1、 小學五年級英語下（第二單元）The First Period義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品第 1 頁一、單元信息基本 信息學科年級學期教材版本單元名稱英語五年級第二 學期人教版 (三年級 起點)Unit2 My favourite season單元 組織方式 自然單元 重組單元課時 信息序 號課時名稱對應教材內容1The First PeriodA Let s talkA Let s learn2The Second PeriodB Let s talk3The Third PeriodB Let s le

2、arn4The Fourth PeriodB Read and write5The Fifth PeriodA Let s spell6The Sixth PeriodC Story time二、單元分析(一) 課標要求本單元的主題是描述最喜歡的季節并陳述原因。根據最新課標要求，通過本單元的學習，學生 能在具體的生活情境中，談談四個季節的不同點以及不同季節可參與的不同活動，從而激發學生們 對自然的關注與熱愛。(二) 教材分析第 2 頁1.內容分析本單元是人教版英語五年級下冊第二單元，主要圍繞“季節”這一話題展開，單元主情景圖展 示的是學生邊畫邊討論自己喜歡的季節及原因。通過本單元的學習，首先讓

3、學生學會描述自己喜歡 的季節并說明原因，其次，了解大自然中四季的不同及全球氣候的差異，最后，知道外出旅游時要 注意目的地的季節和天氣情況，從而激發學生對大自然的關注與熱愛。2.結構分析從單元整體教學出發，根據話題內容對A、B、C 教學版塊進行統整、組合，引導學生對話 題進行深入學習，開展主題意義探究。統整和組合后的版塊為：通過六個子話題，層層推進作業設計，帶領學生逐步深入話題學習，引發學生的思考，激發學 生的動手操作能力，繪畫能力，表演技巧，書寫技能，想象能力等，讓學生在一個個的子話題作業 中愉悅身心，真正享受英語學習帶來的樂趣。(三) 學情分析五年級的學生，經過兩年的英語學習，在英語的知識層

4、面有了一定的儲備，學習能力方面也 有了一定的提升，對英語國家的文化也已經有了一定的滲透，但是儲備量還是不足以應對各種類型 的作業設計，因此，在作業的設計方面，將本單元重難點與孩子們的興趣愛好相結合，聯合實際生 活，同時，作業的設計更應該多元化，涵蓋生活的方方面面，讓孩子們在輕松愉悅的環境中學習英 語，體驗英語學習帶來的成功體驗。三、單元學習與作業目標第 3 頁“雙減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是教育機制體制重建的過程，是 讓全社會越來越尊重科學教育規律的過程。“雙減”政策旨在減輕學生的校內作業負擔和 課外培訓負擔，要想在減少數量的同時鞏固學生的基礎，發展學生的思維，真正做到減負 提

5、質，就得在作業設計上下功夫。單元作為教材編排的最小整體，基于單元整體教學的理 念進行的系統化設計是作業減負提質的最優解。筆者以 PEP 人教版小學英語五年級下冊第 二單元為例，進行單元作業的系統化設計。(一) 本單元學習目標1.認識四季，畫出自己最喜歡的季節(1) 能夠聽、說、認讀：句型：Which season do you like best? Winter. I like snow. It spretty.詞匯：spring，summer，autumn，winter，season及4 個季節活動詞組：go on apicnic,go swimming, pick apples，make

6、a snowman。(2) 能夠用正確的語音、語調、意群朗讀對話，并運用到實際情景中，去詢問并回答對季節 的喜好。(3) 能掌握聽力技能，能通過圖片和教師的幫助下理解語篇，獲取關鍵信息，對四季的不同 特征有個大概的認識。(4) 能在實際的情景中運用所學句型和詞匯去調查小組成員最喜歡的季節。認識四季，學會 欣賞四季之美，感受不同季節不同的景象。2.講述喜歡季節的原因(1) 能在語境中理解生詞vacation, because, good job 的意思，并能正確發音，在圖片和 教師的幫助下理解對話大意和準確朗讀。(2) 學生的聽力和口語表達能力得到提升，能在情景中語用句型：Why? Becaus

7、e I .詢問 并回答喜歡某個季節的原因。(3) 學生的合作和競爭能力進一步提高。(4) 能夠感受四季不同風景的美好，學會更加熱愛生活。 3.講述喜歡相關季節的活動(1) 學生能夠讀懂創編語篇，完成填空，并能聽、說、認讀四個有關描述季節活動的詞組： go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman。第 4 頁(2) 能夠描述、詢問和活動不同季節喜歡的活動，并能轉述語篇人物喜歡的季節活動。(3) 能夠合理安排不同季節的活動，熱愛大自然，熱愛生活。 4.制作四季明信片(1) 能夠在圖片的幫助下讀懂語篇，并完成相應練習題，理解句子：Ro

