1、巧用智能作業系統，智慧教與學第二實驗初級中學 智能作業系統是基于手機端和PC端的集作業布置、批改、反饋于一體的現代化教學媒介（具體構成如圖1）。從2015年12月11日初次接觸到該款軟件至今，我校逐步形成了較為成熟的應用模式，也取得了較為顯著的成效。本案例將從推進過程、應用效果、反思與總結等方面進行介紹。圖1：智能作業系統結構圖一、推進過程概述從初次接觸智能作業系統到具體應用，經歷了四個階段（見圖2）。圖2：智能作業系統推進階段圖第一階段：集體論證本階段工作是在接觸該軟件之初，召集學校領導、學科骨干教師與工程人員進行詳細而全面的交流，了解該系統的性能，在此基礎上各抒己見，充分論證其在學科教學中

2、應用的可能性、價值和場景。經過兩輪集體研討，肯定了該系統在語文、數學、生物、物理等學科的實用價值，并決定在這幾個學科進行試點應用。英語學科涉及口語、閱讀理解，歷史、地理學科涉及圖表、地圖等因素，該系統的支撐效果有待提高，沒有參與試點。第二階段：選拔種子教師，進行技術培訓語文、數學、生物、物理四個試點學科，經教研組長、集備組長推薦，結合老師們個人意愿，確定了4位試點使用教師，先由工程師進行技術培訓，之后再由該軟件的研發人員與試點教師進行了兩次深入的交流，讓老師們切實理解該軟件開發的背景、目的以及其他學校的成功使用經驗，從理念和技術兩個方面進行培訓。第三階段：因時制宜，試點寒假作業應用培訓結束，寒

3、假將至，為了盡快取得使用經驗，四位試點教師決定利用該軟件進行寒假作業的布置與批改。四位教師精心挑選寒假作業，錄入到系統后臺，開通學生賬號，并于期末家長會與家長溝通了試點智能作業系統的目的、價值、要求和技術操作，獲得了家長們的一致贊同。第四階段：揚長避短，個性化應用寒假結束，組織參與試點的教師交流、反思試點應用過程中的體驗和心得。大家達成的共識是：客觀題很好用，主觀題的批改難度很大；像日常布置書面作業一樣使用不切實際。基于此，確定了“一科一特色應用，注重實效”的應用思路。生物學科，考慮到會考有較多選擇題，是復習的重點，而智能作業系統對于選擇題的批改具有較大的價值，由此確定生物學科用于選擇題復習，

4、每周一次。數學學科，無論是客觀題還是主觀題，學生的思維過程是很重要的，難以通過智能作業系統體現出來，思考再三，決定用于后進生的培養，每班選10個后進生，用該系統進行客觀題的檢測。同時，信息技術學科組加入應用，用于復習較難的理論知識。二、應用效果分析從個性化應用開始至今，從學生、家長、教師反饋的信息來看，取得了較為明顯的成效。下面，從作業批閱與反饋的形式和轉變教與學方式兩個方面展開論述。（一）作業批閱與反饋形式上的效果分析1.即時批閱，智慧反饋由于主要用于客觀題的作業布置，教師在系統后臺錄入試題和答案后，學生用手機完成作業即可實時顯示答案，正誤一目了然，而且錯誤的試題還能同步查看解析，解決了以往

5、“今天布置作業，明天才有反饋”的延時問題，學生對知識的及時鞏固得到了保障，對于錯誤的試題也能及時改錯。同時，學生完成作業，教師端能即刻得到系統提示，哪些學生完成了作業，什么時候完成的，每道題的完成情況等信息都在系統中清楚地顯示出來。這種即時性，教師能有效地跟蹤學生的實時作業情況，有效督促學生完成作業。此外，因為所有的作業都電子化，不需要像以前那樣抱大堆的作業本，一本本翻作業本，只需要點擊、打字或者語音就可以完成作業的批閱，批改速度大大提升。2.多維統計，智慧評價傳統作業批改，老師們只是對學生的作業完成情況有大體的印象，“哪個學生錯了哪些題？”“哪些題哪些學生錯的多？”“學生每次作業完成情況有變

