1、 以校為本：二十一世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的新理念（新課程與學(xué)校發(fā)展）以校為本：二十一世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的新理念 以校為本，新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新觀念，借著新課程的春風(fēng)向我們迎面走來(lái)。誰(shuí)能洞察這一天機(jī)，抓住這一歷史性機(jī)遇，率先開(kāi)展校本化建設(shè)，誰(shuí)就能夠率先創(chuàng)建屬于二十一世紀(jì)的真正意義的新型學(xué)校具有新精神、新文化、新制度的學(xué)校！ “領(lǐng)先一步，就是領(lǐng)先一個(gè)時(shí)代。” “一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。” “一個(gè)好教師，就是一門好課程。” “以校為本”的三大內(nèi)涵 一是為了學(xué)校；校本化建設(shè)的目的 二是在學(xué)校中；校本化建設(shè)的過(guò)程 三是基于學(xué)校；校本化建設(shè)的依托 一是為了學(xué)校 （一切為了學(xué)校的發(fā)展） 1

2、.宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)層面的目的： 學(xué)校教育能力（智慧）和教育精神（觀念） 的建設(shè) 學(xué)校的改革、發(fā)展、進(jìn)步（學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制）學(xué)校的個(gè)性化、人本化、特色化建設(shè) 學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的全面提升 2.微觀和眼前層面的目的： 應(yīng)對(duì)各種實(shí)際的具體問(wèn)題的舉措和對(duì)策 解決學(xué)校當(dāng)前存在的實(shí)際問(wèn)題 應(yīng)對(duì)新課程的各種挑戰(zhàn) 改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的方式（管理作風(fēng)） 學(xué)校不是教育行政部門的“派出所”，也不是教育專家的“實(shí)驗(yàn)田”，學(xué)校是真正發(fā)生教育的“場(chǎng)地”，學(xué)校應(yīng)該擁有無(wú)可置疑的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校的利益高于一切，學(xué)校的利益也就是師生的利益，學(xué)校自身的發(fā)展和建設(shè)是根本。 二是在學(xué)校中（在學(xué)校中 解決學(xué)校問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理

3、想） 1任何方案和理想都不能簡(jiǎn)單移植，學(xué)校的理想只能植根于學(xué)校的生活，通過(guò)學(xué)校的實(shí)際生活來(lái)生成、來(lái)體認(rèn)、來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣，理想才能成為學(xué)校的一種文化、一種傳統(tǒng)、一種精神！ 2. 要凸現(xiàn)過(guò)程性價(jià)值，珍視學(xué)校問(wèn)題解決的每一環(huán)節(jié)、每一步驟和每一努力。 三是基于學(xué)校 （把辦好學(xué)校的責(zé)任交給學(xué)校） （依靠學(xué)校自身力量，挖掘?qū)W校自身潛力） 1校長(zhǎng)和教師是學(xué)校的當(dāng)事人，對(duì)學(xué)校問(wèn)題有真切的體會(huì)和全面的把握，因而擁有真正的發(fā)言權(quán)； 2校長(zhǎng)和教師是學(xué)校的主人，對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)有最直接的責(zé)任，要把校長(zhǎng)和教師自身的發(fā)展與學(xué)校的命運(yùn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)； 3要相信校長(zhǎng)和教師的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，

4、規(guī)劃學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。 （專家的指導(dǎo)是重要的，但專家參與決不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的權(quán)威）。 “以校為本”的四大體現(xiàn)： 一是校本研究 二是校本培訓(xùn) 三是校本課程 四是校本管理一、以校為本的教學(xué)研究 1. 教學(xué)研究的意義 （著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升） 理論與實(shí)踐的關(guān)系 非 理 論 教 學(xué) 實(shí) 踐（拒斥教學(xué)理論的指導(dǎo)） 經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐（無(wú)用論） 操作主義教學(xué)實(shí)踐（害怕論） 實(shí)用功利主義教學(xué)實(shí)踐（實(shí)用論） 教學(xué)實(shí)踐在低水平上重復(fù)。 理論的參與和指導(dǎo)才能使實(shí)踐不斷升華、超越！ 教學(xué)與研究的關(guān)系教而不研則淺，研而不教則空研究神秘論： 專家學(xué)者的專利研究時(shí)間論： 教師工作時(shí)間教學(xué)時(shí)間研