8、bin likes them all. The leaves fall and fall and fall. I love fall. Wow, I want to paint a picture,too.(2) 能夠在具體語境中正確運用核心句型對自己喜歡的季節及原因進行討論。(3) 引導學生通過朗讀、觀察，培養學生按意群閱讀的意識，提高學生的閱讀能力。培養學 生歸納整理能力，鍛煉學生的英語思維。(4) 學生能夠熱愛四季，樹立保護自然環境的意識。 5.朗誦有關季節的歌曲(1) 理解字母組合br 和gr在單詞中的發音規則，掌握br和gr 的音與形的對應關系。(2) 能夠讀出符合br、gr 的發音

9、規則的單詞，并能夠根據發音拼出符合br、gr 發音規則的單詞。在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規范。(3) 學會欣賞四季之美，抒發對大自然美好景象的喜愛之情。(4) 能讀懂自創有關四季的詩歌、繪本小故事。6.閱讀故事，了解全球氣候差異(1) 學生能夠在圖片的幫助下理解故事內容，復習與鞏固有關四季的單詞和句型，并能在教 師的幫助下朗讀并表演故事。(2) 完成Lets wrap it up 板塊的語法知識點，編寫拓展故事。(3) 了解中國和澳大利亞分別屬于北半球和南半球，南北的季節和氣候差異很大。(4) 學生能積極與他人合作，共同完成任務。(二) 根據單元學習目標，制定如下單元作業目標1.通過

10、作業活動，復習鞏固所學詞匯能夠寫出、應用、辨認5 個季節類單詞：spring，summer， autumn，winter，season及4 個季節活動詞組：go on a picnic,go swimming, pick apples，make a snowman 并且能夠在語境中運用這些單詞詞組進行替換問答活動。2.通過作業活動，能夠根據實際情況在語境中準確表達熱愛四季，樹立保護自然環境的意識。3.通過作業活動能夠使用句型“Which season do you like best？I like . best.能在情 境中復習鞏固所學句型“Which season .best？I like

11、. best.”并能在情景引導的對喜愛季 節的原因利用句型“Why？Because”進行提問及回答。第 5 頁4.能夠根據所學知識制作四季明信片。5.復習鞏固常見字母，字母組合br/gr 的發音規則。 6.能夠通過閱讀提取與季節相關的關鍵信息并進行季節相關的小作文書寫。四、單元作業設計思路(一) 整體思路依據單元教材內容和教學課時劃分，以課時為單位，以單元作業目標為導向，從作業類型，完 成時間，完成方式，提交時間方面入手， 每課時分別設計出基礎類作業和拓展類作業；以單元為 單位設計出單元質量檢測作業。(二) 具體設計如下Unit Two My favourite season第一課時作業項項目

12、內容設計單元作業內容A LetstalkA Letslearn對應作業目標單元作業目標 1,2,3作業類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應用性作業時間 (分鐘)20 分鐘完成方式獨立完成 合作完成提交時間當天 1 天后Unit Two My favourite season第二課時作業項項目內容設計單元作 業內容 B Let s talk對應作業目標單元作業目標 1，3，4作業類型形式聽, 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應用性作業時間 (分鐘)25 分鐘完成方式獨立完成 合作完成提交時間當天 1 天后第 6 頁Unit Two My favourite season第三課時作業項項

13、目內容設計單元作 業內容 B Let s learn對應作業目標單元作業目標 2，3作業類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應用性作業時間 (分鐘)15 分鐘完成方式獨立完成 合作完成提交時間當天 1 天后Unit Two My favourite season第四課時作業項項目內容設計單元作 業內容 B Read and write對應作業目標單元作業目標 2,3，4作業類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應用性作業時間 (分鐘)25 分鐘完成方式獨立完成 合作完成提交時間當天 1 天后Unit Two My favourite season第五課時作業項項目內容設計單元作

14、業內容 A Let s spell對應作業目標單元作業目標 5作業類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應用性作業時間 (分鐘)15 分鐘完成方式獨立完成 合作完成提交時間當天 1 天后第 7 頁Unit Two My favourite season第六課時作業項項目內容設計單元作 業內容 C Story time對應作業目標單元作業目標 6作業類型形式聽 說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應用性作業時間 (分鐘)20 分鐘完成方式獨立完成 合作完成提交時間當天 1 天后五、課時作業Unit Two My favourite season第一課時(一) 基礎性作業1.作業內容(1) A

