1、古代文學課堂研討教學理論探究 摘要：在高等學校學分制改革的教育背景下，中國古代文學;課程面臨學時減少、內(nèi)容壓縮的挑戰(zhàn)。課堂研討式教學要求學生以問題意識，主動介入到古代文學文本系統(tǒng)中，以主動性獲得，進步學習效率，優(yōu)化學習效果，可有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以此協(xié)調(diào)學時少與內(nèi)容多、長遠與當下、熟悉與生疏、壓力與動力等諸多關(guān)系，應對傳統(tǒng)學科在當前教育背景下的諸多問題，并作出有效調(diào)整。關(guān)鍵詞：古代文學；教學；研討中國古代文學;是漢語言文學專業(yè)本科教育的專業(yè)根底課，對于學生強化專業(yè)根底、完善專業(yè)構(gòu)造至關(guān)重要。近年來，在學分制改革、專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的教育背景下，此課程面臨學時減少、內(nèi)容壓縮的

2、場面，怎樣完善教育環(huán)節(jié)、充分調(diào)動學生的積極性，充分投入到課堂教學中來，是老師需要考慮的問題。基于此，以課堂研討促進教學，是一個可行的選擇。一、課堂研討教學方法的必要性和可行性師生互動交流是課堂教學的一個根底環(huán)節(jié)。研討，包括個體交流和分組研討，是互動式教學的一種重要類型。此方式有利于調(diào)動學生的積極性，變被動承受為主動參與、主動吸收，以提升、優(yōu)化教學效果。研討式教學的本質(zhì)就是問題式教學，讓學生帶著問題來學習，來準備資料，主動投入到教學理論中來。一研討式教學的必要性處于現(xiàn)今教學理論環(huán)境中，古代文學所面臨的挑戰(zhàn)，既有本于學科特性的詳細問題，也有基于學習理論規(guī)律的一般問題。諸多事宜皆歸因于多種關(guān)系的處理

3、，而研討式教學有益于協(xié)調(diào)此多重關(guān)系，應對多種問題。詳細如下：中國古代文學涉及時間漫長，空間廣闊，內(nèi)容浩繁，知識點密集，名家名作無數(shù)，而學時數(shù)量有限，如本中文系的中國古代文學二;要用40學時，講授魏晉南北朝和隋唐五代約700年的文學歷程，一般線索要條理清楚，重點難點要明晰透徹，文學演變要前后連接，需要老師根據(jù)大綱和教材，妥善安排，合理取舍，在有限的學時內(nèi)，突出重點，點面結(jié)合。方今又值教材更新，在主體知識框架穩(wěn)定的前提下，適當更新內(nèi)容，完善與傳統(tǒng)教材的銜接過渡、更替，需要老師深化考慮，靈敏運用多種教學方法，即如研討式教學法，妥善處理學時少和內(nèi)容多的矛盾，合理應對。老師可將教學重點、難點分解為多個知

4、識點，以問題任務(wù)布置給學生，學生在課下搜集資料，匯總整理，有效利用課堂和課余時間，進展課堂研討，老師那么針對問題，把重點難點講清講透，以到達教學目的。中國古代文學講授的是古代的文學文本，時空間隔拉開了與當下生活的間隔 ，客觀上造成了閱讀理解的障礙，以及催生興趣的難度。另一方面，時空的間隔也使古代文學文本超越時下生活之上，而保持其純粹。老師當藉此文本的純粹性，幫助學生克制語言理解的障礙，促其興趣之產(chǎn)生。研討式教學即是老師分解任務(wù)給學生準備。在準備過程中，學生主動接近對象，熟悉理解文學文本，縮短古代文本與當下生活的間隔 ，更好地處理遠與近的關(guān)系，主動介入到古代文本系統(tǒng)中，通過自己的搜尋、整理、理解

5、，來豐富自己的認知。古代文學文本的詳細發(fā)生期雖然間隔 當下生活極其遙遠，但由于歷史文化傳統(tǒng)的積淀，古典文學與其他文化構(gòu)成因素共同構(gòu)成了今人身處其中的文化環(huán)境，潛移默化地影響著今人的思想、行為、語言形式。生長于漢語言文化圈中，人們耳濡目染，或通過學校教育，而接觸到諸多古代文學文本，故與古人實處于既熟悉又生疏的關(guān)系中，學生在古代文學課堂上系統(tǒng)學習，接觸到古代名家名篇，古人于今人，實是熟悉的生疏人;，雖熟悉名目，而對文學背景缺乏理解，文本解讀也不夠深化細致。通過研討教學，讓學生主動去認識、理解對象，轉(zhuǎn)變既生疏又熟悉的關(guān)系，理解名家背后的細節(jié)，通過歷史背景的復原，將名字飽滿為相對完好的世界。學習是一件

