1、八年級上冊第六單元第二課：雷雨前（2課時）課前預習：1、熟讀課文，處理生字詞。2、收集有關茅盾的資料，了解茅盾的生平、創作。查閱本課寫作背景。相關課程標準：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“在通讀課文的基礎上，理 清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！?“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語 士 ” 口。教學目標：1、朗讀課文，感知課文內容，理解文章的主旨。2、體味作者對天氣悶熱的妥帖表達，理解象征手法的運用。3、體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂 觀主義精神評價任務：1、學生交流展示作

2、者資料及寫作背景。2、朗讀課文，引導學生賞析文章對于雷雨前的悶熱齷齪的描寫。3、再次朗讀課文，探究文中象征手法的運用。把握文章主旨。 教學過程：第一課時一、導入新課上節課我們學習了下雨天，真好一文，感受到了琦君在綿綿細雨中對 親人、朋友的濃濃思念之情。今天這節課我們再來學習茅盾先生的一篇與雨有關 的散文雷雨前，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？二、檢查預習1、教師引導學生交流課前收集的有關作者的資料及本文寫作背景。（教師根據學生的交流展示，適當補充、強調。）茅盾（1896-1981），浙江桐鄉人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現代小說家、文 學家、社會活動家。代表作有長篇小說子夜腐蝕，農村三部曲春蠶秋

3、 收殘冬，短篇小說林家鋪子。他是“五四”新文化運動的先驅之一，也 是我國革命文藝奠基人之一。本文創作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動 派卻實行賣國投降政策，叫囂 攘外必先安內”，對共產黨進行大肆剿殺，封建軍 閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱 之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民 熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣， 創造出一個新的世界。2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學生讀準字音嘔 齷齪 瞥過水門汀揩汗 噤聲 三、初讀課文，整體感知從題目看，本文可能會寫什么內

4、容（學生自由說）？學生可能會說出：雷 雨來臨前的悶熱、可怕的景象。那么文章到底是不是寫這種內容呢？請同學們帶 著這個問題朗讀課文，并注意在朗讀過程中隨時勾畫所需信息。1、學生自由讀課文。2、討論交流所提出的問題。（提示：注意尋找具有概括性的關鍵詞語。）文章按照時間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受。四、再讀課文，品析鑒賞朗讀課文，思考作者是如何來體現雷雨前的悶熱齷齪的。（提示：注意所運用的修辭方法、描寫的角度、富有表現力的詞語等。）1、學生朗讀課文，勾畫有關語句，自主品析。2、小組成員間交流評析。3、小組代表匯報交流結果。示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像 結

5、了一層殼。這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運用反復的手法極 言悶熱，“膠水一樣”“結了一層殼”運用比喻的修辭，形象地體現了人置身于悶 熱中的痛苦，讓人仿佛身臨其境。五、達標檢測1、分別用一個字概括文章四個部分中人們對大雷雨前后的感受。2、清早起來本應是空氣清新、令人愜意，清晨在人們眼中也是最有希望的。 然而一開頭作者就強調清晨起來就感到了悶熱，這樣寫有什么用意？六、課堂小結文章為突出雷雨前的悶熱齷齪，運用了比喻、擬人、排比修辭方法，調動人 的視覺、聽覺、觸覺和感覺等器官，同時借助一些富有表現力的詞語，把那種悶 熱難受的感覺表達的淋漓盡致。七、布置作業思考：作者描繪的僅僅是天氣

6、嗎？應怎樣理解作者筆下的這個悶熱齷齪的世 界？請結合本文寫作背景來理解。第二課時一、檢查作業，導入新課怎樣理解作者筆下的這個悶熱齷齪的世界？通過寫作背景我們可以知道，這個悶熱齷齪的世界應該有所指，它是象征當 時黑暗的社會。二、合作探究，重點探究1、了解象征手法。象征是借助于某一具體事物的外在特征， 寄予藝術家某種深邃的思想，或表 達某種富有特殊意義的事理的藝術手法。運用象征這種藝術手法，可是抽象的概念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內 蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。2、學生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據描繪事物的特征

