1、2022地理課程標準解讀及學習心得：地理課程標準全解讀摘要 上一輪義務教育地理課程改革實施取得了明顯成效，同時在實踐過程中也發現了有待進一步完善的問題。義務教育地理課程標準修訂組在深入研究、廣泛調查、多方征求建議的基礎上，開展了地理課程標準的修訂工作。修訂后的課程標準在課程性質、理念、目標、內容、評價、實施等方面均有較大變化。課程理念在2011年版課標基礎上更加擴展細化、具體明確；課程目標由三維目標轉向地理核心素養培養；內容要求進一步向情景化、生活化、趣味化轉變，提出跨學科主題學習要求；新增學業質量評價標準；實施建議圍繞核心素養培養要求，注重多種評價方式。關鍵詞 義務教育；地理課程標準；修訂2

2、022年4月教育部頒布了義務教育地理課程標準（2022年版）（以下簡稱“2022年版課標”）。與義務教育地理課程標準（2011年版）（以下簡稱“2011年版課標”）相比，修訂后的課程標準在課程性質、理念、目標、內容、評價、實施等方面均有較大變化，注入了許多新的內涵、思想，而理解和把握課程標準的最新變化，有助于其順利實施。一、 修訂背景基礎教育課程改革通常以課程標準驅動，從而為課程改革提供實踐引領與依托。2011年版課標的頒布，促進了教學理念的轉變以及教學方式改革，同時在課程實踐中也發現了一些問題，需要對課程標準進行修訂。在此期間，教育部頒布了一系列促進義務教育改革的重要文件，并提出了一系列新要

3、求：落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，全面發展素質教育，提高課堂教學質量，減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔等。為做好義務教育課程標準修訂工作，根據教育部工作部署，義務教育地理課程標準修訂組(以下簡稱“修訂組”)開展了義務教育地理課程標準修訂調研。調研是為了全面了解課程標準的實施基本情況，把握地理實踐中遇到的主要矛盾、突出問題和社會關注的熱點難點問題，進一步明確地理課程標準修訂的方向，使課程標準指導教學的功能得到最大限度的發揮。調研方式包括問卷調查和訪談，調研對象有地理教研員、地理教師（包括城市、鄉鎮、農村）以及義務教育地理教材編寫人員、中考命題人員、

4、大學地理學科專家等；調研區域為遼寧、山東、湖南、安徽、云南、內蒙古六個省級行政區。其中，訪談方式包括書面訪談和會議訪談；訪談對象包括高校地理教育專家與初中一線地理教師。通過廣泛的問卷與訪談調研，修訂組獲取了有關地理課程改革現狀的第一手資料，為找準課程改革關鍵問題提供了重要參考資料。此外，修訂組開展了關于黨和國家的有關政策、地理科學研究新進展、地理教育發展、初中地理教科書內容變遷等方面的文獻研究，為課程標準修訂定方向、找依據，提升課程標準的科學性和時代性。修訂組還對國際初中地理課程標準進行了比較研究，通過了解國際初中地理課程理念，比較各地理課程方案的目標、內容框架、組織方式、評價方式和實施要求等

5、，總結了國際初中地理課程發展趨勢，為我國義務教育地理課程標準修訂提供借鑒。基于上述背景，修訂組開展了義務教育地理課程標準的修訂工作。 二、修訂主要內容（一）體例結構的變化本次修訂對課程標準的體例結構作了較多調整（如圖1所示）。在保留原有課程標準體例結構的基礎上新增“學業質量”和“附錄”模塊，其他部分在原有框架內調整或新增二級模塊。如，“課程設計思路”移至“課程內容”模塊；“課程內容”中二級模塊標題調整并新增“跨學科主題學習”模塊；“課程實施”中二級模塊標題調整并新增“教師培訓與教學研究”模塊。（二）“課程性質”與“課程理念”的變化 2022年版課標重新撰寫了“課程性質”與“課程理念”。“課程性

6、質”首先描述了地理學的學科性質及其基本特征，并基于人文、自然交叉學科的角度，關注其對解決當代人口、資源、環境和發展等社會問題的重要性，突出地理課程實踐性的特點，以及對培育學生人地協調觀、家國情懷、全球視野等不可替代的作用，強調本課程與其他學科、學段課程的關聯性。“課程理念”的修訂總體上反映了基礎教育改革以及地理課程改革的方向：從單一結構化理念到提出地理學科對學生發展核心素養的重要性，再到強調地理學科本身育人價值的多層結構。這個過程可以看作地理學科突破層層壁壘、發展學科自信和地位不斷提升的體現。 （三）“課程目標”的變化修訂后的“課程目標”以“核心素養”代替“三維目標”，聚焦學生通過學習逐步形成