15、為必做B/C可選做A： 跟錄音熟讀A Lets talk&A Lets learn。B： 跟同伴表演A Lets talk 并拍攝視頻分享。C： 創編新對話進行表演并拍攝視頻分享。2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖第 8 頁針對A Lets talk & A Lets learn部分，我設計了分層作業，A 作業為基礎題，要求 學生熟練地朗讀原文對話，面向全體學生；BC 作業分別為能力題和提高題，二者選一，面對中上 水平學生和優等生，設計這些有梯度的作業，力求所有學生都能得到不同程度的提升，最終達到面 向全體學生，為學生終生發展奠定基礎的目的。(二) 拓展性作業1.作

16、業內容(1) 做調查：Whats your familys favourite season?運用下面的對話進行調查。My father likes best. It s .He can .My mother likes best. It s .She can .My brother likes best. It s .Hecan .(2) 畫一個你喜歡的季節，并進行描述。第 9 頁2.時間要求：15-20 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價我能認真完成此次作業我學會了用英文和家人交流美術與英語的融合真有趣4.作業分析與設計意圖作業 1 用英文對話做調查,完成表格內容和相對應

17、的填空，此部分的作業設計聯系實際生活， 讓學生課堂所學靈活應用于實際交往中，教會學生與人相處，同時也提高了學生的英語口頭表達能 力；作業2 英語與美術學科的融合，正是學生們的興趣所在，以學生的學習興趣為導向設計作業， 大大提高了學生的積極性，同時也鞏固了新知，達到了事半功倍的效果。Unit Two My favourite season第二課時(一) 基礎性作業1.作業內容(1) 完成下面的季節字謎，并把單詞寫在橫線上。(2) A 為必做B/C可選做第 10 頁A： 跟錄音熟讀B Lets talk。B： 跟同伴表演B Lets talk 并拍攝視頻分享。C： 創編新對話進行表演并拍攝視頻分享

18、。2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖作業 1 猜字謎的游戲，能夠很好地激發學生的興趣和求知欲，同時成功的同學能獲得學習的喜悅，有益學生的身心健康發展；作業2 采取分層作業，針對學生的個體差異，設計不同難度的 作業，從而滿足學生的不同層次的需求。(二) 拓展性作業1.作業內容(1) 寫一寫你喜歡的季節，從天氣、季節特點、衣著、活動等方面進行描述不少于5 句話。Hi!My name is . My favourite season is . Because the weatheris and .I can wear . In , I can . . I like bes

19、t. What about you?2.時間要求：5-10 分鐘第 11 頁3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價我能認真完成此次作業我是寫作小能手4.作業分析與設計意圖通過老師給的范文框架，從季節，天氣，衣著等方面著手，寫個不少于五句話的小作文，讓學 生初步形成一種英文寫作能力，為以后的英文寫作奠定良好的基礎，同時從實際生活為切入點，讓 學生養成用心觀察，熱愛生活的良好品質。Unit Two My favourite season第三課時(一) 基礎性作業1.作業內容(1) 跟錄音熟讀B Lets learn。(2) 與同伴做對話談談喜歡的季節及原因。A: Hi！ . Which

20、season do you like best?B: I like best. Because .What about you?A:I like best. Because .What do you often do in ?A:I often . What do you often do in ? B: That sounds . I often .2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖跟錄音熟讀對話，有效的糾正發音，提高英語發音的準確性；做對話部分，根據所給句型進行 英文交流，說明所喜歡的季節及原因，讓學生的聽力和口語表達能力都得到有效提升，進而逐步養 成英文交流的

21、意識。(二) 拓展性作業1.作業內容(1) 描述自己喜歡某個季節的理由及活動。I like spring best. Because . I often .I like summer best. Because . I often .I like autumn best. Because . I often .I like winter best. Because 第 12 頁第 13 頁I often .2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價我能認真完成此次作業我是表達小達人4.作業分析與設計意圖用最簡單的句型來表達自己所喜歡的季節及活動，緊密聯系生活，

22、加強英語語言的習得能 力，同時教會學生用心觀察大自然以及四季的季節變換所帶來的不同活動，教會學生熱愛生活。Unit Two My favourite season第四課時(一) 基礎性作業1.跟錄音熟讀 B Read and write。(二) 拓展性作業1.作業內容(1) 仿照下面的例子，給每個季節做一個卡片。第 14 頁Word banks：1.Title 標題I like the four seasons!The four seasons are beautiful!.2.Sentences 句子I like .because.(1)Weather(天氣)It s sunny/rainy