7、，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后進行討論交流，最后明確：文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民 黨反動統治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動集團中官僚、吸血鬼及幫 兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的 革命主力軍；閃電雷鳴和暴風雨，則是整個革命的象征。三、質疑探究學生自由感情朗讀精彩語段，提出疑難，小組合作探究解疑。如：1、文章為什么要突出天氣的悶熱和人的難受？本文寫于1934年，當時正處于民族危難時刻，全民抗戰仍然遙遙無期，這就產 生了一種全民的政治苦悶。作者借寫自然環境的憋悶，呼喚民族革命早日到來。2、作者為什么借蠅蚊

8、的侵擾來將人在大雷雨到來之前的感受推向高潮？其一，借蒼蠅、蚊子、蟬等來喻當時社會上的一些令人憎惡的一一諸如資產 階級政客，政治兩面派，投機文人等，揭露他們狐假虎威，乘人之危做丑惡表演 的小人、幫兇的嘴臉，從而強化人們渴望暴風雨到來的意愿。 其二，借“蚊蠅蟬” 獗猖獗劫難來升華人們迫切渴望雷雨到來的意義。有了這層鋪墊，醞釀良久的大 雷雨的到來就成必然了。3、作者為什么要運用象征的手法？一是為加強作品的藝術魅力，給人以強烈的藝術感染力量；二是作為一種策略手 段，防止敵人對作品的抹殺。四、達標檢測1、外邊樹梢頭兒的蟬卻在那里唱高調：“要死喲！要死喲！”這一句有什么 深層含義？2、“像明晃晃的刀口在這

9、幔上劃過。然而劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過的 時候一樣。句中“?！焙汀暗犊凇狈謩e象征什么？從這句話你看出當時怎樣的 社會情形？五、概括總結，拓展延伸1、通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要是想借此表達一種怎樣的 思想感情？文中哪句話最能體現作者的情感？學生回答，教師根據學生回答補充、明確：最能體現作者情感的一句話是： “讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！ ”表達了要求推翻舊世界、創建新世界的 信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂 觀主義精神的體現。2、在我們日常生活中，我們會賦予許多事物一定的象征意義，請充分發揮 你的想象和聯想，仿照示例選取一個事物，寫幾句

10、話，揭示其象征意義。示例：麻/只有擰成一股純/才能擔當重任橡皮/為了糾正別人的錯誤/獻出了自己的青春落葉/整天隨風飄舞/能不落嗎六、布置作業1、課下收集有關描寫雷雨或雷雨來臨前景象的精彩描寫，豐富自己的 積累。2、學習運用象征的手法寫一篇小短文，注意選取好所描寫的對象。教學反思：雷雨前這篇文章，寫的多半是雷雨前的各種令人難受的情景， 作者抓住事 物特征，用比擬、夸張等修辭手法、逼真的象征手法讓讀者對雷雨前的那種憋悶 的感覺有了身臨其境的感覺，本教學設計在第一課時重點安排了賞析語言，學生 自主賞析、合作交流，學習的積極性很高。第二課時重點解析象征手法的運用， 通過達標檢測看出學生基本掌握了這種寫

11、作手法。遺憾的是：1、這么美的一篇文章，學生卻沒有讀出味道，也許是缺少老師 的有效范讀，也許是給學生回味的時間不夠。2、沒能與海燕比較閱讀，來拓寬學生視野。教學目標：1、了解作家作品，感知文章大意。2、體味語言的妥帖表達，理解象征手法的運用。3、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。4、體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。教學重點及難點：1、體味語言的妥帖表達，理解象征手法的運用。2、正確把握本文的主旨及作者的思想感情。課時安排：一課時教學過程:一、導入新課：一、導入新課上節課我們學習了下雨天，真好一文，感受到了琦君在綿綿細雨中對 親人、朋友的濃濃思念之情。

12、今天這節課我們再來學習茅盾先生的一篇與雨有關 的散文雷雨前，看看茅盾對于雷雨又有怎樣的情感？二、檢查預習1、教師引導學生交流課前收集的有關作者的資料及本文寫作背景。（教師根據學生的交流展示，適當補充、強調。）茅盾（1896-1981），浙江桐鄉人。原名沈德鴻，字雁冰。中國現代小說家、文 學家、社會活動家。代表作有長篇小說子夜腐蝕，農村三部曲春蠶秋 收殘冬，短篇小說林家鋪子。他是“五四”新文化運動的先驅之一，也 是我國革命文藝奠基人之一。2、教師借助多媒體展示難讀字，指名學生讀準字音嘔 齷齪 瞥過水門汀揩汗 噤聲 一、目標導學在學習之前，讓我們先看一下本課的學習目標。1、找出文章寫天氣熱、悶的有