7、的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，將中國學生發展核心素養與地理課程應培育的核心素養相關聯，提出人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大核心素養，從而與高中地理核心素養保持一致并形成銜接，并基于核心素養提出地理課程的四大培養目標。“課程目標”分為兩個方面：一是“核心素養內涵”（見表1），分別描述了四個核心素養的內涵、重要性和功能性，并指出地理學科核心素養是一個相互聯系的有機整體：以人地協調觀為核心價值觀，綜合思維和區域認知是建立人地協調觀的重要思維方式和能力，地理實踐力是秉持人地協調觀、運用綜合思維和區域認知方法，分析和解決地理實踐問題時所具備的行動能力和意志品質。二是“目標要求”，四條目

8、標要求與四個核心素養一一對應，針對每個核心素養分別指出其具體培養目標、達成目標方法、形成的意識和能力以及樹立的正確觀念或品質。與原有的三維目標相比，修訂后的課程目標所關注的核心素養更具學科性、實踐性與指向性，充分貼合地理學的本質，以及地理學綜合性、區域性、實踐性的特點。核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，是教育目標的具體化。以核心素養為課程目標，使義務教育階段地理課程與高中地理課程的培養方向保持一致，從而更好地與高中地理課程銜接。（四）“課程內容”的變化1. 課程設計思路2022年版課標將原“課程設計思路”移至“課程內容”模塊，并重新撰寫。該模塊基于空間尺度，以認識宇宙環

9、境與地球的關系、地理環境與人類活動的關系為主要線索，將課程內容分為“認識全球”和“認識區域”兩大部分，以及“地球的宇宙環境”“地球的運動”“地球的表層”“認識世界”“認識中國”五個子主題。而“地理工具與地理實驗”內容則貫穿整個課程內容，開展“跨學科主題學習”，進一步突顯地理課程的綜合性與實踐性。2. 課程內容2022年版課標對“課程內容”進行了全面的修訂。該模塊由“內容要求”“學業要求”“教學提示”三方面組成，其變化主要包括：“內容要求”的增減和調整、新增“學業要求”，以及“教學提示”的更新與調整。 （1）“內容要求”的增減和調整修訂后的課程理念提出，地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生

10、學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理。“內容要求”以“學”為本，以全面提高學生綜合素養為中心，開展多樣的地理實踐活動以及跨學科主題學習活動，對接“雙減”政策實施后學生騰出的時間和精力，在學習和實踐活動中將潛能轉化為外顯能力，落實立德樹人的根本任務。因此，“內容要求”的修訂主要針對滲透核心素養、降低學習要求、精簡課程內容、注入時代需求四個方面展開。關于滲透核心素養，整個“內容要求”進行了全方位的增補和調整。例如，將“用地理現象說明地球的自轉和公轉”調整為“結合實例，說出地球自轉（公轉）產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響”，新增“結合實例，簡要說明一個國家對某地自然環境的改造活動對其

11、他地方自然環境的影響”等，滲透了人地協調觀的培養。將“說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點”調整為“說出某國家人文地理主要特點及其與自然地理環境的聯系”，新增“運用地圖和相關資料，簡要歸納中國地形、氣候、河湖等的特征；簡要分析影響中國氣候的主要因素”等，滲透了綜合思維的培養。將“通過實例，認識不同地域發展水平存在差異”調整為“以某發達國家和某發展中國家為例，描述不同國家發展水平的差異”，新增“運用地圖和相關資料，描述某區域城鄉分布和變化，推測該區域城鄉發展圖景”等，滲透了區域認知的培養。將“舉例說明自然環境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響”調整為“進行野

12、外考察或運用相關資料，說明自然環境與地方文化景觀之間的關系”，新增“通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或實地考察等，區別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態特征”等，滲透了地理實踐力的培養。此外，還有一些內容要求包含多個核心素養要求，例如，將多條要求整合為“進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉典型的自然與人文地理事物和現象，歸納家鄉地理環境的特點，舉例說明其形成過程及原因”，滲透了區域認知、綜合思維和地理實踐力的培養。在降低學習要求、減輕學生負擔方面，修訂后的內容要求做出以下調整：一是降低難度，例如，將“運用地圖和數據，說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點”調整為“閱讀世界

13、地圖，描述世界海陸分布狀況”，將“歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系”調整為“簡要歸納某大洲的地形、氣候、人口、經濟等地理特征”，將“概括某國家自然環境的基本特點”調整為“描述某國家突出的自然地理特征”等。二是刪減難度大的內容，例如，刪減“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”，刪減“區分天氣和氣候的概念，并能正確運用”，刪減“舉例說明人口數量過多對環境及社會、經濟的影響”，刪減“懂得保護世界文化遺產的意義”，刪減“運用地圖和其他資料說出某區域的產業結構與產業布局特點”等。精簡課程內容主要是整合多條要求和刪減內容重疊的要求：一是整合要求，例如，將“在地圖上找出某地區的位置、范圍

