1、2.2邏輯思維的基本要求 教學設計【課標要求】掌握邏輯思維的基本要求，區分形式邏輯的基本規律。【教學目標】1.理解同一律、矛盾律、排中律;2.掌握同一律、矛盾律、排中律的要求;3.遵循形式邏輯的基本規律，形成科學的思維。【核心素養】科學精神:正確理解矛盾律、排中律、同一律等相關知識。公共參與:自覺遵循邏輯思維的基本規律，以唯物辯證法為指導，讓思維合乎邏輯【教學重點】了解同一律、矛盾律、排中律相關知識。【教學難點】正確理解同一律、矛盾律、排中律在運用時應注意的問題。【教學方法】合作探究法與講授分析法相結合【教學過程】導入新課：閱讀材料調皮的小明小明是個非常調皮的小學一年級的孩子，上課不守紀律，故

2、意氣老師，下面是他與老師的一段對話：老師：小明你都上學多長時間了，怎么還這么不懂規矩，不遵守課堂紀律！小明：我剛剛上學不到一年的時間，哪里能懂什么規矩？老師：那你說應不應該遵守課堂紀律？小明：遵守課堂紀律不好，不遵守也不好。老師：我怎么就和你說不明白了呢！你看你做的的作業，5一3=1？“如果你哥哥有五個蘋果，你從他那兒拿走三個，結果怎樣?” 小明：“結果嘛，結果他肯定會揍我一頓。” 思考：小明的邏輯思維存在什么問題？教師總結導入新課：小明的邏輯思維存在自相矛盾、模棱兩可、偷換概念的錯誤，那么這些錯誤都違反了邏輯思維的哪些基本要求呢？這就是我們這節課要解決的問題。 新課講授： 出示課題：邏輯思維

3、的基本要求第二幕：同一律：思維的確定性要求探究活動一：圖文分析影響“別人” 探究問題：兩個小同學的對話中有沒有邏輯問題?談談你的理由。學生討論回答：教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。教師總結：整理探究分析結果結論：在同一思維過程中，這種沒有保持概念同一性的思維，違反了同一律的要求，犯了“偷換概念”的邏輯錯誤一、同一律：思維的確定性要求1、遵循同一律的理由合乎邏輯的思維是具有確定性的思維。要正確反映客觀事物的事實和規律，必須讓思維確定下來，這就要遵循同一律的要求。2、同一律的常用公式和基本內容(1)常用公式：“A是A”。(2)基本內容：在同一時間、從同一方面、對同一

4、對象所形成的論斷“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。探究活動二：圖文分析好茶和零分作文探究問題：賣茶人的回答違了什么要求，犯了什么錯誤？這個學生在文章寫作時犯了什么錯誤？學生討論回答：教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。教師總結：賣茶人的回答違反了同一律的要求，犯了“偷換概念”的錯誤。這個學生把“人貴有志”的論題換成了“人貴奮斗”了論題，犯了“偷換論題”的錯誤3、同一律的要求1、抽象思維及其特征在同一思維過程中，每一思想必須保持自身同一性。不能混淆概念，也不能轉移論題。題。故意違反同一律的要求,所犯的邏輯錯誤叫作“偷換概念”或“偷換論題”“概念”的同

5、一性：在同一思維過程中，任一概念的內涵和外延必須具有確定性，不能隨意變換。“判斷”的同一性：在同一思維過程中，任一判斷斷定了什么必須具有確定性，不能隨意更改。【相關鏈接】：同一律并不否認客觀事物及人的思想認識的變化發展同一律所反對的只限于在時間、條件不變的情況下，任意變更概念或判斷。在不同的時間或不同的條件下，對同一對象所形成的的概念或判斷，同一律并不要求它們一定是同一的。同一律并不否認認識對象的復雜多樣性及其變化和發展。反映事物變化發展的正確認識并不違反同一律的要求。例如：西紅柿是由蘋果綠變紅的它是由綠變紅的時候，它就是由綠變紅的。當它是綠的時候，它就是綠的。當它成為紅的時候，它就是紅的。當

6、它是不綠不紅的時候，它就是不綠不紅的因為同一律所反映的不是形色狀態或它們的變化，而是形色狀態和它們的變化的確實性的同一。”第二幕：矛盾律：思維的一致性要求探究活動三：圖文分析自相矛盾探究問題：這位楚人為什么“弗能應”?學生討論回答：教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。教師總結：整理探究分析結果二、矛盾律：思維的一致性要求1、遵循矛盾律的理由合乎邏輯的思維是具有一致性的思維。要避免思維出現不融貫一致的邏輯錯誤，就要遵循矛盾律的要求。2、矛盾律的常用公式基本和內容(1)常用公式：“A不是非A”。(2)基本內容：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A

