1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業高考歷史山東卷試卷分析-立足歷史學科特點,凸顯歷史教育本質高考歷史山東卷秉承了以往厚重大氣, 又不乏活力的特點, 在穩定中有所創新和突破。從整體來說,今年的試題注重知識與能力、過程與方法、 情感態度價值觀三維目標 的融合, 實現了選拔性和導向性、 基礎考查和能力考查的和諧統一, 鮮明地體現了歷史學科 特點,符合歷史學習與認知規律。具體而言,今年試題的主要特點包括以下幾個方面。一、凸顯學科性,注重歷史思維能力考查山東卷緊密結合歷史學科特點, 以歷史思維能力考查為重點, 符

2、合考試說明中 “ 命題以能力立意為主導 ” 的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面 來區分考生思維品質的差異,實現對考生歷史思維能力的考查。1 、 以知識的遷移和靈活運用為核心,考查考生思維的靈活性。如選擇題的第 11 題, 通過對近代紡織企業與其他行業的數量比較, 考查了中國近代工業結構的不均衡性, 使考生 進一步認識近代中國工業半殖民地性的特征。第 29 題第(2 小題,以張之洞對漢陽鐵 廠選址因素的考慮為切入點,考查了考生對洋務派官辦企業封建性特點的認識。2 、增強試題的綜合性,突出對考生歷史思維深刻性的考查。試題將世界史和中國史、 古代史和近現代有機結合, 將政治、

3、 經濟和文化三個模塊的知識相融合, 突出考查考生對歷 史階段特征和歷史發展規律的認識。如選擇題的第 12 題,考生只有將義和團運動、新文 化運動和五四運動三個歷史事件以及這一時期的其他歷史史實進行綜合分析和理解, 才能得 出正確答案。再如第 15 題,從空間上涉及了歐美四個主要資本主義國家,從時間跨度上涉及了近代殖民擴張、 工業革命和第二次工業革命三個歷史階段, 考查了考生對世界歷史發 展基本脈絡的把握。 試題的設計從單點到多點,從點到線,再從線到面,大大增強了試題的 綜合性,從而加強了對考生思維深度及廣度的考查。第 27 題也是一個突出的例子。試題不但在知識上將中國古代史中的黃宗羲思想、 世

4、界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國民主革 命相結合,而且以 “ 史料 ”“ 史論 ”“ 史觀 ” 為主線,實現了對考生能力的多層次、多角度考查。3 、以 材料 的多樣性、客觀性,思維過程的發散性、自主性以及答案的非唯一性,來 考查考生思維的創新性。比如第 33 題第(2 小題,題干為考生并行列舉了三則關于農奴制改革的史料, 材料 具有多樣性;設問是開放的,給考生留下了多角度進行思維的空間; 答案是非唯一性的, 考生只要能做到史論結合, 自圓其說就可得分。 試題體現了原則性和靈 活性的和諧統一,有助于考生創新思維的發揮。二、突出研究性,注重對歷史理論和歷史方法的考查今年的高考試題突出了 “ 過程與

5、方法 ” 的課程目標,通過對學習方法的考查,檢驗了考生 進行歷史學習的能力和潛質,更加有利于為高校選拔人才。1 、重視史料的解讀與運用是今年試題的一大特色。史料是進行歷史學習和歷史研究的基礎, 考試說明所規定的 “ 考核目標與能力要求 ” 的第 一項即是從史料中 “ 獲取和解讀信息 ” 。今年試題在史料方面有三個特點:(1 史料的選 擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統的歷史典籍,還有詩歌、回憶錄等。此外,試題還 選用了漢畫像石雕刻圖、個體戶營業執照等,使卷面更加生動和鮮活。(2 試題所選用 的史料與設問、 答案的結合更為緊密和科學, 避免了為材料而材料, 使材料真正成為了能力 考查的載體。(

6、3 更加注重對考生運用史料解決問題能力的考查。比如第 27 題以 “ 史 料 ”“ 史論 ”“ 史觀 ” 為主線設題,鮮明的突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。第 33 、 34 、 35 題不但考查了考生對史料的選擇、 鑒別和解讀能力, 而且引導考生加深了對歷史 認識主觀性和客觀性的理解。高中歷史新課程重視新情境新材料, 在一定程度上提升了史料在歷史教學中的地位和作 用,在教學中也出現了 “ 史料教學法 ” 等有益的探索和嘗試。但是,我們也發現了一些問題。比如, 有的教師認為自己一直是在運用史料進行教學的, 但是問卷調查卻顯示, 很多學生卻 并不清楚什么是史料,更不知道如何搜集、整理和使

