣，這些群眾都竭站在學度去對待說課者所說的 課，去審視說課者說課

22、時的字句、舉動，包括教法的采，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語 、語、表情、稱呼等。所以，說課者務必置于聽眾思維和學思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編 寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。 （四）把握“說”度，把課“說”活 說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學法；講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋 教學信息，提教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。所以，極有限的時間完成說課，務必詳略得 當。 那么，如何把握“說”度呢最主要的點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點 和特，

23、把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得動搞笑、繪聲繪，使聽眾聽得清清楚楚明明。使聽眾都 有“詞已盡意窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把 課“說”活。 教師業務學習筆記4 提到教師的主，從古今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋 友、合作者”等嶄新形象。最近，因為些意外的事件，讓我對教師的主有了新的思考。 、教師要是位出的語師。 前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的作產了誤會，發出了些不必要的煩；在平時課堂 上，就因為有些教師語表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育

24、教學作質量不盡意，帶來了些不就應有的缺憾； 在教育學的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分，使得學靈受到很的傷害，造成了很多法挽回的 杯具等等些事例，都證明了教師的語表述潛是何等的重要。教師要完成職業使命，務必成為位出的語師！ 、教師要是位優秀的理醫。 此刻的孩理問題越來越多，要想把學培養成合格的有之，就務必正視孩們的理問題，因為理問題不解 決，根本就法實施正常的教育。影響理健康的因素有許多，理問題產的原因也相當地復雜，作為名新時期的教 師，就要透過學習多掌握些理知識，對有理問題的孩進必要的開解和輔導，使之出不健康的理陰影，健康歡樂 地學習、活。所以說，新時期的教師要是位優秀的理醫！

25、 三、教師要是位細的保健醫師。 前，名學在課堂上突然抽搐倒地，教師嚇得驚慌失措，找來的學校領導較有經驗，掐了孩的中，孩慢慢恢 復，原先孩有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發的其他的些意外，如個淘在課間不留意把腳崴了、位同學突 然出了等等，作為臨場教師就應做哪些作隨著季節的改變、天的突變、傳染病的來臨等，教師要給學提醒些什么 這些都是每個教師在平時的作中都要經常應對的些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這課， 要了解些易發的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握些突發疾病或傷害的應急常識。所以，新時期的教 師要是位細的保健醫師！ 為了完成教育使命，我們的教師主越來越多，

26、為了把教育做好，教師到底要扮好哪些主，還真不好下說清楚，也 許教師就應成為名魔法師 能解決很多問題的魔法師！ 教師業務學習筆記5 本周教務處在校長的帶領下對各位任課教師的聽課筆記和業務學習筆記，現將業務學習筆記檢查情況及結果反饋給家， 期望各位教師能查缺補漏。檢查的步驟是先查看學期初制定的教師常規業務檢查評估細則，梳理出如下四條評價標準： 1、業務學習次數滿5次的不扣分，每缺次扣分。 2、根據業務學習資料每撰寫篇理論與實踐相結合的篇章性的反思或得。要求資料詳實，不是泛泛論，每少次 得扣1分。資料簡單酌情扣分。 3、在截時間前上交的組不扣分，超過規定時間上交的分組按名次遞減0。1分，午時上交的組

27、每位教師扣1分。截到 檢查結束之后仍未交的按“”對待。 根據以上評價標準，對各位任課教師的業務學習筆記進了檢查，發現：絕多數教師的業務學習筆記次數夠，甚有 的教師記錄到達了10次左右，有篇篇章性的學習體會，和篇略簡的學習反思，資料也基本貼合要求。但也有少數教師僅 有兩次的學習記錄，并且記的資料少之少，簡了簡，更沒有得體會，有的也是三兩語的之談。還有個教師由 于病假或是其他種種原因沒有上交材料，本次都按材料對待扣5分。 教師這種特殊的職業決定了我們做教師的必須成為“經常讀書潛業務”，這是種義務，更是種召喚、種職責， 個潛于業務鉆研的教師才能成為學的楷模。為了讓業務學習成為教師活的常態，讓教師在潛

