1、網絡學習一一教師終身學習的 有效途徑2網絡學習 一一教師終身學習的有效途徑教育信息化促進教師自我發展教育信息化形成組織行動的源動力教育信息化要求教師成為信息化教學實踐的“多面手”教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程。在信息化社會中，教師理所當然地應該成為“數字化生存”的帶頭人一一應用信息技術開展有效的教學，應用信息技術進行研究，利用信息技術進行合作，利 用信息技術進行學習。正如水桶的有效容量取決于最短的那塊木板一樣，教師教育信息化的素養是教師素 質的重要組成部分，不可或缺，應該全面達標。教育信息化與教育教學改革網絡環境下的教師專業發展常見的網絡學習形式一

2、、教育信息化與教育教學改革1、什么是教育信息化？數字化：教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化：信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現。智能化：系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務代理化。多媒化：信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。教育信息化教育特征教材多媒化：利用多媒體，特別是超媒體技術，使教學內容的結構化、動態化、形象化；資源全球化：使全世界的教育資源連成一個信息海洋；教學個性化：利用人工智能技術根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助；學習自主化：超文本/超媒體電子教材為自主學習提供了極其便利的條件；活動合作化：網上合作、小組合作

3、等；管理自動化：利用計算機管理教學過程的系統；環境虛擬化：創設虛擬化的教育環境。資源全球化教學個性化學習自主化活動合作化環境虛擬化：虛擬學伴、虛擬學社、虛擬現實、虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書 館、虛擬學校。2、教育信息化與教育改革引發教育改革：順應變革支持教育改革：謀求變革引發教育改革：作用：一方面是由于信息技術在社會各領域的廣泛應用帶來了信息 的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量信息，這就使得教育者的權 威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態：一是趨向于比較民主的教育模式，二 是教育者本身也得利用信息來強化自己。這是一種在信息技術刺激下順應教育變革 的姿態。另一方面是出于對現行

4、教育狀態的不滿而千方百計地尋求教育變革之路， 其中有一種思路就是相信現代化信息技術可以成為當代教育改革的強大支持力量。 這是一種利用信息技術來謀求教育變革的姿態。傳統教育的革新：傳統的教學革新的教學教師制導學生探索說教性的講授交互性指導單學科、脫離情境的孤立教學模塊帶務實任務的多學科延伸模塊個體作業協同作業教師作為知識施與者教師作為幫促者同質分組（按能力）異質分組針對事實性知識和離散技能的評估基于績效（面向過程）的評估教育模式改革的可能方向個別授導式，課堂授導式，獨立學習式，協作學習式 客觀主義的教育理念：知識灌輸：強調知識的傳授功能，教學活動也多采用“注入式”的講授方法。比利時羅汶大學的一座

5、校園雕塑（學生一手捧著書本，一手持杯將 知識的泉漿源源不斷地注入頭腦之中）就形象地描繪了客觀主義的這種學習理念。建構主義的教育理念：知識建構：建構主義認為，每個人的認知世界都是按照個人 的經驗并經過自己的思維構建起來的；知識并不是通過教師直接傳授得來的，它是 學習者與外部環境相互作用的結果，是學生在各種情境中所形成的關于外部世界的 自我認識和意義建構。教學模式的選擇：客觀主義的教學模式在知識繼承方面占有優勢；建構主義的教學 模式在知識創新、能力培養方面有獨到貢獻；客觀主義的模式，一般說來，在知識 的接受和傳遞方面效率比較高；而建構主義的模式可能效果比較好，即知識的持久 保持能力和舉一反三的能力

6、較強。因此，技術的應用也應從理念上加以指導，明確 現實當中存在的問題，從整體上加以把握，采取多元文化整合的觀點。二、網絡環境下的教師專業發展1、教師群體特點：教學要適應學生特點已經成為教育的共識。但是對于成人的培訓，特別是教師職業 特點的分析則一直被人所忽視。作為學習者教師所具有的特征：學習方式上：動機較強，學習自主化，更傾向于參與式和合作式，而不是被動接受。 學習內容上：與工作密切相關，且個體之間也有較大的差距，因此教師的學習常常 是差異巨大，內容需求、學習風格等都呈現多樣化的特點。2、教師專業發展的規律：教師的專業成長是伴隨教師職業生涯的個體社會化過程， 教師的成長可分六個階段：適應期。新

7、教師，初為人師而興奮不已，但對復雜的課堂教學感到無所適從，急切需要獲得實用的教學技能。熱情成長期。逐漸適應課堂教學，教師對教師職業較為投入，情緒較為穩定。能力建構期。也稱為重新評價期。重新審視自己所從事的職業，他們大膽進行教 改試驗。穩定期。資深老教師。擁有經驗和技巧，較為自信，滋長了職業的自滿情緒，衰退期。失去專業發展的熱情和精力。退出教職期。教師職業生涯的終結。教師所處的每個階段都會受到個人環境和社會環境的影響，而產生不同的專業發展 需求及特點。如果能夠根據這些特點，結合教師教育技術應用情況，進行有效的設 計，并建立相應的激勵措施和支持體系，對于實現教師教育技術能力的發展，將有 很大的幫助