23、 and windy/.(2)Colour(顏色)Its beautiful/pretty.(3)Activities (活動)I can go swimming/fly kites/make a snowman/pick apples/ plant trees/go on a picnic/ .(4)Scence(場景)There are lots of flowers/green trees/.2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價我能認真完成此次作業我是制作小達人第 15 頁4.作業分析與設計意圖基礎性作業部分很好地鍛煉了學生的聽力能力，為接下來的說

24、，讀，寫，打下堅實的基礎，制 作四季卡片，調動學生積極性的基礎上，培養了學生的動手操作能力，思維發散能力和書寫能力。 將目標語言與實際生活有機地聯合在一起，更有利于目標語言的習得與輸出。Unit Two My favourite season第五課時(一) 基礎性作業1.作業內容A： 跟錄音熟讀A Lets spell 感知br、gr 的發音規律。B： 跟同伴一起讀chant。Spring is a great season. Green grass grow.Summer is a bright season. It brings hope.Autumn is a great season.

25、 Green grapes grow.Winter is a bright season. It brings snow.2.時間要求:5-10 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖此課時為語音課，所以在設計作業的時候，側重于口頭練習，先熟讀課本，感知發音規律，形 成良好的語感，接著用一首chant進行操練，方式生動有趣，讓學生在歌唱中學習，將音樂學科與第 16 頁英語學科有效融合，從而達到預設的教學效果。(二) 拓展性作業1.作業內容(1) 讀一讀下面的繪本拼讀br字母組合發音的單詞并寫在橫線上。br： 2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價我能認真完

26、成此次作業我是火眼金睛4.作業分析與設計意圖第 17 頁圖文并茂的繪本故事，鮮艷生動的圖片，使得繪本與文字得以精彩呈現，這種作業設計更容易 吸引學生的好奇心與注意力，將相同發音規律的單詞通過小故事的形式編排在一起，鍛煉學生閱讀 能力的同時，讓“樂趣”二字在孩子們的臉上洋溢出愉悅動人的笑容。Unit Two My favourite season第六課時(一) 基礎性作業1.作業內容(1) A 為必做B/可選做A： 跟錄音熟讀C Story time。B： 跟同伴表演C Story time 并拍攝視頻分享。2.時間要求：8-12 分鐘3.評價設計4.作業分析與設計意圖本課時為自學內容，在設計本

27、部分作業的時候，我采用分層作業設計，滿足不同水平學生的需求，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，讓每位學生都能體驗到成 功帶來的樂趣。采用拍視頻的方式表演故事并分享，把書面知識與發展語言，動作等智能有效地銜 接在一起，做到知識性與趣味性兼顧，從而達到良好的教學目的。(二) 拓展性作業1.作業內容第 18 頁(1) 讀一讀下面的對話并完成下面的閱讀題。John: Excuse me.Amy .Does it snow a lot in winter in Harbin? What do you wear?What do you do ?Amy: Yes, it is ve

28、ry cold in winter there. It snows a lot. I wear my winter coat, scarf, gloves and boots outside. There are many beautiful ice sculptures. (冰 雕) I like to watch them.Sometimes I go skating and skiing. I go swimming in summer and go skating in winter in the same river. How interesting! How about you ?

29、John: I am from Shenzhen. It is not very cold. When we are indoors, it is nearly as cold as outdoors. Sometimes we have to use the heater (加熱器) to make the room warm. I can go skating, too. But I do it indoors and the ice is man-made. I like to skate on real ice. I hope I can go to Harbin in winter.

30、1. Where does Amy from? What does she wear in winter? What does she do?2. The weather of winter is different in different places. Which one do you like? Why?A. Harbin B. Shenzhen C. Hainan2.時間要求：10-12 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價我能認真完成此次作業我對用英語準確表達4.作業分析與設計意圖本課時的延伸作業，我布置了一篇對話形式的閱讀短文，通過兩人之間的對話，介紹了南北 地區

31、的差異，同時也介紹了穿衣，活動方式的差異，使得原文的故事得以鞏固延伸，為學生構建多第 19 頁誰怕怕！元視角，豐富他們的眼界。六、單元質量檢測作業在一座美麗的花園里，居住著許多的蜜蜂寶寶。他們每天唱著嗡嗡的兒歌，快樂地采著蜂蜜。突然有一天蜜蜂圓圓和蜜蜂黃黃因為哪一隊采的蜜多而吵了起來，這該怎么辦呢？于是蜜蜂爺爺出來說：“那我們就來PK 一下吧！看大家誰先過關斬將，尋找到森林城堡中來的吧百！寶箱，誰就是最棒的蜂寶寶！”于是，蜜蜂王國里的蜂寶寶們全部出動了!第 20 頁第一關：賽前預熱篇一、蜜蜂爺爺快速出示下面的圖片，讓蜂寶寶們迅速地報出對應的季節，看誰報得又快有準。蜜蜂爺爺：What seaso

