1、談有效教學活動成就高效課堂的嘗試南寧四中 陳婷婷 生物教師摘要中學生物課堂作為一門實驗學科，應以質量和效率作為自身存在的根據和價值，這就涉及到提高課堂教學有效性這一主題。有效性教學策略是教學的生命，有效性教學，實際上是通過一定的教學活動，在一定的空間，使學生達到預期的最佳的效果，本文嘗試通過有效活動，注重課堂生成，以學生為主體，形成高效課堂。關鍵詞有效活動 高效課堂“一堂好課的標準”是什么？我國葉瀾教授提到：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。作為新課改形式下的生物教師，上好一堂課，培育

2、好每一名學生，就要做到寓教于樂，實施有效教學。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標。它包括下面三個方面的邏輯條件：1.教師首先需要激發學生的正確學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上進行。2.采用易于學生理解的教學方式，讓學生聽清楚，聽明白，這就需要借助一些技巧和有效活動。3.教師要讓學生知道學什么及學到什么程度。如何實現這三個邏輯條件，形成高效課堂？在課堂教學實踐中，筆者探索方法，總結經驗教訓，實施有效活動，形成高效課堂。一、借助有效活動，激發探求新知的興趣學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主

3、動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，確實是提高課堂教學有效秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，有效的導入就是其中的一種。二、創造有效活動，實施有效的“教”所謂教的效率是指教學的產出(教學效果)與教學投入之比，這里的“教學投入”既包括老師的投入更包括學生的投入。如果學生能用較少的精力和時間獲得較多的信息，就是高

4、效率的教學。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。 作為一種教育理想，教師必須以此作為努力的方向和衡量教師教學有效性的標準。1.巧妙運用身邊資源，創設有效活動。作為教師，要善于思考，創造有效活動，使學生在較短的時間內掌握知識，并與生活實際相聯系。植物的生活需要水中：“植物體內水分充足時，植株才能硬挺，保持直立的姿態，葉片才能舒展，有利于光合作用。”當教師講解此知識點時肯定會給學生描述很多實例，但如能有實物展示，給學生直觀的印象，既可以掌握知識點，又能與實際生活相聯系。在講解本課時，筆者展示一棵久未照顧的植物，學生看著植物已經萎蔫的葉子，倒下的莖，好奇地問：“

5、您拿一盆死了的花干什么？”筆者不忙于回答而是給花澆了足夠的水，故設懸念地和學生說：“現在它喝了足夠的水，我們把它放在教室，大家觀察它的變化，下節課時我再來問大家的體會。”學生的心緊緊被這盆“死掉的花”牽引著，每個課間都會去看，當看到花神奇地直立起來，葉子舒展開時，很多同學迫不及待跑到辦公室，嚷：“老師，活了！我懂您講的內容了！” A A圖：缺水狀態下 B圖：水分充足狀態下 2. 巧妙設計活動，靈活教學“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情。發酵現象演示實驗，幾乎每位教師都會讓學生自己操作這個實驗，然后將其成果帶到課堂展示。如

6、只是乏味的展示，學生習慣了這樣的模式后也就失去了興趣。因此，教師要靈活的設計教學，如在展示實驗成果時，故意將對照實驗設計出兩點不同之處（如右圖所示），讓學生尋找，如氣球的大小、瓶中水的量不同。學生既可以將以前所學的對照實驗中的要求“控制單一變量”溫故而知新，又可以掌握發酵原理這個新知識，所謂一舉兩得。這樣的設計是不是比單純的展示成果更有效呢？三、 巧設有效活動，促進學生有效的“學”教的有效性歸根結底要落實到學的有效性尤其是知識學習的有效性上。有效性是指“有效果”和“有效率”兩個方面，如果不能預見活動的時間，往往會出現一玩不可收拾的局面，雖然也有效果，但卻沒有效率，即不能在單位時間內完成既定的教

7、學任務與目標。在設計活動時，不能一味地迎合學生的興趣，不能僅僅為取悅學生或活躍課堂氣氛而設計活動，更不能為了流于形式而合作探究，要讓學生真正達到“在做中學”，“在玩中學”，歸根結底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。新課標指出：教師在教學中要賦予學生主體地位。教師就應精心設計教學活動，讓學生在活動中發展，在活動中體驗，真正實現以學生為主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。1多提供學生動手實踐的機會探究實驗結果比直接給予學生實驗結果要來得珍貴。探究實驗結果的過程即是學生思維得到發展的過程，實踐便是有效的途徑。例如觀察蚯蚓實驗：“觀察蚯蚓的運動”課本的方法步驟是這樣描述的：“將蚯

8、蚓放在糙紙上，觀察它的運動，注意其身體粗細及長短的變化；將蚯蚓放在玻璃板上，觀察它的運動及身體變化，并與它在糙紙上的運動做比較。”理論的實驗結果是蚯蚓在糙紙上比在玻璃板上爬得快，但經過教師課前的實驗嘗試，結果恰恰相反，筆者不斷地反思此實驗，最后推斷出糙紙會吸收蚯蚓體壁的粘液，即使在觀察過程中，經常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，水分也會被糙紙吸收。相反在玻璃上爬的就會更快。但這個結果教師不能直接給予學生，而是在備課過程中精心設計教學活動，進行設疑，同時組織興趣小組同學，讓學生利用課余的時間合作探究，不斷嘗試，教師則在一旁精心指導找出實驗失敗的原因并作出完善，并作為服務者為其錄像，在下一堂課上將錄像

9、播放給其他的同學，實驗者親自講解實驗實施過程。若教師僅是照本宣科，雖然也按照課程標準讓學生完成了實驗，但是并沒有給學生實踐思考的機會，剝奪了學生在課堂的主體性，使探究實驗流于形式，失去原本的意義。2多鼓勵自主探索、合作與交流有效的學習是建立在對學生學習內容具有濃厚的認識興趣的基礎上的，它是人對客觀事物的一種存在探究意向的積極傾向，即求知欲。教師在教學中，如何促進學生去發現、去探索，就顯得十分重要。教師應盡量創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要盡量給學生多一些思考的空間，多一些嘗試的余地，多一些自我表現的機會；讓學生能多角度的思考問題，使學生多方面的能力得到發展，真正成為知識的發現者和探索者。

10、這樣的有效活動使學生明白要學什么，在合作探究后獲得了什么。課堂中實驗的結論不是抽象的，也不是老師給的，是學生自己獲得的。一方面實驗結論對學生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面，學生通過親身經歷實驗過程，不斷的實踐和完善，從中感悟并理解知識，認識發現結論，是較有效的課堂。我國崔允漷教授：教得有效，學得愉快，考得滿意。通過實踐證明，在年級進行的“你最喜歡的學科”調查活動中，生物學科被列在首位，學生的成績也是令人滿意的。現在，我們提出提高教學實踐的有效性，是針對目前課堂教學常態中出現的問題進行的一種新的探索。這一課題關系到教學質量的提高，辦學聲譽的改善，辦學特色的創建，只要教師潛心研究，回報的必將是課堂教學新的生命活力。有理由堅信，在課堂教學中，只有教師認真地投入角色，酣暢地揮灑真情，用有效的活動激發學生的情