7、”(表示對A否定的論斷)不能同真，其中必有一假。3、矛盾律的要求在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”不能斷定它們都成立。違反矛盾律要求的邏輯錯誤叫作“自相矛盾”.探究活動四：圖文分析自相矛盾嗎？論斷：人類的認識能力既是無限的，又是有限的。探究問題：這個論斷自相矛盾嗎？學生討論回答：教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。教師總結：這個論斷不是自相矛盾的。 可以從三個方面加以理解: 可以解讀為人類的認識能力是無限的，個人的認識能力是有限的，這是針對不同對象而言的; 可以解讀為人類在其存續的歷史長河中的認識能力是無限的，在其存續的特定歷史階段的認識

8、能力是有限的; 可以解讀為個人的認識能力是無限的(指潛能)，但在任何時候、任何情況下表現出來的現實認識能力又總是有限的，無限是相對于有限來講的，有限是相對于無限來講的。結論：思維中出現的自相矛盾不同于唯物辯證法所講的事物的客觀矛盾。4、邏輯矛盾與辯證矛盾(1)思維中出現的自相矛盾不同于唯物辯證法所講的事物的客觀矛盾。矛盾律及其要求是就同一時間、同一方面對同一對象所作的論斷而言的，自相矛盾的論斷是對客觀實際的錯誤反映。(2)客觀事物是變化發展的,此事物可以變成彼事物。不同時間、不同方面對同一事物所作的相反論斷,并不是自相矛盾的。例如：小明想畫一個方的圓。蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。人類的認識能力既是

9、無限的，又是有限的。這幾周的軍訓太緊張了，但已經不知不覺地過去了和論斷都犯了自相矛盾的錯誤。要么畫圓,要么畫方,不存在“一個方的圓”;既然“太緊張”,就不可能“不知不覺”。和論斷沒有自相矛盾。“噪”與“靜”“鳴與“幽”是對立統一的;認識能力的“無限與“有限”也是對立統一的。第三幕：排中律：思維的明確性要求探究活動五：閱讀材料它倒底是一部怎樣的作品？在一次討論會上，關于某部古典作品是不是中國文學史上的優秀作品，出現了兩種截然相反的評價意見。有人認為它是一部優秀的文學作品，也有人認為它不是一部優秀的文學作品。討論結束時，會議主持人表態說:“我反對第一種意見，也反對第二種意見。”探究問題：會議主持人

10、的話是否合乎邏輯，為什么?學生討論回答：教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。教師總結：結論：主持人的話不符合邏輯。因為兩個判斷構成矛盾關系，對兩個具有矛盾關系的判斷之一加以否定，必須對另一判斷予以肯定。邏輯思維反對在“是”與“非”之間騎墻居中，在矛盾關系的論斷之間持“兩不可”的態度。三、排中律：思維的明確性要求1、遵循排中律的理由合乎邏輯的思維是具有明確性的思維。邏輯思維既要排除自相矛盾的邏輯錯誤，也要反對在“是”與“非”之間騎墻居中，在矛盾關系的論斷之間持“兩不可”的態度。2、排中律的常用公式和基本內容(1)常用公式：“A或者非A”。(2)基本內容：在同一時間、從

11、同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。3、排中律的要求在同一時間、從同一方面、對同一對象形成的論斷“A”和“非A”，不能斷定它們都不成立。也就是說，不能同時否認”A“，又否認”非A“，對“是”與“非”各打五十大板。4、遵循形式邏輯的基本規律（1）形式邏輯的基本規律的內容同一律、矛盾律和排中律是形式邏輯的基本規律。（2）形式邏輯的基本規律與實踐的關系這些基本規律是人們在長期的社會實踐中，對認識客觀事物的正確思維活動的總結。它們不是邏輯學家頭腦中固有的，也不是哪個權威規定的。人們通過無數次社會實踐，既認識了客觀事物的規律，也認識到了思維自身的規律。（3）形式邏輯的

12、基本規律是形成科學思維的必要條件。實踐證明，只有遵循形式邏輯基本規律的思維，才有可能成為科學的思維，而違背形式邏輯基本規律的思維，不可能是科學的思維。【知識整合】矛盾律和排中律的關系知識梳理邏輯思維的基本要求（1）合乎邏輯的思維是具有確定性的思維 （2）合乎邏輯的思維是具有一致性的思維（3）合乎邏輯的思維是具有明確性的思維知識梳理邏輯思維的基本規律（1）形式邏輯的基本規律：同一律、矛盾律和排中律（2）這些基本規律是人們在長期的社會實踐中，對認識客觀事物的正確思維活動的總結。它們不是邏輯學家頭腦中固有的，也不是哪個權威規定的。而是通過無數次社會實踐，既認識了客觀事物的規律，也認識到了思維自身的規律。（3）形式邏輯的基本規律是形成科學思維的必要條件：只有遵循形式邏輯基本規律的思維，才有可能成為科學的思維，而違背形式邏輯基本規律的思維，不可能是科學的思維。小試牛刀：閱讀材料回答問題小明是個非常調皮的小學一年級的孩子，上課不守紀律，故意氣老師，下面是他與老師的一段對話：老師：小明你都上學多長時間了，怎么還這么不懂規矩，不遵守課堂紀律！小