6、化嗎？”“是怎樣變化的？”等等問題得不到合理的答案，而這些答案對于教師全方位了解學情、確定接下來的教學方案是決定性的。智能作業系統的“統計分析”模塊高效地解決了這些問題，主要體現在多維度的數據統計分析功能：（1）各班學生作業完成情況統計（見圖5），該統計圖一方面清晰顯示了各班學生作業完成情況，如2016年4月16日，七年級一班共39學生，30位同學完成了作業。另一方面能清晰地反饋全班同學該次作業的整體正確率，如2016年4月16日的作業，七年級一班的正確率是75.4%，有利于教師準確把握該部分知識的掌握情況。圖5：各班學生作業完成情況統計圖（2）單次作業每位學生正確率排序（如圖6）。圖5展示的

7、是全班的掌握情況，是宏觀的視角，圖6則清晰地顯示了每位學生該次作業的正確率，是微觀的視角，有利于教師準確地把握每位同學在本次作業所涉及知識點上的掌握情況。（3）每道題正確率統計（見圖7），圖6展示的是每位學生的正確率情況，圖7的數據統計則是按照每道題的正確率統計，即每道題有多少學生做對，有多少學生做錯，如生物測試2第13頁的第29題，37位同學有23位學生做錯了，正確率只有37%，該數據為教師從知識點的角度提供反饋，有利于教師準確把握本次作業所涉及知識點在學生中的落實和掌握情況。圖7：每道題正確率統計圖（4）每道題的班級和年級正確率對比統計（見圖8）。圖8清晰地展示了2016年4月15日9班同

8、學在生物測試2中每道題的班級平均正確率與級部平均正確率的對情況，這有利于教師準確地把握該班在幾部中的位置。圖8：每道題的班級和年級正確率對比分析圖（5）學生歷次作業完成情況變化趨勢分析（見圖9、圖10）。圖9顯示了八年級11班的每位同學作業整體表現，如李培基同學穩步提升，王玥添同學有待提升，但是每次作業的訂正做的很好。這為教師了解每位同學的作業整體表現提供了準確的視角。圖10顯示的是單個學生每次作業具體的正確率，由于每次作業都對應不同知識點，這有利于教師跟追學生對全體知識點的掌握情況。圖9：學生歷次作業完成情況變化趨勢分析圖圖10：學生歷次作業完成情況變化趨勢分析圖（二）轉變教與學方式效果分析

9、數據統計分析的目的是讓教師和學生熟知作業情況，其最終落腳點還是為教師的教和學生的學提供有針對性的支撐。1.基于數據，智慧輔導如何運用系統提供的統計數據，每位試點教師都進行了深入的思考并付諸于自己的教學實踐，綜合分析，體現為“基于知識，兩點針對”：基于知識的正確率數據統計，針對班級和學生進行輔導。針對班級，是指根據班級和級部的平均對比數據，對掌握不扎實的知識點再利用課堂時間進行集中輔導。針對學生，是指根據學生單次和歷次作業表現，對掌握不扎實的知識點利用課余時間進行分散輔導。做到集體與個別、課內于課外相結合，提升了輔導的實效。2.歸集錯題，智慧復習每到考前，系統后臺都能監測到這樣一組數據：學生登錄作業系統的頻次急劇增加，而且登錄的時長都較短。通過訪談學生發現這種情況的出現是學生們登錄作業系統進行復習，尤其是錯題的復習。智能作業系統具有錯題訂正和錯題自動歸集功能，學生做錯的題會自動歸集到錯題本，錯題本會顯示學生的訂正情況，有利于學生的復習。三、總結與啟示縱觀智能作業系統的使用過程，從初次接觸的激動不已，到開會論證的滿懷憧憬，到寒假作業使用后的猶豫迷茫，到確定個性化應用的撥