32、n is it?蜂寶寶A：Summer.蜜蜂爺爺：What season is it?蜂寶寶B：Winter.蜜蜂爺爺：What season is it?蜂寶寶C：Autumn.蜜蜂爺爺：What season is it?蜂寶寶D：Spring.二、小蜜蜂找朋友。請我們可愛的蜂寶寶們幫助這些單詞找到回家的路吧！ (連線)第 21 頁Winter autumn summer spring三、春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。各位蜜蜂寶寶們，發揮你們的聰明才智，選擇你們最 喜愛的季節，并說出有關這個季節的單詞，說得越多得到的大拇指越多，并在你喜歡的季節圖上涂 上你喜愛的顏色吧！第 22 頁第 2

33、3 頁第二關：比賽進行時一、一群蜂寶寶在下面的森林里迷路了，這個時候精靈女王出現了，并要求他們只有回答了自 己的問題才能順利離開。第 24 頁第 25 頁二、蜂寶寶們好不容易逃離了精靈女王，結果又遇到了可怕的女巫，女巫揮動她的魔法棒，念起了咒語：三、蜂寶寶們終于快逃出了森林，突然女巫又騎著掃把追了過來，嘴巴里不停的詢問：Which season do you like best?回答我的問題，你們就能走出森林了！第 26 頁：Which season do you like best？:Winter.I often play in the snow.:Which season do you l

34、ike best？:Spring.I like planting flowers.:Which season do you like best？:Autumn.I like picking apples.第三關：終級大 PK蜂寶寶們終于飛出了森林，來到了一座城堡里。在這座城堡里，他們會遇到什么呢？他們能順第 27 頁利地找到百寶箱嗎？一、蜂寶寶們剛進入城堡，就聽見一個蒼老的聲音在說：我是城堡的守護者，你們只要完成我的三 次考驗就能獲得你們想要的東西。否則就要留下來陪我。seasonweatherclothesactivityspringwarmshirtpick flowers第 28 頁二、

35、蜂寶寶們終于來到了城堡的第二層，看到了兩扇大門，到底哪一扇門里才又有我們要找的 箱子呢？大家努力推開一扇，只見門里里冒出來幾個單詞：將正確的單詞填在橫線上。三、蜂寶寶們歷經千辛萬苦的考驗，看著最后一扇門，門里有我們要找的箱子嗎？第 29 頁Its summer. Its my favourite season. Because I can swim in the lake. My brother is a student. He is good at swimming. So we always go swimming together. My brother likes winter bes

36、t. He says he can ski, skate and make a snowman. But I dont likewinter, because its too cold.小蜜蜂們，請根據短文內容選擇正確答案吧，全對的就可以順利拿到百寶箱了哦！ ( ) 1. My favourite season is _.A. spring B. summer C. winter( ) 2. _ am/is/are good at swimming.A. I B. My brother C. My brother and I( ) 3. My brother likes _ best.A. a

37、utumn B. spring C. winter( ) 4. He can _ and make a snowman in winter.A. swim B. sleep C. skate第 30 頁( ) 5. I dont like _ because its too cold.A. winter B. autumn C. summer本單元檢測作業共九大題，卷面滿星90顆。 第一關：“賽前預熱篇”，關注學生對單詞 識記、季節色彩搭配的檢測。學生能夠在游戲中完成對重點單詞的記憶，拓展了孩子們的視野，橫 向發展學生的對美的欣賞能力的練習。(共 3 大題，20 顆星) 第二關：“比賽進行時”

38、，增強學 生的團隊意識。更加關注學生歸納總結能力。特別是第二題考察學生們的語音、語調和語言表達能 力。第三題通過問答形式的會話，考察學生與他人溝通，將所學的句型和詞組運用到實際的生活中。 (共 3 大題，30 顆星) 第三關：“終極PK”，關注學生綜合語言能力的檢測。第一題側重考察 學生對生活和四季的理解，引導學生關注自然生活，引起他們對大自然的興趣。第二題側重引導學 生對所學特殊疑問詞的總結和概括。幫助他們形成科學的學習策略和方法。第三題側重學生語言的 綜合運用能力，考察他們閱讀的能力。 (共 3 大題，40顆 星) 以上三關共獲得85顆星，可獲 評價 A 或 A+ (即可獲得蜂寶寶貼畫一張