8、。3、教師專業發展的途徑和取向：教師專業發展的核心是如何看待能力養成的最佳途徑。觀點一：為多數人所遵循并 長期使用的，即教師培訓；觀點二：則是將教師能力的提高看成是一個持續發展的 過程，即教師專業發展。前者是典型的“以教為中心”，而后者則是典型的“以學為中心”。從當前主流教 育觀念來看，顯然后者更符合教育的發展趨勢，是一種更加 “以人為本”的做法。 4、教師專業發展發展活動：教師專業發展活動，不僅指向教師個人的專業知識和技能，也同時指向教師所在學 校和組織。為了能夠更為有效地促進教師能力的提高，需要解決活動的動力、活動 的內容、活動的形式和活動的設計關鍵問題。發展的動力：來自于利用教育技術縮小

9、教育目標和學生實際情況之間的差距；發展的內容：以教師如何進行深層次的信息技術與課程的整合為主；發展的設計過程：本身就是教師教育技術能力提高的過程，應充分引導教師參與。5、教師專業發展模式專業發展指職前教育和在職教育共同構成的體系， 在職教育更為強調以學校為單位， 以多種人員和角色參與構成的學習共同體。基于實踐反思的研修模式僅僅依靠培訓，教師教育技術能力的發展與提高肯定是無法達到最佳效果的。研究表明：單純的理論講座或學習，對于未來實踐工作的影響微乎其微；既有理論學習，又有觀摩的，效果為 20% ;既有理論學習、觀摩，又有實踐，效果也不過是 50%;而在三者基礎上再增加“互教互學”，效果竟可以達到

10、95%。面向信息化的教師專業發展階段：教師信息化教育的能力的提升：技術和理論的高度融合。計算機等級考試、英特爾 未來教育、行動學習（高級研修）。三、常見的網絡學習形式網絡課程、視頻案例和虛擬社區1、網絡課程以網絡為主要媒體，呈現教學內容及實施教學活動的課程。網絡課程的現狀、設計及發展趨勢網絡課程結構設計介紹(1)界面設計界面設計的內容美觀、形象、生動外，還要具有一定的教學性。界面設計的規則要考慮注意范圍、感知效果和記憶策略。(2)學習資源異步討論、同步討論、課程答疑、測試題網絡課程的發展趨勢突出課程屬性未來的健康的網絡課程的關鍵在于 “教學活動及其實施過程”體現“網絡”屬性網絡課程是以互聯網作

11、為傳播的媒介，通過計算機呈現。因此，應用于互聯網的各類技術，特別是網絡所具有的不可替代的優勢要體現出來。體現人文特征網絡課程的教學設計要以人為本，注重教學過程的人性化與個性化。2、視頻案例(1)什么是課堂教學案例？課堂教學案例是發生在課堂上的圍繞教學問題的典型事件。(2)什么是課堂教學視頻案例？用課堂錄像(視頻)的形式去捕捉和描述發生在課堂上的圍繞教學問題的典型事件。視頻案例一般指超媒體環境的課堂教學視頻案例。超媒體是一種非線性系統，也就是說，它是采用非線性、非依序性的方法取得資料。 使用者可以依據需要，在各個節點(內容)之間跳躍，來回觸發所需要的數據庫。所以，它是一種直接觸接數據庫的嶄新方法

12、。視頻案例正是看中了超媒體系統的這種優勢，用計算機及超媒體編輯系統整合課堂教學視頻片斷及各種相關的教學素材，包括文字(文章)、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學研究提供了復雜的、多元表現的環境。(3)視頻案例的優勢視頻案例至少有以下幾方面的優勢：有利于提供真實可信的課堂情境在真實的課堂情境中提供真實的任務，這是情境認知、基于案例的推理、認知彈性 等學習理論的共同前提。有利于內隱知識的呈現所謂內隱知識是關于“怎么做”的知識，有效的方式就是將這類知識連同它所鑲嵌 的背景一起呈現出來。有利于統整教師培訓課程教師教育

13、是一個多學科的領域，其中既涉及教育學、心理學的一般原理，在具體的教學實踐中進行課程的整合是教師培訓的一個重要工作。提供向專家學習的機會向專家學習是教師專業成長的一個重要環節。在視頻案例的教學活動中，專家其一是作為案例的主體對教學進行“示范”；其二是作為旁觀者對案例進行點評。為教師的教學研究提供豐富的資源除了依靠外部的培訓與同事的互助指導外，更重要的是通過校本研修制度以提高自身的研究能力。(4)基本格式一個視頻案例不是優質課，也不是課堂實錄加點評。它首先是一個教學案例，研究 先行，至少包括三個部分：“教學設計+教學實錄+教學反思”。教學設計：核心理念、背景。背景一般為闡述教學設計，總體思路、目標和主要內 容等。教學實錄：記錄師生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，不一定全 是課堂實錄，可以是課堂片斷。教學反思：圍繞教學中：一是學生的發展是否達到甚至擴展了原定的教學目標，達到了，成功的原因是什么，達不到，問題出自哪里？案例問題的提煉以及相應的解 決策略的提出是案例研究的靈魂；二是自身的教學理念是否有所提升，是否提煉了 教學經驗與教訓。對研究結果做某個或多