14、、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點”“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點，解釋地形與當地人類活動的關系”“運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響”“運用地形圖說明某地區河流對城市分布的影響”整合為“運用地圖和相關資料，描述某地區的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當地人們生產生活的影響”。二是刪減重疊要求，例如，刪減“運用資料描述某地區富有地理特色的文化習俗”，其內容與“運用反映習俗等內容的圖文資料”重疊；刪減“根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點”，其內容與“交通運輸在全球經濟發展中的重要作用”重疊；刪減“用實例說明某國家自然

15、環境對民俗的影響”，其內容與“交通運輸在全球經濟發展中的重要作用”重疊。地理課程是公民教育的必要組成部分，注入時代需求是每次課程標準修訂不能忽視的內容。2022年版課標圍繞培養學生家國情懷、全球視野、科學精神等方面進行了增補和調整。例如，新增“運用、影視資料以及數字技術等手段，描述地球的宇宙環境、地球在太陽系中的位置，認識地球是人類唯一的家園”，強調信息技術教學，培養學生科學的宇宙觀；新增“收集中國航天及太空觀測發展的相關材料，舉例說出中國太空探索的成就”，培養學生的家國情懷；將“運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況”調整

16、為“以某地區的一種自然資源為例，說出該資源在當地的分布狀況、對外輸出地區以及對當地乃至世界的重要意義”，培養學生的全球視野，促進形成人類命運共同體意識；新增“說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，增強國家版圖意識與海洋權益意識”，加強國家領土主權意識教育，培養學生的家國情懷。（2）新增“學業要求”修訂后的“課程內容”在每一個主題后新增了相應的“學業要求”。“學業要求”用以描述本主題的學習目標，它規定了學生在學習完本主題后能夠應用相關地理工具或行動來達到的一系列要求，是學業質量標準制定、課程評價以及學業水平考試命題的依據。“學業要求”以具體情境任務來展現學生的學習成

17、果，包括掌握具體知識，樹立尊重自然等科學觀念，認識地理事物的價值，形成尊重客觀事實的態度，培養全球視野、家國情懷、社會責任感等。 （3）“教學提示”的更新與調整修訂后的“課程內容”在每一個主題后有相應的“教學提示”。“教學提示”基于2011年版課標的“活動建議”進行了調整與拓展。“教學提示”分為三個段落，第一段介紹該主題所覆蓋的內容，并概述該主題的培養目標；第二段內容為該主題教學提供教學素材提示，例如圖像、科普基地或科研機構、課程活動、相關數據或實例等；第三段內容首先為該主題教學提供教學思路，例如重視激發學生好奇心、注重學生的實際操作、創設情境引發學生思考等，其次為該主題提供具體教學方法，例如

18、利用現代信息技術、使用模型、運用數據和圖像、設計學習活動、開展學具制作、利用生產生活實例或時事熱點問題等。3. 跨學科主題學習2022年版課標首次將“跨學科主題學習”加入地理課程標準。地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程為主干，運用并整合不同學科課程的相關知識和方法，開展綜合實踐活動的過程。其圍繞地理學科核心素養，以跨學科綜合實踐活動為途徑，促進學生全面發展。2022年版課標指出,設計地理課程跨學科主題學習實踐活動要考慮基于地理學科知識和方法融入其他學科知識和方法、培養必備品格和關鍵能力、綜合運用知識解決現實問題、變革教學方式、多樣的實踐活動形式等內

19、容；其課時容量為本課程總課時的10%。2022年版課標附錄提供了10個地理學習活動示例和5個跨學科主題學習設計示例，均可用于開展跨學科主題學習；除此之外，還附有“探訪地球之腎濕地”“我的家在這里”兩個實踐活動設計規范。設計規范1包含“核心任務項目方案（學習目標、設計思路）項目實施（確定任務群、推進與實施、子任務、成果展示）項目評價”四個步驟的項目設計模式；設計規范2包含“育人價值單元設計（學科內容及社會資源的整合、活動目標、活動過程設計）學習評價”三個步驟的項目設計模式，用以規范跨學科主題學習活動的實施、提升實踐活動的可操作性。（五） 新增“學業質量”為了評價義務教育階段學生完成地理課程后的學