7、用史料。 今年山東卷對史料的考查,必 將對中學教學起到積極的導向作用。2 、試題突出對歷史理論和歷史方法的理解和運用。對 山東卷進行評析,不得不提到第 27 題,作為分量最重的學科內綜合題, 它比較全面、最為典型的反應了整個試卷的風格和特點。第一,試題以史學構成的三個要件 “ 史料 ”“ 史論 ”“ 史觀 ” 為主線進行設計,思路清晰,環環相扣, 層層遞進。 它不僅僅表現為一種試題外在的呈現形式, 更重要的是它體現了試題 各個部分之間一種嚴密的內在邏輯關系。 沿著試題呈現的這一主線不斷探究, 使考生對歷史事物的認識由淺入深、由表及里,層次分明,全面落實了考試說明規定的 “ 獲取和解讀信 息 ”

8、“ 調動和運用知識 ”“ 描述和闡釋事物 ”“ 論證和探討問題 ” 等考核目標與能力要求。命題者通過這一方式, 構建起了進行史學研究最基本的方法框架, 呈現了史學研究的基本過程, 學科 特點鮮明。第二,試題注重對歷史理論和歷史方法的考查,但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、 理論與史實的結合,既使得考查具有一定的高度,又不脫離考生的認知水平。第(1 小 題將史料與史論相結合,要求考生通過解讀材料一(史料的信息,論證材料二(史論的 觀點,體現了史論結合的歷史學習特點。第(2 小題要求考生掌握評價歷史事物的兩種 方法, 也是論從史出, 毫無生硬之感。 緊接著要求考生運用這一方法去評價 “ 三權分立

9、” 思想, 考查層次由了解、理解到運用,逐步深化。同時,由史料到教材主干知識,所考查的內容與 考生的知識背景越來越貼近。第(3 小題是對更為抽象的史觀的考查,題目要求考生結合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國近代民主革命進程中的影響作答, 明確的指向性, 使考生不 可能空泛的去談理論,抽象的歷史認識變的具體化。此外,比較、判斷、歸納、概括等考試說明所規定的學習方法,在試題中也都得到了充 分體現。三、注重思想性,情感、態度和價值觀與能力考查有機融合高考科目的考試時間只有短短的一兩個小時, 但是對一些考生來說, 有的科目有的試題 是使其終身難忘的。 因此, 高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號, 它也是對

10、考生進行情 感、態度和價值觀教育的一個有效載體。從 山東卷來看, 命題者沒有將情感、 態度價值觀簡單的理解為一種思想教育, 而是將其上升到了對歷史事物的態度、對歷史觀念的認識這一層面上。比如,第 27 題第(1 題讓考生回答黃宗羲思想的 “ 新見 ” ,就是讓考生認識黃宗羲的思想在明清專制的文 化環境下所體現出的歷史進步性。第(2 題涉及到用什么樣的方法,怎樣去評價歷史事 物的問題。實質是在考查考生對待歷史事物的態度和價值取向問題。第(3 題以黃宗羲 和孟德斯鳩的思想在中國近代社會的影響為主線設題, 不但寓含了 “ 思想的力量 ” 思想是 社會發展進步的動力這一主題,而且滲透了以傳承與交流為主

11、題的全球文明史觀。 “ 學史以 明志 ” ,試題緊密結合歷史學科特點,以歷史知識和能力考查為 “ 顯性 ” 主體, “ 隱性 ” 考查了情 感、態度價值觀,寓意深刻。山東卷以 “ 發展、進步 ” 為主題,向考生展現了一幅人類社會發展的歷史長卷。試題所涉及的科舉制、古代農業生產力的發展、五四以后的民族主義思潮、 改革開放、 雅典 的民主政治、工業革命、世界格局的多極化、明清之際的進步思想、啟蒙運動、中國近代工 業發展等等, 都是推動或深遠影響了人類社會歷史發展的重大歷史事件。 今年是辛亥革命爆發 100 周年和中國共產黨成立 70 周年,試題不回避熱點,第 27 題第(3 小題考 查了黃宗羲和孟