39、。獎勵機制可由教師自行設置) ； 第一關共獲得20顆 星，單關可獲評價 A 或 A+； 第二關共獲得 25顆星，單關可獲評價 A 或 A+； 第三關共獲得 35 顆星，單關可獲評價 A 或 A+； 老師還可視具體過關情況合理評定。(三) 單元質量檢測作業屬性表序號類型對應單元 作業目標對應學習水平難度來源完成時 間了解理解應用1看圖猜單詞1易選編50 分鐘2連線2易改編3看圖說單詞 涂色3易自創4歸納單詞4易改編5讀句子連線3易選編6句子對話2中等改編 7填表格5中等改編8選詞填空5易改編9閱讀理解6較難改編知識備份（根據實際情況刪減）閱讀學徒制的認知維度，顯示了閱讀是一個具有專業性的智力勞動

40、過程，蘊含著技藝與創造。認知維度主要是發展讀者的智力過程，包括熟練掌握再讀、提問、轉述和總結等理解技能。3，4,5 在認知維度，需要開發閱讀理解工具箱，培養學生特定的理解問題和解決問題的策略，強調就策略使用的有效性開展閱讀共同體內的交流。學生可以通過有聲思維或文本互動等元認知方式監控自己的理解并解決問題。6 顯然，認知維度關注學生閱讀過程中心智、技能和思維能力的發展。閱讀是一個積極的過程，智力勞動需要有強烈的克服困難的意志，需要借助認知技能不斷把新觀點融入已有體系，否則思維就會趨于停滯和固化。因此，閱讀不僅是吸收的過程，而且是建構的過程。7閱讀學徒制特別強調從大圖景（Big Picture）入

41、手，并將大任務分解，基于問題解決策略完成任務，這正遵循了認知學徒制基礎框架“順序”維度中“全局優先于局部”的要求，即先將全局任務整體概念化，然后執行部分任務，這對緩解當前學校依然存在的割裂、碎片化閱讀教學有幫助。因為，“孤立”地教，“孤立”地學，只見樹木不見樹林，十分不利提高學生閱讀能力，更談不上發展學生的閱讀素養。認知維度還融合了問題解決策略、探究法和元認知策略。在完成具有一定行業技巧的任務方面，問題解決策略和探究法都是必要的，被認為是“行業的竅門”。策略往往隱蔽在專家解決問題的實踐過程中，具有默會性。控制策略取決于對問題解決過程的反思，從而確定如何推進，包括可以跨越學科領域整體層面上處理問

42、題的策略，也包括應對一門學科領域內具體問題的決策策略和探究策略。認知維度所包括的確立目標，獲取和解構大圖景，問題解決策略和自我調控策略，既包括認知策略和元認知策略的運用。這兩者對于發展學生閱讀素養至關重要。維度四： 知識 建構維度（ （The Knowledge-Building Dimension） ）在閱讀教學中，知識包括詞匯、語篇、體裁和遣詞造句等，1，2，3，4 也包括文本中的主題知識和內容知識。5，6， 此外，所建構的知識還包括文本所處語境的學科對話和社會語境，以及來自不同學科或不同體裁文本的特定語篇樣式和標識等方面的知識。閱讀過程中不同維度協同運作，學生不斷積累經驗、知識圖式和語言

43、結構。與認知學徒制基礎框架中“內容”維度有所不一樣，閱讀學徒制在這里并沒包括策略知識，但是提到了“實踐知識”。一個可能的解釋是，策略知識1 Beck, Isabel L, And Others. Questioning the Author: An Approach for Enhancing StudentEngagement with Text.J. classroom techniques, 1997:131.2 Berkowitz, S. Effects of instruction in text organization on sixth-grade students memory

44、 forexpository readingJ. Reading Research Quarterly, 1986,21:161178.3 Taylor, B. M.Text structure, comprehension, and recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.),What research has to say about reading instruction (2nd ed.)M.Newark, DE: InternationalReading Association,1992:220-228.4 Donald R. B

45、ear. Words Their Way: Pearson New International Edition: Word Study for Phonics,Vocabulary, and Spelling InstructionJ. class activities, 1996, 15(1):401.5 Anderson, R. Role of the readers schema in comprehension, learning, and memory. In R. B.Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical m

46、odels and processes of reading(4th ed)M. Newark, DE: International Reading Association,1994:469-482.6 Bransford, J. Schema activation and schema acquisition. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H.Singer Eds.), Theoretical models and processes of reading (4th ed.)M. Newark, DE:International Reading As