28、研修中成就成功的事業和 幸福的活，讓教育事業因教師執著的追求精神更加精彩。 教師業務學習筆記6 1、邊做邊學： 在實踐過程中，根據“解決問題的需要匯集知識、技能。解決問題之后，這個過程將被驗證的“知識經過實際應，在解 決問題過程中獲得新的“知識和潛、”過程和法、以及伴隨整個過程所產的“情感態度和價值觀，這三個維度與問題相 伴隨的”情境進重組的知識，將有個“質的飛躍。 2、邊評邊學： 學習的過程就是解決問題的過程。培訓過程中不斷要求我們“學的眼光去思考，從教學標出發去制定、修改有關評 價“作品的“量規，去檢驗我的“作品，看它是否真的貼合學習者的實際需要。 3、互幫互學； 能者為師，共同學習，合作

29、學習，這是信息時代的重要特征。作為名學教師，在“任務前，僅有互相幫忙，才能 效率質量地完成學習任務。這次的項培訓，真實地做到了這點。百來名全市各區縣的教師齊參加培訓，其間對于電腦 的運操作難免有疏之分。慶幸家的這種互幫精神，須過多的話語，當邊有遇到疑惑時，總有個個熟悉操作 的同主動過來給予幫忙。在組化的討論學習中，受訓者多了個互相學習的機會，彼此的教育式得以交流溝通，取 長補短，互相成長。 4、樂中學習： 培訓過程的每節課上，學習氛圍寬松，課堂討論活躍，交往互動，主、合作、探究的學習式貫穿始終；學習資料新 穎，為受訓者所喜歡、所理解；組織形式靈活多變，學習過程隨意然，讓感覺學習不是種負擔，是種

30、享受。 5、主動學習： 培訓強調了學習的重點在于過程，主體在于學，變過去的傳統的“教師講、學聽為“學在探究中主學習。讓受訓 者去體驗、去領悟，不是被動的去聽，去記憶，實現了真正好處上的學主動學習。 教師業務學習筆記7 著名教育家蘇霍姆林斯基在章中寫道：“影響們內活動的個重要段就是語。教師中的語是個強有的 具，就像演奏家中的樂器，畫家中的顏料，雕塑家中的刻和理樣。沒有樂器就沒有了樂，沒有顏料和畫筆 就沒有繪畫，沒有理和刻就沒有雕塑，同樣，沒有活的，深的動語就沒有學校，沒有教育。語就仿佛 座橋梁，教育科學就是透過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學潛的。” 其實，上課也有這樣的體會：聽堂好課，就像觀賞

31、幅名畫，令動神怡；如欣賞名曲，雖已曲終卻余在 ，學則猶如被磁吸引住般，寫在他們臉上的充實和滿的神情，充分顯現了教師語的魅。著名教育學家夸美紐 斯這樣說：“教師的嘴，就是個源泉，從那能夠發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語的重要性。的確如此，教師的 魅很程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為名教師，務必認真地揣摩我的語，在實踐中堅持不懈地訓練我的 語。 1、教師的語應富有活。 聲平板、基本上個調上到底的課，必須會使學覺得寡淡如，甚會昏昏欲睡，更不說提起學學習的興趣 了。即使學有那么點點興趣，也會 在這種氛圍中消失殆盡。同樣的資料，如果采不樣的語調，使之活抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不樣。教 師

32、僅有我的語盡可能做到講如見其，講事如臨其境，講物栩栩如，講景歷歷在，才能讓學精神飽滿，興趣盎 然，到達提課堂教學效果的的。 2、教師的語應富有采。 回想我們的學時代，也是對妙語連珠、出成章的教師總能印象個性深刻，也個性懷念。“近朱者，近墨者”，教師 的傳教，在必須程度上給予了學諸多的效仿。如果教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學怎能不如沐春 風、如飲醇？ 作為教師，我們就應樹種信念：的時間去打造我，錘煉教育教學語，志成為個講究審美與教育藝術的 教育家。讓我們把化、思想和對學的愛與職責的夢想、信念都內化為我的東西，構成我的獨特的教育教學語，為學 的發展努，為我的事業。 教師業務學習筆記8

