1、 小學二年級語文上（第六單元）朱德的扁擔義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品2小學語文單元作業(yè)設(shè)計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文二年級第一學期教育部組織編寫 (人民教育出版社出版)第六單元單元組織 方式團 自然單元 重組單元課 時 信 息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1八角樓上第 15 課2朱德的扁擔第 16 課3難忘的潑水節(jié)第 17 課4劉胡蘭第 18 課5看圖講故事口語交際6語文園地六語文園地二、單元分析單 元 分 析課 標 要 求義務教育語文課程標準 (2022 年版)“課程目標”板塊 中明確

2、指出：“通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚革命 文化，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”對第一學 段有明確要求：“學習用普通話正確流利有感情地朗讀課文。” “結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積 累詞語。”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的 見聞。”教 材 分 析本單元圍繞“革命先輩”這一主題編排了八角樓上朱 德的扁擔難忘的潑水節(jié)劉胡蘭四篇課文。這些課文講 述的都是革命領(lǐng)袖和革命先烈的事跡，引領(lǐng)學生感受革命領(lǐng)袖 和革命先烈的崇高品質(zhì)，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。“借助詞句， 了解課文內(nèi)容”是本單元的教學重點。其中，八角樓上結(jié)合 插圖體會詞語的意思，從而讀懂課文

3、內(nèi)容；朱德的扁擔借助 描寫朱德同志挑糧時的詞語，體會朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦 的精神；難忘的潑水節(jié)借助詞語感受周總理與傣族人民過潑 水節(jié)的場景；劉胡蘭聯(lián)系上下文了解詞語的意思，再借助詞 句體會劉胡蘭寧死不屈的精神。通過多種方法，幫助學生了解 課文內(nèi)容。此外，本單元還編排了一組古代圣賢關(guān)于立志的名 句，旨在引導學生積累。“我愛閱讀”讓學生體會大禹心系百姓、 無私奉獻的精神。3學 情 分 析本單元的課文有鮮明的主題教育意義，講述的內(nèi)容距離學 生生活較遠，學生在理解上會有一定的難度。二年級學生的接 受水平有限，對于主題教育意義的理解不夠深刻。因此，在教 學中，教師要結(jié)合課后思考練習題，引導學生了解課

4、文內(nèi)容。 可適當?shù)难a充必要的背景資料，要利用多種方法幫助學生解決 理解的困難，如利用前后學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，幫助學生對老一輩 革命家形成一定的認知，借助圖畫聯(lián)系生活實際，理解詞語的 意思，從而了解故事內(nèi)容。三、單元學習與作業(yè)目標序號單元學習與作業(yè)目標1認識 62 個生字 (含 3 個多音字)，會寫 30 個字和 33 個詞語。認識常見 的交通工具。根據(jù)語境讀準多音字的讀音，學習多音字據(jù)義定音的方法。2正確流利地朗讀課文。能借助課文插圖和聯(lián)系上下文理解詞語意思，從 而理解課文內(nèi)容。3感受革命領(lǐng)袖和革命先烈的精神，并由衷產(chǎn)生敬意。4正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。背誦一組與立志有關(guān)的名句。5能按順序

5、講清圖意，能認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。四、單元作業(yè)設(shè)計思路根據(jù)“落實育人目標、夯實語文基礎(chǔ)、促進融會貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維”的作 業(yè)宗旨，本單元的作業(yè)設(shè)計主要從以下幾個方面進行思考：1.作業(yè)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個板 塊。基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔功能，又相互聯(lián)系，梯度 推進，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進本單元學習目標的達成。2.作業(yè)模塊。課時作業(yè)大致分為“寫一寫”“讀一讀”“看一看”“說一說”“唱 一唱”“畫一畫”等幾個部分。每個部分分別對應“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)” “綜合性作業(yè)”三個層次。本單元的主題是“革命先輩”，二年級的學

6、生對這方 面的了解少之又少，也很難從單元練習中進行培養(yǎng)，為此，我們采用“云旅游” 的形式，帶領(lǐng)孩子們參觀江西井岡山八角樓、井岡山革命博物館、西雙版納州景 洪市曼聽公園和山西省劉胡蘭紀念館，并給學生足夠的時間和空間搜集所需要的 資料，把自己搜集到的資料用喜歡的方式呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)孩子感受革命領(lǐng)袖和革 命先烈的事跡，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。因此，我們特將單元綜合練習設(shè)計為成 果展示課，孩子們的綜合能力在畫、唱、跳、演中得到了更大的鍛煉。同時為了 能更好地利用本縣、本校的教育資源，結(jié)合本單元革命先輩的主題，本單元有的 作業(yè)模塊可在室外進行，比如參觀“紅色教育基地”、“抗日戰(zhàn)爭突破口”或到校 園里參觀紅色