6、艱辛的事情，學習者在獲得知識、從無到有的過程中，會面臨壓力和諸多困難，在釋疑解惑、障礙不通時，就有消極、負面情緒出現(xiàn)，假設(shè)缺乏肯定信息，那么消極、被動的情緒一直延續(xù)，壓力增大，弱化學習效果，阻礙學習進展。研討式教學就是布置任務(wù)給學生，化被動為主動。讓學生帶著問題去查閱資料，理清思路，得出結(jié)論，可將外在的學習壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學習動力，主動尋求，主動獲得。學生在主動學習、研討的過程中，認識從模糊到明晰，思路從蕪雜到有條理，在分析問題中自然獲得結(jié)論，這種積極、正面的信息就是對自身努力的肯定。肯定性評價使學生不斷獲得學習的動力，鼓勵學生進一步深化研究，由此構(gòu)成積極、正面的將壓力轉(zhuǎn)化為動力的正向?qū)W習動態(tài)

7、循環(huán)。二課堂研討式教學的可行性前文言及研討式教學有助于處理學習過程中多與少、生與熟、遠與近以及壓力與動力的關(guān)系，此即構(gòu)成此教學方法的可行性根底。在詳細操作時，還要基于學生的知識背景、學習根底，合理規(guī)劃，根據(jù)教學大綱和課程內(nèi)容，設(shè)計研討環(huán)節(jié)，以保障教學方法施行的可行性。中國古代文學課程一般開設(shè)在本科階段大學一二年級，跨兩學年、四學期。學生此前已有一定知識儲藏，具備了借助工具書和參考資料粗淺閱讀古代文學作品的根本才能。故而給學生設(shè)計問題、工程，要難易適中，深淺得宜，不宜過大或過小。過大那么流于外表，過小那么深度不易把握。其次，設(shè)計問題要考慮學生的興趣和熟悉程度，經(jīng)典文本較能感發(fā)讀者意志，學生也相對

8、理解，深化學習也有信心和興趣根底。第三，要和講授內(nèi)容有機結(jié)合，嚴密聯(lián)絡(luò)，有效拓展。合理設(shè)計研討占整體教學內(nèi)容的比例，既能鼓勵學生，又表達老師對課堂的掌控，以保證教學目的的實現(xiàn)和教學效果的提升。二、課堂研討教學理論過程迄今為止，教學方法改革理論過程中，應用到的課堂研討方式大致可歸為三類：章節(jié)式、專題式和文本式。所謂章節(jié)式研討，即根據(jù)教學大綱和進度，將古代文學教學內(nèi)容中的相關(guān)章節(jié)的局部內(nèi)容布置給學生，提早準備。到達相應教學進度時，讓學生先講，老師再點評，提示重點難點。這一方式多見于教學方法改革初創(chuàng)階段。專題式研討是指老師根據(jù)大綱和教學進度表，將本學期古代文學課程中涉及到的專題進展系統(tǒng)歸納，結(jié)合章節(jié)

9、內(nèi)容，將相關(guān)專題布置任務(wù)給學生。待講授到相應進度時，由老師先講該章節(jié)背景、概況和主要文學現(xiàn)象、重點作家，再由學生對本章節(jié)的文學專題進展相應講述。根據(jù)學生的講述情況，老師再補充完善相關(guān)知識點，并分析重點作家作品，并作小結(jié)。文本式研討指老師選擇本學期課程內(nèi)容中的一些較為重要的作家文本，讓學生提早準備相關(guān)內(nèi)容，待教學進展到相應階段時，由學生進展講述和交流，老師再結(jié)合相關(guān)知識背景補充完善。此兩種方式多用于教學改革理論的適應期和調(diào)整期。下文以一學期的古代文學教學進程為例來說明研討式教學的理論過程。第一步是對所帶進展人員分組，小班4-6人一組，大班6-8人一組。老師根據(jù)本學期教學內(nèi)容規(guī)劃研討工程和環(huán)節(jié)，以