33、 讀書應當是教師的教之根，存之道；為了督促教師們讀書，學校規定每必須寫出不少于1000字的業務學習筆記， 在檢查過程中，我們發現不少教師的業務學習筆記的資料與往年相同，只見筆記本上寫得密密，但沒有什么新的資料，從 這能夠看出：教師們既沒有看什么書，也沒有認真思考，有的只是“埋頭苦抄”。出現這種現象的原因主要有以下三點： 是讀書并沒有成為教師我完善的內在需求。很多教師認為，傳授知識重在吃透教材，只要熟悉學和教法，就能取得 好成績。尤其是很多教師，他們教齡較長，對于相應年級的教材更是“滾爛熟”，所以他們也認為沒有讀書的必要，沒有將 讀書視為提我化素養和精神內涵的重要途徑，他們僅僅把“能夠完成教學任

34、務”看作切教育活動的終極標。 是書可讀。學校沒有新購進的書籍供教師閱讀，圖書室早已“畫檐蛛，門可羅雀”，圖書也多是上世紀迎“普九”驗收 時添置的。學校名教師僅有三四種教學刊物，教師讀書資源如此緊張，加之教師主動購書以提的欲望并不強烈， 使得讀書活動成了“之炊”。 三是讀書形式單，缺乏趣味性。當前督促教師讀書的形式主要是撰寫讀書筆記，教師們的讀書筆記多是“急時抱佛 腳”，在檢查的前天集中抄寫，蹴就，主要是為了應付上級的檢查。教師們每年的讀書筆記都相同，四、五年都在讀著 同本書（其實只是在機械地抄寫往年的讀書筆記，很多教師連書都沒見過），這樣乏味、枯燥的形式會能到達什么樣的效果 可想知。 教師業務

35、學習筆記9 蘇霍姆林斯基說過：“限相信書籍的量，是我的教育信仰的真諦之。”教師這種特殊的職業決定了我們做教師的必須 成為“讀書”，這是種義務，更是種召喚、種職責，個讀書的教師才能成為學讀書的楷模。為了讓讀書成為教師 活的常態，讓教師在讀書中成就成功的事業和幸福的活，讓教育事業因教師執著的讀書精神更加精彩，學校能夠從以下 個努： 先，要提教師對讀書重要性的認識。在這樣個知識爆炸的時代，尤其在新課改的背景下，中仍然握著原先的“舊 船票”死死不放，不肯經過讀書來來理解新的東西，顯然不能適應新課改這艘“船”，不能很好地完成教學作。唯有讀書， 才能夠讓我們浮躁的內寧靜平和，透過現實的迷霧，去捕捉前頭的絲

36、絲光亮，錘煉教育的智慧，擁有我的思想。句 話，讀書就是我們教師有效實踐新課改的種強撐！。 其次，學校有計劃地定期購進些前沿圖書，數量不必須，但種類必須要多。既有教育專著有教育故事，既有教學 設計有保健養，能夠滿教師的不樣需求，調動他們讀書的欲望，從興趣，漸漸養成習慣。學校還可設置份 讀書基，如每學期為每位教師供給50元錢于購書，教師能夠憑借購書發票由學校報銷，所購圖書歸學校所有，閱讀完 畢后充實到學校圖書室。超出50元的部分由學校按照必須例予以報銷，勢必會激發起教師的購書和讀書積極性。由于 圖書是教師根據個需要購買，所以這些圖書更具有實性，更具有命的張。 第三，組織些豐富多彩的活動，以活動促讀

37、書，進改變當前機械應付的局。學校能夠成“教師讀書會”組織，組織 教師開展系列的讀書活動，分散讀書和團體讀書相結合，定期召開讀書座談會，定期撰寫讀書體會，進教師“讀書之星”的 評選，等等。也僅有真正開拓讀書活動的深度和度，才能真正激發出教師的讀書積極性，使閱讀進他們的活，認識 到讀書的價值，進使讀書成為其個成長不可或缺的部分。 古詩云，“粗繒布裹涯，腹有詩書華。”同樣的道理，“夫三不讀書，則可憎，語味。”，教師不 讀書不僅僅是可憎，并且關系到孩們的閱讀，所以，讀書是做教師最起碼的職業道德！讀書吧，教師！當你挑燈夜讀的 時候，就是你開始遠離浮華喧囂，沉靜深潛的時候，你此時的寂寞，必將為你帶來將來他

