1、 袁 玥 如皋市教育局教育科學研究室 “活動單導學”教學模式解讀第1頁，共32頁。 主要內容 一、什么是教學模式二、“活動單導學”教學模式產生的背景三、 “活動單導學”教學模式的思想基礎四、“活動單導學”教學模式的教學原則五、“活動單導學”教學模式的教學程序六、“活動單導學”教學模式的應用價值第2頁，共32頁。一、什么是教學模式？1.概念 所謂的教學模式，是指在一定的教育思想指導下，圍繞教學任務，對教學結構（理論結構包括教師、學生和教材三個基本要素；實踐結構包括教學內容、教學目標、教學手段、教學方法等因素 ）進行組合的方式。 教學模式是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架；教學模式是

2、一種穩定化、系統化和理論化的教學方式或教學程序；教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環節，是教育理論與教育實踐的結合點，是連接教學理論與教育實踐的紐帶與橋梁。第3頁，共32頁。1.教學模式的構成要素（1）主題：教學模式構成的主導思想。“活動單導學”教學模式的主導思想就是“活動”。（2）目標：教學模式指向的、要完成的主要任務。 “活動單導學”教學模式的主要任務就是“以活動促進學生的發展”。（3）策略：即達成目標的手段。 “活動單導學”教學模式的策略包括自主學習、小組合作探究、展示交流、檢測反饋等等。（4）程序：即達成目標的步驟和過程。 “活動單導學”教學模式的程序大體為：學生自學合作探究展示交

3、流答疑解難評價小結檢測反饋。第4頁，共32頁。3.教學模式的演變（1）古典的“講聽讀記練”教學模式。（2）夸美紐斯的“感知記憶理解判斷”教學模式。（3）赫爾巴特的“預備提示聯合總結應用”的五階段教學模式。 （4）杜威的“創設情境確定問題占有資料提出假設檢驗假設”教學模式。 第5頁，共32頁。4.當前國內外的主要教學模式 （1）傳遞接受式。基本教學程序為：復習舊課激發學習動機講授新課鞏固練習檢查評價間隔性復習。 （2）自學輔導式。基本教學程序為：自學討論啟發總結練習鞏固。 （3）探究式教學。教學的基本程序為：問題假設推理驗證總結提高。 （4）巴特勒的自主學習模式。教學的基本程序為：設置情境激發動

4、機組織 教學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移。 5.教學模式的發展趨勢 （1）從單一教學模式向多樣化教學模式發展 （2）由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展 （3）教學模式的日益現代化 第6頁，共32頁。 二、“活動單導學”教學模式產生的背景1.課改推進困難，需要有效抓手。 2.兩極分化嚴重，需要治理方法。 3.教學高耗低效，需要應對策略。 4.隊伍建設滯后，需要提升平臺。 第7頁，共32頁。三、“活動單導學”教學模式的思想基礎 奴隸之所以是奴隸，是因為他的行為不代表自己的思想，而是代表別人的思想。 柏拉圖 人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。 帕斯卡爾

5、教育思想形成教育的偉大，教師不能沒有教育思想，沒有教育思想，教師就成了教育的機器。人類的全部尊嚴就在于思想，沒有教育思想，就沒有教育的尊嚴可言。 推進“活動單導學”教學模式，我們缺的不是信息、技術和方法，而是思想觀念的轉換與思維方式的變革。第8頁，共32頁。 1.素質教育的思想是“活動單導學”教學模式的根本思想。 素質教育和“應試教育”表現了兩種截然不同的教育價值觀。 “應試教育”體現了以應對考試和進行選拔為基礎的教育的價值取向。它只重視少數學生，只教授對應考試的知識，強調這部分知識內容的唯一性，忽視教育規律和學生身心發展規律，從而造成學生片面、畸形的發展。 素質教育則以提高學生的全面素質為宗

6、旨，它著眼于學生的發展，促進每個學生的發展是基礎教育尤其是義務教育的宗旨；承認發展的多樣性，倡導個性發展；認為發展的動力是內在的，強調發展的主體性；注重潛能開發。 第9頁，共32頁。 素質教育的本質，在于恢復教育的本來意義和價值，即養成學生健康人格，促進學生全面發展。 （1）素質教育是面向全體學生的教育。 教育法規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。 為所有適齡兒童少年提供平等的教育。 使每個班和每個學生都得到全面而健康的發展。 基礎教育特別是義務教育的根本宗旨，是為提高全民族的素質打下扎實基礎，為全體適齡兒童少年今后的學習和參與社會生活打下良

7、好基礎。實施素質教育要求面向全體兒童少年，促進每個學生的發展，與這一根本宗旨是一致的。第10頁，共32頁。 (2)素質教育是促進學生全面發展的教育。 全面發展是黨的教育方針的核心部分。 素質教育提出了教育所要培養的人的合理素質結構，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質。 全面發展不等于平均的全面發展，而是和諧的全面發展。 （3）素質教育充分弘揚人的主體性，關注個性發展。 第11頁，共32頁。 2. “以活動促發展”是“活動單導學”教學模式的立論基礎。 （1） “活動”的含義是什么？ “活動”是學生社會化、個性化的主要途徑； “活動”是學生認識的起點，是教學的可能性向現實性轉變的過程 ； “活