12、德斯鳩的思想在近代民主革命進程中的影響,第 34 題考查了中國共產黨 在抗日戰爭和解放戰爭時期的民主政治建設,具有鮮明的時代性。四、體現導向性,試題實現了有利中學教學和有利高校選拔人才的和諧統一。高考的本質功能是為高校選拔優秀人才,在客觀上對中學教學也有著積極的導向作用。 山東卷以能力立意, 注重試題的區分度; 同時, 立足于基礎知識和基本技能的考查, 密切聯系中學實際,做到了兩者的有機結合、和諧統一。1 、注重基礎性,考查主干知識試題注重基礎性, 試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。 比如科舉 制度、 中國古代的農業發展、 近代的民族主義、 近代工業的發展、 改革開放、 雅典

13、民主政治、 戰后世界格局的多極化、西方國家的殖民擴張和兩次工業革命、啟蒙思想、明清進步思想、 辛亥革命與中華民國建立、近代洋務企業、一五 計劃 等。 除了對基礎知識的考查以外, 試題 還注重了對考生基本技能的考查。比如對史料的鑒別和運用、評價歷史事物的基本方法等。 它們不但是中學的主干知識和考生應該掌握的基本技能, 也是考生升入大學后, 學習歷史所 必需具備的基礎。2 、試題所考查的是課程知識而非單純的教材知識教材只是歷史學習的工具之一,中學歷史教學和學習應該 “ 以課標為本 ” ,而不能 “ 以教 材為本 ” 。第 12 題以陳獨秀對義和團看法的前后變化為切入點,考查近代的民族主義,就不是教

14、材中的陳述性知識。 它源于教材, 又高于教材。 考生需要通過對五四運動及前后一系 列歷史事件的分析、 歸納, 正確認識這一階段中國社會發展的階段特征和基本脈絡, 才能得 出正確的結論。試題沒有超出考生的認知水平,是考生應該掌握的課程知識。3 、穩定中創新,發揮積極的導向作用。試題不創新就會陷于模式化,從而失去生命力。作為學科內綜合題的第 27 題,去年 在試題的形式和內容上做了一些探索和嘗試, 也得到了各方面的廣泛好評。 因此, 今年山東 各地市模擬題中紛紛出現了模仿第 27 題的現象, 而且高度 “ 仿真 ” 。 如果命題者再以去年的 模式命題, 必然會加劇中學教學中的應試教育思維, 使其陷

15、于教條化和模式化, 背離新課程 的理念和素質教育的精神。今年的第 27 題沒有沿襲去年的形式,再次大膽進行了創新。設計更為科學合理,形式新穎,內容厚重,寓意豐富,更有了專業性和學術味。這不但能有 效區分考生的層次,有利于高校選拔人才,而且對中學教學也會起到積極的導向作用。4 、正確對待 “ 新材料 ” ,合理處理不同版本問題在重視新情境新材料的同時, 目前的教學和考試中, 出現了為材料而材料的傾向, 以追 求材料的新、奇為目標,違背了使用新材料創設新情境的初衷。今年山東卷第 33 題大膽引用了現行中學歷史教科書上的材料, 老材料考出了新意, 這對于以后教學和考試中新材料 新情境的使用是一種很好

16、的啟示。 同時, 三則材料雖然分別引自三個不同的版本, 但是在設 問上對與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個強有力的信號,命題堅持 “ 以綱不依本 ” 的原則,所考知識非教材知識,而是課程知識,只要按照課程標準進行學習,使用任 何版本的考生都可以答題。5 、注重學科性,避免去學科化和學科邊緣化。隨著新課程改革和素質教育的日益深化, 試題的開放性、 靈活性、 生活化越來越受到關 注。 為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息, 個別試題出現了去學科化或者將學科知識邊緣化的現象。 試題注重形式而淡化內容， 所考查的知識遠離主干， 給中學教學帶來了不利影響， 也不利于考生進入大學以后的繼續學習。 今年山東卷注重歷史史料、 歷史方法， 如第 27 題 對史料的處理，就不是簡單的進行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史 論”“史觀”整合和統領整個試題，史論結合，學科特點鮮明，專業性突出。 6 、注重知識體系的構建和歷史思維方式的養成，避免歷史學習的碎化。 新課程教材都是以模塊形式呈現課程內容，時空跨度大，思維跳躍性強，