38、法取得的信和從容，當你的課 堂上語開始變得優美簡潔，當你的學為你的機智和引領悅誠服，豪欽佩的時候，你獲得的不僅僅只是那些短暫的喜 悅。你前打開的個將是豐富闊朗的視野。讓我們牢記竇桂梅教師說過的那句話：這是在為你我的命奠基。 教師業務學習筆記10 、掌握聽課記錄的基本要求 聽課記錄包括兩個主要。是教學實錄，是教學評點。在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。 （）課堂實錄包括： 1、聽課年、學科、班級、執教者、課題、第課時等； 2、教學過程。包括教學環節和教學資料，以及教學時采的法（多以記板書為主）； 3、各個教學環節的時間安排； 4、學習活動狀況； 5、教學效果。 課堂實錄記到什么程度，要根

39、據每次聽課的的和教學資料來確定，通常有下頭三種形式： 是簡錄，簡要記錄教學步驟、法、板書等。 是詳錄，較詳細地把教學步驟都記下來。 三是記實，把教師開始講課，師活動，直到下課都記錄下來。 （）課堂評點 聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的推薦。包括： 1、教材處理與教學思路、標； 2、教學重點、難點、關鍵； 3、課堂結構設計； 4、教學法的選取； 5、教學段的運； 6、教學基本功； 7、教學思想； 8、其他。 寫教學這點能夠采取兩種形式： 是間評，把師雙邊活動后所產的反饋感應，隨時記錄下來。 是總評，就是對間評綜合分析后所構成意見或推薦記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）

40、待課后與教者互相交流 取長補短。 那值得提出來的是，在做聽課記錄時許多偏于記課堂實錄，不做評點。甚相當部分，記錄的資料多是教者板 書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太的。好的聽課記錄應是實錄與評點 兼顧，個性是做好課堂評點往往實錄更重要。 、依據聽課重點，抓住記錄要點 往往有這樣些狀況，記錄俱到，四出擊，多全，結果哪都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全些，有 時需要突出某個。記錄要抓重點，對資料要選取，不宜“有必錄”，落在紙上的字要精練，簡意賅，為了簡便迅速 有時符號做標志和提。 在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還能夠留空位，待有空閑時間時進補遺

41、。 教師業務學習筆記11 、說教材 闡述對教材的理解 說課，先教者要說明我對教材的理解，因為僅有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學案。說教材的有兩 個：是確定學習資料的范圍與深度，明確“教什么”，是揭學習資料中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠 定基礎，明“如何教”。 說教材包括三個資料。 1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在綱、課程標準對本年級的要求。說明課時教學資料在節、單元、 年級乃整套教材中的地位、作和好處。 2、明確提出本課時的具體教學標。教學標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時標越明確， 越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排越

42、合理。說課中要注意避免千篇律的套話，要從識記、理解、掌握、 應四個層次上分析教學標。分析教學標從思想標、知識標、潛標三個加以說明。 3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材資料作知識點分析。 俗話說：提領頓，百皆順。意思說：只要我們抓住宅區襖的領輕輕地頓頓，所有的都會順順溜溜。這“領”就 是教材中的重點。教師說教材必須要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點 是什么，這些重點、難點根據是怎樣提出來，解決難點的關鍵是什么。 、說學 分析教學對象 此部分資料可單列，也可插在說教材部分并說。 學的是學習的主體，所以教師說課務必說清楚學。對

43、學做出準確誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學 包括下頭個狀況（那可根據不樣的課資料有所選取，可多可少）。 教師業務學習筆記12 怎樣的課才是堂好課見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放下永恒”的理念，提出條標準，就 教于家。 、標明確。從知識與技能、過程與法、情感態度價值觀三個維度上確定體的標。師認同，指向明晰。 、重點突出。這堂課重點是什么，師都應胸中有數，明明。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突 出。于教材，延伸要適度。 三、以為本。從每位學的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學的主體地位切實落 實，教師的主導作恰如其分，師互動