5、究時(shí)間教師成為研究者： 專業(yè)化的必然要求教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)” ： 在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)（教研相長(zhǎng)） 教師的教學(xué)研究就存在于教學(xué)活動(dòng)之中，而不是在另外的時(shí)間和空間做另外的事情。研究的參與會(huì)不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。行動(dòng)研究校本研究的基本范式 為行動(dòng)而進(jìn)行的研究：即為解決教育實(shí)際問(wèn)題，謀求教育行為的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量而進(jìn)行的研究（它是務(wù)實(shí)的、有著深切的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的研究，課題來(lái)自學(xué)校的理想和實(shí)際問(wèn)題）。 在行動(dòng)中進(jìn)行的研究：在動(dòng)態(tài)發(fā)展的、自然的、開(kāi)放的實(shí)際教育情境中進(jìn)行的研究，研究具有真實(shí)性和針對(duì)性。 是對(duì)行動(dòng)的研究：教育過(guò)程即為研究過(guò)程，在日常的教育情境中，發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題，捕捉教育的契

6、機(jī)，收集教育的案例，發(fā)掘教育的智慧，生發(fā)教育的觀點(diǎn)。 3. 制度化建設(shè) 校本研究的可持續(xù)性發(fā)展機(jī)制 研究要成為學(xué)校的一種生活、一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)、一種文化。組織建設(shè)：教研組織、課題管理（研究共同體） 獎(jiǎng)勵(lì)措施：教學(xué)成果中凸現(xiàn)研究性成份 營(yíng)造氛圍：理論學(xué)習(xí)，研討交流（教師是第一生產(chǎn)力，與其檢查教案，不如檢查教師理論讀書筆記、課題研討筆記！）二、以校為本的教師培訓(xùn) 1教師培訓(xùn)的意義（著眼于教師本身的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展）培訓(xùn)是最大的福利！校長(zhǎng)和教師都應(yīng)確立的理念。（a）“主動(dòng)”的意義：沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校可以直接造就出來(lái)的。優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。培訓(xùn)就是要縮短優(yōu)秀教師成長(zhǎng)

7、的周期，使優(yōu)秀教師成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體（效率和效益）。（b）“被動(dòng)”的意義： 信息化、學(xué)習(xí)化時(shí)代凸現(xiàn)教師培訓(xùn)的重要性來(lái)自課程以及學(xué)科專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)；來(lái)自學(xué)生（多渠道獲得信息）的挑戰(zhàn)；來(lái)自教育觀念和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)；實(shí)施新課程：先培訓(xùn)后上崗 教師培訓(xùn)：走向校本 教師培訓(xùn)進(jìn)修模式的轉(zhuǎn)換 所謂校本培訓(xùn)，是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。校本教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。 教師培訓(xùn)：走向校本 教師培訓(xùn)進(jìn)修模式的轉(zhuǎn)換 它改變了教師培訓(xùn)就是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)補(bǔ)課的觀念和做法，也改變了教師培訓(xùn)是大學(xué)或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)的“專

8、利”的觀念，學(xué)校及教師本人在教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)到地位和作用被發(fā)現(xiàn)和受到重視。 教師培訓(xùn)：走向校本 教師培訓(xùn)進(jìn)修模式的轉(zhuǎn)換 具體的教育、教學(xué)活動(dòng)及實(shí)際的課堂情景中所出現(xiàn)的具有個(gè)別化特征的問(wèn)題進(jìn)入到教師培訓(xùn)活動(dòng)的框架中，使教師培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。 2案例分析 校本培訓(xùn)的基本模式 選擇案例的要求：典型性、代表性、針對(duì)性（主題性）案例分析的著眼點(diǎn)：發(fā)展被培訓(xùn)者分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其克服困難的自信心。 案例分析的方式：討論交流，互動(dòng)生成，總結(jié)提高。 3. 制度化建設(shè) 校本培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制要把教師培訓(xùn)與學(xué)生培養(yǎng)放在同等重要的位置上； 要把學(xué)校建成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)化組