47、sociation.1994:483-495.96已經集中體現在閱讀學徒制的“認知”維度，并且在其他維度的活動中也有涉及。語言知識是進行語言學習的基礎，閱讀學徒制把“知識”作為一個維度提出，不僅包含了詞匯、語篇和體裁，還包括了主題知識和主題語境。這幾個概念對于核心素養背景下的英語閱讀教學改革有非常重要的意義，它們的提出和落實有利于培養學生基于“大問題”的思考能力。大問題對應學科大觀念，集中反映學科本質和特殊性，承載學科的思想方法和知識體系。學生一旦通過對學科大問題的思考獲得收獲，就會對學科具體知識和內容的學習產生“統攝”效果。1主題、語篇和語境，是閱讀教學設計的三個宏觀概念，具有統攝教學設計、

48、推進學科素養形成的重要意義。閱讀學徒制在這方面的關注，顯然是與以往的交互式閱讀教學和陳家剛以學生為授課主體的閱讀教學法有著很大的不同，呈現并遵循了閱讀和語言學自身的規律。中心：元認知對話（Metacognitive Conversation） ）閱讀學徒制中的元認知對話將上述四個維度聯結起來并在學科閱讀教學中得以實施，在元認知對話過程中，師生討論閱讀過程中的思考。2，3 元認知對話是鏈接和驅動上述四個維度的中心動力。這四個維度相互支撐，老師協調好四個維度，閱讀變成一個不斷深入文本和建構意義的過程，閱讀具有挑戰性的文本也變得具有人文意義。師生彼此分享閱讀可視思維時，閱讀指導就會非常自然地融合于學

49、科教學中。4元認知對話可以發生于教師和學生自我反思時的大腦內部，也可發生在外部，即閱讀者通過分享閱讀過程、策略、知識資源、動機、與文本的互動和個性化回應等方式，實現元認知對話的外部交流。元認知對話促使學生有更多機會反思如何理解文本及相關策略的使用效果，并且讓隱蔽的思維過程變得明晰，成為課程資源的重要組成部分。5 過去幾十年的大量研究說明，元認知是學生進行深度學1 崔允漷等 .在線教學的探索與反思（筆談）J.教育科學,2020,36(03)：4-6.2 Flavell, J. H. Metacognitive dimensions of problem-solving. In L. B. Res

50、nick (Ed.), The natureof intelligenceM. Hillsdale, NJ: Erlbaum,1976: 231236.3 Garner, R. Metacognition and executive control. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer(Eds.), Theoretical models and processes of reading (4th ed.)M. Newark, DE: InternationalReading Association. 1994:715732.4Rick Va

51、nDeWegh. Research Matters: Reading ApprenticeshipsJ.The English Journal,Secondary Readers Reading Successfully,2004,93(5):90-94.5 Borkowski, J. G., Carr, M., Rellinger, E., & Pressley, M. Self-regulated strategy use:Interdependence of metacognition, attributions, and self-esteem. In B. F. Jones & L.

52、 Idol97習和靈活運用知識的關鍵。1閱讀學徒制把元認知對話置于中心位置，因為其體現于四個維度中，四個維度之間有重疊相交之處，依賴內外元認知對話使得整個閱讀學徒制成為一個有機統一體。內外元認知對話具有智性的活力，教師設計并實施的閱讀學徒制教學環境因此具有了動態生成性。在這個系統里，一切都浸沒在閱讀實踐的氛圍中，教師的教和學生的學得到了至關重要的平衡。以上結合本研究對閱讀學徒制的學理分析，可以更加清楚的領會到該框架與認知學徒制有著緊密的聯系，是基于認知學徒制而來，但是又從閱讀和閱讀教學自身的規律出發，進行了靈活而綜合的重組，使其更加具備了學科專業性和指導性。舍恩巴赫和格林里夫對如何將該設計框架

53、進一步實施也進行了詳盡的解釋，提高了其操作性。第二，關于閱讀學徒制的教學實施閱讀學徒制分析框架不僅明確了構成要素，而且緊扣閱讀實踐的需要，對每個維度功能的發揮提出了活動建議。分析其具體方法對于本研究中實施認知學徒制閱讀教學具有重要的參考意義。維度一：社會第一，創造安全的交流環境教師需要帶領學生進入閱讀實踐共同體，確立讀者身份，傾聽學生閱讀過程中思想里發生著什么，和運用怎樣的策略解決問題的。安全的環境讓學生可以自由表述自己與文本之間的互動，包括策略的運用、困惑、觀點沖突等等，減少因閱讀困難而產生的尷尬心理。以下課堂活動可以幫助建立學生承擔讀者身份的安全文化：a交流引起課堂提問或表述閱讀困惑的安全