8、動”是學生全面參與學習的主要形式（活動方式廣泛、內容豐富、水平高級）。 第12頁，共32頁。 （2）“活動單導學”教學模式中的“活動”與傳統教學活動中的“活動” 有什么不同？ “活動”目的不同； “活動”組織形式不同； “活動”結果不同 。第13頁，共32頁。四、“活動單導學”教學模式的教學原則1.“先學后教”的原則 從1632年夸美紐斯的大教學論問世以來，人們就一直在研究有效教學。很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學習本身和促進學習有關的心理學概念、規律和過程。這些理論都強調了學生在學習中的主體作用。 案例一：“不知道是我的頭腦有問題，還是數學老師” 案例二：“我們在

9、課堂上是老師教會的，現在又沒有老師教，我們當然不會啊！”第14頁，共32頁。 長期形成的教學誤區：“教學過程是一種特殊的認識過程”。教學、教學，以教為主、先教后學。教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。教支配和控制學，學無條件地服從于教。第15頁，共32頁。請老師吃飯的笑話 如果學生不學，教是永遠教不會的。科研成果： 上海市教科院的陶保平、周端義對小學語文課堂教學的效率也進行了研究。研究結果表明，小學生接觸難度相當的新課文（生字率3%5%），通讀自學課文一二遍，對課文的理解大約在70%左右。而教師教一篇課文約120分鐘（三課時），學生回家作業、復習時間約90分鐘，對課文的理解只能提高10%左右

10、，也就是說，學生5分鐘的自學能理解70%左右，210分鐘的教學、練習增長還不到10%。換句話說，學生完全可能通過自學理解課文的基本內容。 第16頁，共32頁。 最大限度地調動學生的學習積極性； 最大限度地挖掘學生的學習潛能； 最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習。第17頁，共32頁。 2.“以學定教”的原則 （1）依據學生的資質（興趣、愛好和特長等）因 材施教。 孔子“因材施教”的故事第18頁，共32頁。 如何成為君子？ 針對能言善辯的子貢，孔子的回答是：“先行其言而后從之”。 針對孤獨憂愁的司馬牛，孔子的回答是：“君子不憂不懼”。 針對魯莽膽大的子路，孔子的回答是：“修己以敬”。第19頁

11、，共32頁。動物學校的故事盧梭在愛彌兒中曾這樣說道：對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發展。 第20頁，共32頁。多元智能理論。加德納，1983，智力的結構：多元智能理論，主要思想：人生的成就并不取決于單一的智商。人的智能是多元的，除了語言和邏輯數學兩種傳統所稱的智能外，還包括其它六種： 視覺空間智能，身體運動智能， 音樂節奏智能，人際交往智能， 自我認識智能，自然觀察智能。 “圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。” 朱熹第21頁，共32頁。（2）以學生現有的知識、能力等為

12、基礎，確定教學目標、內容、方法等。“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。” 建構主義教育理論也認為，學生學習的過程就是運用已有知識建構新知識的過程。沒有舊知識作為依托的學習只能是機械的學習、死記硬背的學習。忽視學生現有的基礎，不能針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，是導致學業大面積失敗以及教學低效甚至無效的根本原因。第22頁，共32頁。3.“以教導學”的原則“活動單導學”教學模式中的教師 由“主角”變成了“配角”； 由“主演”變成了“導演”； 由“主播”變成了“主持”。 第23頁，共

13、32頁。有效的課堂教學，教師應做好三種人：第一做毛澤東當總指揮，把課堂看成毛澤東的戰場，把打仗權讓給學生，學生打問題才能暴露問題，老師指揮打仗，調整方法、策略。第二做張藝謀當總導演，把課堂看成張藝謀的演場，老師懶逼出學生的勤，老師的勤喚起學生的懶，老師是導師。第三做袁偉民當總教練，把課堂看成袁偉民的賽場，比賽是好策略，讓學生在課堂中動起來，只有通過“比”才能使學生動起來，男生與女生比，好與差比，一組與二組比，在學生中挑斗，煽風點火，既有批評又有表揚，老師是總教練。第24頁，共32頁。“以教導學”的關鍵不是教知識，而是教思想、教方法。 教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”,而是幫助他們去“發現這些準繩”； “授人以魚,不如授人以漁”。 “我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” “以教導學”的本質就是把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師的教學能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習的能力。 第25頁，共32頁。如皋市教育局教育科學研究室yuanyue 五、“活動單導學”教學模式的教學程序 1.活動單是什么？ 2.活動單怎么呈現？ 3.活動單的基本結構與設計第26頁，共32頁。 4.活動單研制的基本步驟個人備課（羅列知識點，設計活動，設計例題）備課組集體討論，制訂活動單初稿組內選一人上課、聽評