44、，交往然、和諧、融洽。 四、流程科學。課堂流程設計貼合學年齡特征及認知規律；教學流程貼合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。 五、注重內化。全提語素養，課堂充滿化息；內化、積淀、裂變、成，不野，雅不俗，活不亂，情 趣盎然。 六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知間相互溝通，有機整合。 七、啟迪創造。引導學勤于思考，善于質疑，敢于發表獨見解，倡導創新思維式；勵學主探究，培養合作精 神。 、媒體得當。根據需要與可能，恰當運媒體段，常規段與現代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好 段與標、資料與形式之間的關系。 九、講求實效。論式法，論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學質量。向全體，全提

45、，因材施教，效果 顯著。 、多元評價。對堂課的評價應根據標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價 的主要式，應把教師評價、學評價、家長評價、領導及專家評價相結合。 教師業務學習筆記13 我們明，聽課是種經常性活動，每次聽課對授課者或聽課者都可能有多的收獲，所以聽課很難說是種單 任務的活動。可是每次聽課總會有所側重，否則四出擊，什么都想，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者 在聽課前都應先明確聽課的的任務，選好度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決兩個主要問題。 聽課的的不樣就決定了有不樣的聽課類型。般領導者常見的聽課類型有以下種。 、了解檢查型聽課

46、這種聽課的的是為了了解學校教學狀況。先了解教師執教學綱和教學計劃狀況，了解教師的教學思想和教學改 狀況，了解教師的教學態度、教學潛、狀態等。甚能夠看到學校后勤作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，損害等。 同時也是為了督促教師的教學作。 這種聽課帶有“突然性”。是領導監督、督促教學的種最經常、最普遍的形式。 這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不必須要交換意見。 另外，為了更深地了解和研究問題，這種類型的聽課，也能夠采取蹲班跟蹤聽課。 、指導幫忙型聽課 指導幫忙型聽課多數是對教學潛較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，領導去聽課，爾后給以幫忙 指導，使這些教師更好地進教學作，從到達提教學質

47、量的的。 要進指導，校長就應有必須的理論修養和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師齊備課，研究教 材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續聽段時間，直教師在教學中 存在不有了明顯的改善為。 三、總結推型聽課 總結、推、交流課堂教學經驗是提教師，個性是提青年教師教學平的重要途徑。推性聽課，的是幫忙有 建樹的教師總結推他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、年教師。 總結推經驗能夠是全的，也能夠是單項的，般說來，單項更容易搞得深些。 有的總結推型的聽課不是次性完成的，它需要個反復探討、總結的過程才能夠完美。 四、實驗研究型聽課 這

48、種聽課的的在于進教改實驗，實驗的課題能夠根據教學的實際狀況由學校領導提出。也能夠針對教師進單項實驗 提。個性是領導對那些有志改，敢于創新，不怕失敗樂于實驗的教師，充分予以持，感情勵。 實驗研究這類聽課對象般應選取有必須教學經驗的中、青年教師。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試 教案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然后教師試驗，最終共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也 可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。 五、學習吸收型聽課 對于領導來講論聽哪類課，都有個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有的、有計劃地去聽某教師 的課，從來提我的缺

49、，或學習某教師的專長，聽課的對象根據本的需要與興趣。 聽這類課的領導要放下架，虛學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。 六、考核評型聽課 聽這類課的的是為了評定職稱或評選優質課。聽這咱課要按有關規定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論求準 確。 當然上述種類型時報聽課是相對，在實際聽課過程中，種聽課活動，有時也能完成項任務。如有時聽課既是了 解狀況，同時也是指導幫忙教師。 教師業務學習筆記14 1、從教師的度，有時你是不由的卷“紛爭”。這種紛爭來于我們我的這個群體，這個類似于“社會”的群 體。有命體的地就會有“紛爭”，如何在這樣的環境中享受我們的活 教育，決定于你我的精神追求。也

50、許我的狹隘 僅能讓我看到這些。我們掙開我的“鎖”，努找尋著 更接近然，更直接地理解造化賜予，更深的體會親情，更近地觸 摸我的靈魂，更清晰的聽到我真實的聲，更靠近真理的“我”。這樣，我們的便有了歸宿，便享受到活給與命的 完美！ 2、會享受活的，每到享受的時候，神情總是分專注的。這種專注因為是發內的，所以才可能是純美的聲 。我愿做也正在努做個享受教育，享受學的教師，我是傾專注的。所以在專注的背后就有了更多對完美事物的企 盼和向往，就有了更多的標并努付諸于我的動。有時，這也是撐我們的思想，慰籍我們靈的源泉。從對完美事物堅 持敏銳的度說，不僅僅是教師，作為命體，能夠發現的眼光捕捉活中點滴的完美，異于給