54、和不安全因素；b共同建立討論秩序讓每個人都能坦誠分享彼此的觀點與困惑；c了解影響課堂參與的因素并建立鼓勵積極參與課堂活動的規則。(Eds.), Dimensions of thinking: Review of researchM. Hillsdale, NJ: Erlbaum.1990: 260.1 Cartwright, K. B. Cognitive flexibility and reading comprehension: Relevance to the future. InC. C. Block & S. R. Parris (Eds.), Comprehension instr

55、uction: Research-based bestpractices,2nd ed.M, New York: Guilford Press,2008:5064.98第二，讓學生了解閱讀與影響力之間的關系學生閱讀動機收到許多外在因素影響，如校外的身份，學習的興趣，成功可能性的預期，也會受到學生在同伴或文化群體中的身份或學校內先前的經驗影響。1 鼓勵學生參與探討閱讀與學術、經濟、政治和文化影響力之間的關系，可以讓學生將閱讀視為更有價值的活動。以下活動可讓學生意識到閱讀所具有的普遍價值：a討論社會中閱讀愛好者的閱讀內容和策略，及閱讀對他們人生的影響；b討論社會中不閱讀者，思考缺乏閱讀對他們人生帶

56、來的影響；c討論因為缺乏閱讀，歷史上社會特定群體權利受限的事例；d探討閱讀與學術、經濟、政治和文化影響力之間的關系。第三，分享文本談話對閱讀價值認識不到位，沒有閱讀經驗積累，在閱讀實踐中參與度不高，會影響到學生的閱讀動力和興趣。因此，讓學生在課堂內交流分享令其感興趣的文本或主題，有趣的閱讀經歷等，可以激發閱讀興趣和內在閱讀動機。比如：a.分享彼此認為有趣或重要的文本與話題；b.分享師生選擇讀物的方式；c.分享共同體成員彼此對文本觀點、事件和語言所作出的回應。第四，分享閱讀過程、問題和解決辦法建立成功的閱讀學徒制的關鍵條件是師生間要有協作并以彼此尊重的方式探究對方的閱讀理解過程。在閱讀教學實踐中

57、需要鼓勵學生：a.談論文本中感到困惑的地方；b.交流各自遇到問題后的解決路徑；c.加入閱讀討論組尋求解決路徑。第五，關注并學習他人的閱讀方法學生自身閱讀的興趣和能力，經歷和知識背景差異是閱讀共同體的重要資源。教師既要用好自身專長資源，也要發現并引導學生學習他人之長。比如：a.關注彼此帶進文本理解的差異資源，并留意這些先驗知識是如何影響到讀1 Lewis, C., & del Valle, A. Literacy and identity: Implications for research and practice. In L.Christenbury, R. Bomer, & P. Smag

58、orinsky (Eds.), Handbook of adolescent literacyresearchC .New York: Guilford Press,2009:307322.99者對文本詮釋的；b.關注不同讀者的有聲思維方式，及在理解文本時是如何對文本做出回應的；c.關注不同讀者在理解文本意義時所采用的不同策略；d.嘗試共同體中他者的閱讀策略和問題解決方式。維度二：個人第一，發展讀者身份發展讀者身份至關重要，讀者身份影響著閱讀意愿。只有學生產生閱讀意愿才會動用認知策略和元認知策略從事閱讀并獲取文本意義。指導者需要引導學生發展讀者身份，意識到自己的閱讀優勢和劣勢，以及自身的閱讀偏

59、好，讓學生學會闡述和監督自己的閱讀目標。a.記錄并與他人交流先前的閱讀經驗；b.記錄并與他人交流閱讀習慣和偏好；c.記錄并與他人交流閱讀的原因；d.建立并監督自己閱讀目標實現的狀況。第二，發展元認知控制自我心智活動的首要步驟是具備元認知意識。自我思維的意識能力幫助個體反思自己的思想和行為并對其結果做出解釋。元認知知識和其他知識一樣，通過體驗獲得增長，通過實踐達到自動化水平。1 以下活動可以幫助學生培養元認知能力：a.關注日常生活中自己思想中發生的事情；b.在所參與的日常生活多樣情境中，識別自我多樣的思維過程；c.關注自己閱讀時的注意力集中在何處；d.關注閱讀過程中各種思維活動；e.選擇所需要的思維過程，調整閱讀進程。第三，發展讀者流暢性和閱讀耐力閱讀的流暢性會提高閱讀自信，閱讀的耐力則可以幫助讀者克服閱讀中遇到的困難和挫折。1 Shulman, L. S. Just in case: Reflections on learning from experience. In J. Colbert,P. Dresberg, & K. Trimble (Eds.), The case for education: Contemporary approaches forusi