10、自主自愿的原那么，讓各組學生自主選擇工程，分頭準備。在教學方法改革的探究階段，根據(jù)主管部門要求，老師將教學內(nèi)容的60-70%分配給學生，表達以學生為主體的教改思路，讓老師引導學生來講授學習。因為學生主講內(nèi)容占到6成以上，老師即劃分相應章節(jié)給學生，如魏晉南北朝隋唐五代文學中的建安文學、東晉文學、陶淵明、南朝詩風、盛唐詩歌、中唐詩歌、晚唐詩歌等。各組學生自行分工，分解任務(wù)，分別搜集資料，整理思路，制作課件，在課堂上演示和交流。如建安文學，就將本段文學創(chuàng)作歷程分解為概況、風貌、特色、代表作家作品及地位影響等諸方面。由組內(nèi)同學分別演示課件，交流心得。老師再點評并歸納小結(jié)。專題式研討是在以學生為主體的教

11、學改革理論經(jīng)過一學期探究之后，調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換方向，結(jié)合本段文學史出現(xiàn)的文學創(chuàng)新，選擇適當專題讓學生準備，如山水詩與謝靈運、謝朓，田園詩與陶淵明、王孟，詠史懷古詩與中晚唐詩歌，山水記、寓言文與柳宗元，無題詩與李商隱等。專題式研討側(cè)重文學流變、文學現(xiàn)象的認知評價和重點作者的理解。在知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度上優(yōu)于章節(jié)式研討。學生講述所占比重也較章節(jié)式研討減少，約四成左右。文本式研討那么是老師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合教學方案，選擇本段文學史中有代表性的文本，讓學生閱讀理解，并制作課件演示交流。以往文學史的教材編撰和講授都將詩歌作為重心，散文、辭賦所占比重較小。這種不平衡影響到學生專業(yè)知識構(gòu)造的完善。為改變偏向

12、，作者在一學期的文學史教學中，選擇了?古代文學作品選?中的多篇散文、辭賦，給學生布置任務(wù)，互相交流閱讀學習的心得。文本式研討涉及知識面相對較為單純，主要包括作者簡介、創(chuàng)作背景和文本分析，本科生較容易上手，根底較好或?qū)糯膶W有興趣的學生，有可能從文本著眼，結(jié)合文體創(chuàng)作走向深化研討。這類研討占教學方案課時的三成左右，進度安排相對靈敏，可以和教學進度中某個章節(jié)直接聯(lián)絡(luò)，也可以只是大體相關(guān)。三、課堂研討的教學理論效果古代文學課堂研討教學方法改革的出發(fā)點和目的不外乎三點，一是以全員參與，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性來促進學習。二是以學生為中心，主動施行知識的學習和建構(gòu)。三是讓學生主動介入文學教育系

13、統(tǒng)，由文學文本激發(fā)情感和審美體驗。從幾學期不同類型的課堂研討教學理論來看，各有其成效和缺乏，歸納如下：一人員方面，對應全員參與的目的，存在局部旁觀的現(xiàn)象課堂研討要求全員參與，參與度和效率是組織者要考慮的問題。人數(shù)和學時數(shù)是影響因素。20人左右的小班，可以給每位同學都布置任務(wù)，單獨發(fā)言。由于老師短缺，合班至八九十人的大班，假設(shè)各人單獨任務(wù)、單獨發(fā)言，一那么組織分散，二那么或占用較多學時，三那么影響效率。要兼顧效率與參與度，那么選擇分組研討形式為妥。回憶以往研討式教學理論，在參與度方面存在全員參與和局部旁觀的落差現(xiàn)象。大致有三點：一是在準備階段，小組內(nèi)部就存在參與不一致、不協(xié)調(diào)的差異。由于個體差異

14、，興趣相關(guān)，才性不一，不是每個人都積極響應任務(wù)，全情投入。在分組分配任務(wù)、協(xié)同運作時，就有投入多少、付出不等、苦樂不均的現(xiàn)象。能者多勞，可能從頭到尾，研討任務(wù)只是組內(nèi)一二能人的事，其他成員只是消極應對，自然影響到主創(chuàng)者的積極性，影響到研討的理論效果。二是課堂研討理論階段，小組發(fā)言時，不是每個同學都有興趣聽，專注投入。這和發(fā)言者的講述吸引力有關(guān)，和聽眾的興趣度有關(guān)，和教室空間的廣狹有關(guān)。發(fā)言同學口才好，擅長表達，可以和組內(nèi)同學、班上其他同學形成互動，聽眾的關(guān)聯(lián)度、參與度就相對較高。假如小組發(fā)言人聲音不夠響亮，氣勢不強，表達不夠吸引人，加上并非所有人都對話題有興趣，班上同學的注意力就容易分散。另外