13、關語句，體會其表達的妙處。2、結合寫作背景，理解文章主題。互動一：一讀課文：整體感知1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內容。2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？雷雨前究竟是怎樣一個世界呢？（明確：“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！保?梳理文章結構：文章按照時間順序描寫了雷雨前的悶熱齷齪和人的感受文章題為雷雨前，寫的是雷雨到來之前和到來之時的情景，文章有時間 上的推移，從“清早”到“上午”，再到“午后”；還有內容的變化，從清早和 上午的悶熱，到午后三點鐘有幾道閃電和幾聲雷響， 然后是“空氣比以前加倍悶！ 那幔比以前加倍厚！大加倍黑！”，最后才狂風閃電大雷雨來臨。

14、這里有文章的 順序，有行文的節奏。二讀課文，品味語言既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界?！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的？請同學們朗讀課文，說說作者筆下的雷雨前帶給你怎樣的感受，標劃文中相關的具體語句，并談談體會。提示：可以從句中的關鍵詞語、修辭及各種感官、感覺等角度去談。1、學生朗讀課文，勾畫有關語句，自主品析。2、小組成員間交流評析。3、小組代表匯報交流結果。示例：汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，像 結了一層殼。這句話從人的感受來寫天氣的悶熱，“鉆出來，鉆出來”運用反復的手法極 言悶熱，“膠水一樣”“結了一層殼”運用比喻的修辭，形象地體現了人置身于悶 熱中

15、的痛苦，讓人仿佛身臨其境。過渡：文中除了密不透風的灰色的幔，在世界末日里還有那些事物？作者對蒼蠅、蚊子、蟬兒都帶著一種什么樣的感情呢？讀這一段，感受他們的反應，進一步體會悶熱與我錯的世界。互動三：三讀課文：讀出寓意過渡作者極力渲染雷雨前的照的天氣到底有何意圖蝴結合本文的寫作 背景來理解。1、出示資料，了解時代背景。本文創作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻 實行賣國投降政策，叫囂 攘外必先安內”，對共產黨進行大肆剿殺，封建軍閥， 貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中， 整個中國暗無大日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人

16、民熱切呼 喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出 一個新的世界。2、象征：就是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象征體）。3、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義？4、有感情地朗讀結尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。5、小結課文，揭示文章主旨。建立新天地的強烈愿望。茅盾以自身的感受反映了廣大人民群眾在專制統治的高壓下面的痛苦生活和打碎舊世界、1、了解象征手法。象征是借助于某一具體事物的外在特征， 寄予藝術家某種深邃的思想，或表 達某種富有特殊意義的事理的藝術手法

17、。運用象征這種藝術手法，可是抽象的概 念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內 蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。2、學生朗讀課文，找出文中所描繪的事物，根據描繪事物的特征，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后進行討論交流，最后明確：文中描繪了云幔、巨人、閃電雷鳴、蒼蠅、蚊子、蟬等事物。云幔象征國民 黨反動統治的黑暗勢力；蚊子、蒼蠅、則是國民黨反動集團中官僚、吸血鬼及幫 兇們的象征；蟬象征著那些不革命的、口頭革命的人們；巨人象征著沖鋒陷陣的 革命主力軍；閃電雷鳴和暴風雨，則是整個革命的象征。通過以上的閱讀分析，我們可以看出作者主要

18、是想借此表達一種怎樣的思想感 情？文中哪句話最能體現作者的情感？學生回答，教師根據學生回答補充、明確：最能體現作者情感的一句話是:“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!表達了要求推翻舊世界、創建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來 臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。比較探究教師小結：同學們，在那個黑暗的年代，整個中國暗無天日，正是黎明前最 黑暗的時刻。全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產黨的 領導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創造出一個新世界。具有堅定政治信仰 的茅盾，從個人感覺出發，自己最為熟悉的江南小城為背景，以敏銳的 藝術感悟力，來歡呼即將來臨的革命風暴，讓每個讀者受到精神的震撼， 也讓我們感受到了作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。四：拓展延伸在日常生活中，我們會賦予許多事物一定的象征意義，如： 紅色象征喜慶，白色象征哀悼，鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。充分