20、習成果，2022年版課標新增“學業質量”模塊，對學生階段性學習后的學業成就表現提出要求。“學業質量”以地理課程核心素養為主要維度，根據課程內容的五大主題及其內容特點，圍繞四大核心素養設定了相應的學業質量標準，對學生學業成就具體表現特征進行整體刻畫。本次學業質量標準研制并沒有給出不同水平層級，因此標準本身不具備評判作用，它是地理學業水平考試命題的依據，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有指導作用，研究者可在后續工作中對學業質量標準展開更加詳細的研究。 （六）“課程實施”的變化1. 教學建議為適應現階段教學需求以及滿足課程標準修訂的要求，2022年版課標重新撰寫了“教學建議”。“

21、教學建議”以落實立德樹人為根本任務，倡導素養導向的地理教學，從教學目標、教學內容和教學組織、教學策略和教學過程、教學活動四個方面提出建議，并提供參考示例。第一，教學目標設計要體現核心素養培育的整體性，在不同課時或單元教學中，充分考慮核心素養的側重點和連續性，體現培養核心素養的循序漸進；對于不同階段或不同程度的學生，善于因材施教，因生制標。第二，教學內容和教學組織要突出圍繞重點的結構化設計，在結構化設計中采用項目式或單元式學習等內容組織方式，以人地關系為中心，將課程內容進行整合與重組。第三，教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習，借助現代教育技術手段和創設教學情境開展啟發式、互動式、探究式教

22、學，通過跨學科主題學習開展研究型、項目化、合作式學習，強調基于問題解決的探究式教學，著重提高學生的學習興趣。第四，教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動，實踐活動是培養學生核心素養最有效的方式之一，倡導在保障安全性且有充分可行性條件下，積極開展真實情境下的地理實踐活動和跨學科實踐活動。2. 評價建議課程評價方式作為教師教學、學生學習的風向標，在素養導向的地理課程改革中，引導著教學方式向培養學生核心素養的方向轉變。“評價與考試命題”部分由“評價建議”和新增的“學業水平考試命題要求”組成。（1）過程性評價2022年版課標的“評價建議”從形成性評價和終結性評價相結合轉變為以過程性評價貫穿整合教學過

23、程，保留2011年版課標“評價建議”的四個內容，并對其進行調整和刪減。評價目標從全面評價學生三維目標的發展與變化轉變為對核心素養的形成狀況與發展水平的診斷，且不同階段制定有不同的評價目標。評價方法要根據核心素養的不同側重點靈活選擇評價方式，相應的評價方式除紙筆測驗和檔案袋評價外，新增表現性評價方式，但并未對這三個評價方式展開詳細描述。評價實施依舊注重將評價過程滲透到不同的教學環節中，重視多元評價，其主要內容并無變化。由于“評價建議”僅就過程性評價而言，此處刪除了“克服一張考卷定終身的弊端”這句話。評價結果的解釋由“放在學生學習過程中的變化上”轉變為“放在學生學習過程中核心素養的發展上”，評價結

24、果由多角度和較為全面的評價變為個性化、發展性的解讀，全方位落實素養導向的地理課程目標。（2）新增“學業水平考試”“學業水平考試”是基于學業要求與學業質量標準提出的，用以規范地理學科核心素養導向的考試命題模式。第一，命題要體現素養導向的培養目標。核心素養不是固定的學科知識或技能，而是學生完成學習后所達到的學業成就，考試命題應充分挖掘真實情境中培養核心素養的可能因素，依據學業質量標準，設置具體的評價內容。第二，命題要體現地理學科獨特的育人價值。地理學科對于樹立人地觀念、培養家國情懷、擴展全球視野、提高自然審美情趣等方面具有不可替代的作用，考試命題可通過真實情境創設，以價值澄清的方式完成核心素養考查

25、，并體現地理學科育人價值。第三，命題要明確基于真實情境和問題的任務指向。真實情境應是現實真實存在或能夠實現的事物或現象，考試命題應根據真實地理素材，充分考慮情境的地域性、適切性、復雜性、多樣性等條件，明確地理課程任務指向，從核心素養視角設置合適的真實問題情境，檢測課程目標的達成度。3. 教材編寫要求為充分體現地理課程基本理念，落實課程內容要求，2022年版課標在保留教科書要體現社會主義核心價值觀教育、挖掘學生身邊的地理、多使用地圖等建議的基礎上，新增“教材編寫要求”。教材編寫應構建以人地協調觀為核心，以區域認知、綜合思維、地理實踐力為路徑的核心素養培養模式，充分體現地理教材的育人功能。教材編寫者可以對課程內容進行重組，處理好地理知識與地理活動之間的關系，以最大程度地激發學生學習地理的興趣。教材編寫可以設置多種探究式教學、真實情境案例、跨學科實