15、，教室空間也影響到注意力的集中。人數(shù)較少，教室空間較為緊湊，發(fā)言人就容易掌控聽眾的注意力。人數(shù)較多，在包容上百人的大教室，發(fā)言人的吸引力就會打折扣。當聽眾的注意力游離于研討主題范圍之外時，就影響到研討交流的效果。二知識系統(tǒng)方面，對應系統(tǒng)標準深化學習的要求，存在浮淺分散的問題一門課程的教學有其相應的教學標準、要求與目的，有相應的教學內(nèi)容要完成，有一定的教學目的要到達，對老師也有相應的要求。毋庸諱言，老師授課和學生講述有本質(zhì)的區(qū)別。不涉及程度問題，當學生在課堂研討中講到某個知識點時，他的講述在同學眼中不具有權(quán)威性，因為他不是老師，他是練習者。這種客觀身份差異就影響到課堂研討的交流接收。在章節(jié)式研討

16、完畢后，老師收到的反應，比擬直接的意見就是，學生講述不能代替老師講授。學生進入課堂學習，是要聽老師講。這就提醒方案制定者，要合理設(shè)計研討的容量，注意研討與課堂教學的比重，不宜過大。說到知識程度、知識積累、知識構(gòu)造，任何地方都會有特異人才存在，兼之現(xiàn)今是信息資源極度豐富、獲取信息極為便捷的時代，學生在一些知識領(lǐng)域超過老師實屬正常。老師的優(yōu)勢在于對專業(yè)知識總量的把握、專業(yè)視野、大局觀和專業(yè)深度的探究。老師以其專業(yè)積累，故而講授知識相對靠譜;，這是獲得學生信任的根底和前提。故而在課堂教學環(huán)節(jié)中，在知識的系統(tǒng)、標準和深化方面，自然要強過作為練習者/受訓者的學生。學生在研討環(huán)節(jié)中，在講述論題相關(guān)信息、知

17、識點時，表現(xiàn)出把握失當、主次不分、系統(tǒng)性不強的問題，即是必然。這同樣給研討設(shè)計者提出要求，研討所占課時的比重，以及什么樣的問題/論題是學生可以把握的。比擬而言，文本式研討較合適學生操作，因為對象單純，范圍明確。章節(jié)式研討最不合適學生，因為范圍廣，知識點多，不易把握重點和取舍。專題式研討介乎二者之間，對象相對明確，又可上下勾連，縱橫比擬，有一定難度，學生也可以通過努力，提升到一定程度。無論采取何種形式，在單元結(jié)束之后，都需要老師對此單元內(nèi)容進展歸納小結(jié)，提示重點，強化認知，穩(wěn)固學習，共同進步。三文學教育方面，需要強化情感謝發(fā)和審美體驗古代文學教育包涵文學教育的內(nèi)容。經(jīng)典文本的遞承傳播，其內(nèi)在支撐

18、就是讀者之于文本的情感謝發(fā)、共鳴和審美體驗。缺少這方面的內(nèi)容，閱讀經(jīng)典文本，也就感受不到文學的魅力。在課堂教學中，講授者自有其體驗與感受，但要把自己的感受提煉出來，傳達給聽眾，那么是另一回事。共鳴共感無法以強力致之，只能努力到達。缺乏共鳴在課堂研討中表現(xiàn)得較為明顯，一個重要原因就是情境的生疏與隔膜。因為缺乏對知識背景和文本背景的深度復原，講授者無法帶動聽眾進入到他所在的文本情境中，這種間隔 感、生疏感就阻斷了情緒與思想的交流，不僅影響了研討的理論效果，也挫傷了主講人和同組同學的積極性。再者，調(diào)動聽眾的情緒，將聽眾引導至某一特定情境中，與相關(guān)對象發(fā)生共鳴，需要專業(yè)技巧。這方面，老師都需要專業(yè)訓練和鉆研，何況學生只是練習，達不到一定層次的共鳴也是正常。另外，對文學文本的情感生發(fā)和審美共鳴需要時間醞釀、氣氛營造、情緒積累，在課堂有限的時間段，要到達一定程度的契合、共感，有相當難度。所謂一擊而中;，需要火侯和功力。四、完畢語經(jīng)過幾學期、不同類型的課堂研討的教學理論探究，有幾點體會可說，也可作為啟示和反思歸納如下：一是論題設(shè)計要切合學生和學時安排的實際。