9、織和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)； 要把校本培訓(xùn)建立在校本研究的基礎(chǔ)上； 自學(xué)和自我反思是高水平地開(kāi)展校本培訓(xùn)的前提； 校本培訓(xùn)要逐步正規(guī)化、制度化。 1校本課程的意義 何謂校本課程（a）政策上，國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，課程權(quán)力分享國(guó)家提供課程套餐方案，供學(xué)校選擇國(guó)家頒布課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要），學(xué)校創(chuàng)造性執(zhí)行（完成） 國(guó)家劃定課時(shí)比例，供學(xué)校選定 國(guó)家執(zhí)行教科書公告制度，由學(xué)校選用 國(guó)家在其所頒布的課程計(jì)劃中，將一部分課時(shí)直接劃給學(xué)校，由學(xué)校自主安排，獨(dú)立改置課程。 （b）理論上，包含兩層含義： 一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)

10、行再加工，再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要； 二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)校的所有成員（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生）以及學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士都可以參與校本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；校本課程既包括對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，也包括學(xué)校自行設(shè)計(jì)的新課程；校本課程開(kāi)發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)的理念是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識(shí)本位；由于校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生、

11、教師、學(xué)校、社區(qū)的獨(dú)特性和差異性，因而它必然是開(kāi)放的、民主的、動(dòng)態(tài)的，且有多種形式；校本課程應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)立的生命價(jià)值，而不應(yīng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人的工具性價(jià)值。 校本課程的作用 （a）校本課程體現(xiàn)了課程決策權(quán)力的重新分配的民主化（b）校本課程作為國(guó)家課程計(jì)劃的一個(gè)組成部分, 是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充（c）校本課程在促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展中起著不可替代的作用（d）校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)提高教師實(shí)施課程的質(zhì)量有著極大的推動(dòng)作用 （e）校本課程開(kāi)發(fā)是豐富和發(fā)展課程理論的一個(gè)重要途徑 校本課程的作用 2. 糾正認(rèn)識(shí)上的偏差 將校本課程開(kāi)發(fā)等同于學(xué)校自編教材把校本課程等同于“學(xué)校中的課程”把校本課程等同于教師本位的課程把

12、校本課程與國(guó)家課程和地方課程割裂 開(kāi)來(lái)把校本課程看得很神秘?fù)?dān)心開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率3. 推進(jìn)校本課程建設(shè) 逐步形成具有特色的教育理念和教育哲學(xué)思想加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)做好兩個(gè)層面的工作： （a）把國(guó)家課程校本化、個(gè)性化，做好校本課程的奠基工作。這項(xiàng)工作各校都有一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)在應(yīng)該做的是用明確的教育哲學(xué)思想和明確的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)，充分利用學(xué)校教師的整體力量，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，使國(guó)家課程的實(shí)施更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，更有血有肉，并把本來(lái)屬于學(xué)生的那部分權(quán)力（對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)）還給學(xué)生。（b）建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程。一方面，要整合、充實(shí)、完善現(xiàn)行的選修課和活動(dòng)課；另

13、一方面，要通過(guò)充分利用社區(qū)與學(xué)校的課程資源以及加強(qiáng)與兄弟學(xué)校和課程專家的合作，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)新的選修課或活動(dòng)課，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的課程選擇權(quán)和自主權(quán)。其中，促進(jìn)現(xiàn)行的選修課和活動(dòng)課不斷向系統(tǒng)化、規(guī)范化、個(gè)性化的校本課程發(fā)展，是當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。四、以校為本的管理 1意義 教師職業(yè)的專業(yè)化和學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán) 管理應(yīng)植根于本校的土壤校本管理是校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程的前提和保障（沒(méi)有辦學(xué)自主權(quán)，一切都是空的） 2. 人本管理：校本管理的實(shí)質(zhì)營(yíng)造民主化、人性化的校園氛圍每個(gè)教師都是學(xué)校制度的建設(shè)者（不僅僅是執(zhí)行者） 將偏重權(quán)威管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞴芾?將偏重剛性管理轉(zhuǎn)變?yōu)槠厍榫肮芾?將重任務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重環(huán)境管理 將重結(jié)果管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重過(guò)程管理 考評(píng)改革：校本管理的重點(diǎn) 澄清幾種認(rèn)識(shí) 學(xué)生考分不等于教學(xué)效果 （a）考試內(nèi)容不等于學(xué)習(xí)內(nèi)容（b）所學(xué)內(nèi)容不等于所教內(nèi)容（c）高分不等于高能 量化不等于科學(xué)（a）科學(xué)的實(shí)質(zhì)并非量化 （b）量化不代表科學(xué) 全面未必公正 建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值的教師考評(píng)制度 3制度化建設(shè) 校本管理可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)制 自上而下的規(guī)章制度怎