51、我們或蒼或絢麗的 多點靚麗的彩。這必須是件值得慶幸的事。作為教師，每天傾聽花開的態來應對我們的學，關注我們的學 ，讓我們我的每天都完美的進著；這是做幸福教師的開始！說的真好。太陽每天都是新的。缺乏發現新與美的本 事，你的世界就會混沌。教師千萬不能做混沌的，因為你應對的是孩。 3、教師要有之。原本是初的嬰，在那就是形容那些活得很簡單很單純很好奇很幼稚，是有點傻勁的 。們習慣上把教師說成是知識分。知識分因為與“知識”度有關，所以，知識分的格特點必須與知識的創造發現 和傳承相稱。那么，知識的創造發現與傳播知識需要知識分的什么格特點呢？我認為最重要的莫過于求真 就是創造真 知識，發現真理，真實的傳播真

52、理，只對真理和知識負責，為了真理和真知，不畏權貴，不媚世俗，不謀功利，甚能夠不惜 命。可是，求真也許是世界上最難的事，因為有分強的量在逼迫知識分放下對真理和真知的追求，在這些強的 量前，知識分作為，如果敢說真話，那是分危險的。羅素的話說，類怕真理，怕世界上任何什么事情都厲害， 怕死怕滅亡還要厲害。 4、教師實在是個很好的職業，因為你應對的孩就是最完美的事物，她們有純真的靈誠實的態度然的感情善良的 愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜負了造化的賜予。個享受現世幸福的，就要對完美事物堅持度的敏銳。這樣你 才會發內地愛孩，并因為滿歡喜。字間，讀懂了對完美事物的向往是類的本能，即使應對丑惡與暗，的 內

53、世界依然天然的堅持著對完美事物的企盼。對于我們，每天應對的孩就是最完美的事物。我們沒理由不享受孩， 不享受教育。 5、教師對完美的事物應堅持敏銳。很欣賞鄭杰的第種“世”的哲學：珍惜上帝的賜予，享受切，包括苦難與挫 折，所以這種對來世不存在什么奢望，在并不算漫長的中，活過了，愛過了，痛過了，感動過了，便死憾！欣賞的 原因是我現實狀態中的精神世界是或者正在努使我是這樣。 6、對教師，享受活有著天的有利條件。只要我們打開所有的感官，每天給我段閑暇，那平素再平凡 可是的點點滴滴，只要你靜下來細細地品味，都限風光蘊含其中。妨礙教師活的，是教師我。如果不能阻我卷 紛爭之中，如果不能時時去尋找活的真諦，如果

54、不能訓練我的感官以發現活的美，那么我們只能被活拋棄。旦我們 被活拋棄，那么，我們也必將被我們所教的孩們鄙視。現實中我們的學校真的是由悠閑的天地嗎？我們努為孩 們捍衛的“凈”和這個時代能同步嗎？ 7、教師應享受活。有分充的證據證明，我們的許多先輩活得我們幸福。原因是他們更接近然，更直接地理解 造化的賜予；能更深的體會到親情，更近地觸摸我的靈魂，更清晰的聽到我真實的聲，從我們更容易靠近真理。 這些，也正是我們現代被“現代化”了之后遺失的最本真的東西。要解放我拯救我，這是每個時代每個個體都必須 努去嘗試的。盡管我們所處的世界已經淪為場。作為教師，只能憑我的之去捍衛學校這塊由悠閑的天 地。我們甚根本就

55、沒有權利去阻礙質樸天真的孩們的活。他們不應過早的參與，他們太過弱，他們正處于做夢 的年齡，請勿打擾。 8、那些真正偉的知識分，必須是由堅硬的頭和極的勇的，必須是忘記了世俗的種種欲念視權貴與功利如糞 的。可是，事實上，我們知識分堆，卻是毫不簡單的。我們可能真的很難讓我傻點，在學校呆久了，我們會發 現我越來越變得“成熟”；我們真的成熟了，也許我們更靠近那些“情世故”，卻遠離了真知和真理。教師如果還算知識分 ，那么是不是我們此刻太成了呢？真實的現實世界中，我們恪守的單純簡單于我們發展著的教育是福嗎？在世俗，當 我們的單純和簡單顯得那么“格格不”和“蒼”時，我們也僅有把我的思想凌駕于我們我的靈魂之上了

56、。作為們眼 中的知識分，不讓我們的意志在喧囂和“誘惑”中垮掉，需要我們具有凡的定。真正讓我們懼怕的，是每個都法超然 物外的世俗和功利，因為教師也是，是社會，是間煙的俗。 9、學校作為類禮貌的聚集地便以精神世界充實富有價值，教師的價值在學校中就是以傳遞類精神禮貌的種體 現出來的。但令擔憂的是，所謂現代化的統計式 過渡的量化乎使學校與教師的特有價值受到打擊，盡管誰都明精 神難以度量，但數字已統治了這個世界，學校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教師堅守類精神家園的職責愈是巨，教師既 要在科學與技術領域中成為學的導師，要成為類精神的守望者，并且教師的切學識是以精神底作為基礎的。這樣 的話，教師覺充實我的

57、精神空間就顯得尤為重要了。感受有：我們邊的量化，讓我們不得不不能不也正在去做些違 背“性”的事。當我們應對著可奈何的時候，我們在做著誰的“奴”？是我的，還是？切的東西都在現代化，依然故我 的是教育的本質，永恒不變的東西是性；切的東西都能夠現代化，唯有教師的精神必須固守。我們僅有固守住這份精神家 園，才會不覺清貧，少我們的精神不會清貧；也才會即使是剛剛發完滿腹的牢騷或者剛剛被情感“壓榨”卻依舊能夠在講臺上 神采飛揚。 10、讓我們“現代”起來。放在我們前的已經不是要不要現代化的問題，是我們能不能適應現代化，會不會被現代化淘 汰，以及我們如何在現代化社會堅持競爭優勢不使精神墮落的問題。在市場化的今

58、，從需求中推測你的價值。怎樣才能 明你作為教師的價值：價值最的就是最受學和家長歡迎的教師；同事需要你，對體現你的價值很重要；看你的領導對你 的需求。市場的殘酷性只是對部分，我認為，對更多愿意有所作為的來說，市場的存在能夠讓增值。我覺得我們 應當看到市場在給有作為的增值。我們需要現代嗎？這就是現代。我們當教師的不先現代起來，怎樣幫忙孩們創造屬于 他們的未來？只要我們在學校作天，我們就有職責將現代化的思想和觀念現代的學習式傳遞給學。 教師業務學習筆記15 堂好課沒有絕對的標準，但有些基本的要求。就我們“新基礎教育”，我認為堂好課要到達的基本要求是： 有好處，即扎實的課。在這節課中，學的學習是有好處

59、的。初步的好處是他學到了新的知識；再進步是鍛煉了他的潛 ；再往前發展是在這個過程中有良好的的情感體驗，使他產更進步學習的強烈要求；再發展步，在這個過程中他 越來越會主動地投到學習中去。這樣學習學會學到新東西，學上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變 化就沒有好處。切都很順，教師講的東西學都明了，那你何必再上這個課呢？所以第點是有好處的課，也就是說，它 是節扎實的課。 有效率，即充實的課。表此刻兩個：是對上，這堂課下來，對全班學中的多少學是有效的，包括好的、 中間的、困難的，他們有多少效率；是效率的低，有的些，有的低些，但如果沒有效率或者只是對少數學有效 率，那么這節課就不算是較好的課。從這個好處上，這節課就應是充實的課。整個過程中，家都有事情，透過你的教 學，學都發了些變化，整個課是充實的，能量的的。 有成性，即豐實的課。這節課不完全是預設的，是在課堂中有教師和學的真實的、情感的、智慧的、思維的、潛 的投，有互動的過程，氛相當活躍。在這個過程中既有資源的成，有過程狀態成，這樣的課可稱為豐實的課。 常態性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有聽課的時候，容易出的病是準備過度。教師課前很苦、學 很興奮，到了課堂上成了準備好的東