7、長廊，了解井岡山精神等。3.作業(yè)評價。評價堅持思想性、科學性、針對性、多樣性原則，堅持立德樹人，力求多元化評價，以鞏固知識與技能，發(fā)展學習能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng) 良好的學習習慣為評價標準。4五、課時作業(yè)追尋紅色印記，傳承革命精神。親愛的孩子們，我們的 “紅色之旅”開始了。首先我們來到了第一站江西井岡山。 中國共產(chǎn)黨在這里建立了第一個農(nóng)村革命根據(jù)地井岡山 革命根據(jù)地，點燃了“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的星星 之火。在江西井岡山茅坪鎮(zhèn)茅坪村的八角樓上，一代偉人毛澤 東寫下了光輝著作。現(xiàn)在就讓我們一起跟隨鏡頭，去感受紅色 精神吧！15.八角樓上(第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖

8、評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)寫一寫第 一 題 需要孩子們 在課堂上， 根據(jù)具體的 語境填寫詞 語， 旨在幫 助學生識記 生字，強化 生字認讀， 豐 富 詞 匯 量。評價主體：學生團 教師shn y一個寒冬臘月的，毛主席p lu著薄毯子，在八角上寫文章，凝5基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)xng xng zh hu視著 ，毛主席chn s慣第二題 通過同桌互 讀四字詞語 的形式，為 讀好句子和 課文做好鋪 墊，同時培 養(yǎng)學生積累 詞語的好習。評價方式：自我評價生生互評 團教師評價8分鐘在。讀一讀同桌互相讀一讀下面的四字詞語，讀對了豎起大拇指夸夸他，讀錯了幫幫他。艱苦斗爭 夜幕降臨寒冬臘月星星之火 光輝著作

9、6提 升 性 作 業(yè)說一說我能根據(jù)提示，說一說毛主席是怎樣在 八角樓上工作的。毛主席穿著 ( )，披著 ( )，坐在 ( )。他右手( )，左手( )燈光更加明亮了。這一題 在學生充分 讀文的基礎(chǔ) 上，讓學生 通過句式借 助填空的形 式， 回顧課 文內(nèi)容，了 解毛主席那 個夜晚是怎 樣工作的， 初步體會毛 主席日夜工 作的辛苦， 初步感受毛 主席為中國 革命作出的 偉大貢獻。評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生互評教師評價 團5分鐘綜 合 性 作 業(yè)聽一聽八角樓 的燈光，照 亮了黑夜， 就像照亮了 共產(chǎn)黨的前 路，再現(xiàn)了 毛主席當年 工 作 的 情 形。通過聆 聽歌曲的形 式，體會當

10、時革命工作 的辛苦，激 發(fā)學生對革 命先輩的敬 佩之情， 明 白了現(xiàn)在幸 福生活的來 之不易。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價 團生生互評教師評價7分鐘和老師同學一起聆聽紅色歌曲八角樓 的燈光，從音樂中感受毛主席在艱苦的條 件下忘我工作的精神，感興趣的孩子也可以 練習唱一唱。715.八角樓上(第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)讀一讀本課講 述的是毛主 席在艱苦年 代辛苦工作 的事跡，學 生在理解課 文內(nèi)容的基 礎(chǔ)上，和同 桌一起展示 朗讀，能更 進一步通過 描寫主席動 作、神態(tài)的 語句，感受 主席工作的 專注，忘我。這些詞 語是對主席 工

11、作狀態(tài)的 刻畫，學生 通過“連一 連，讀一讀” 的方式，既 回顧了課文 內(nèi)容，再現(xiàn) 主席工作的 情景，又積 累了詞語。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價生生互評 團教師評價 團8分鐘寫下凝視披著撥動照亮穿著我想聽你美妙的讀 書聲。 好的。我有信心把課文 讀正確，讀流利哦！連一連，讀一讀薄毯星星之火著作軍衣燈芯道路8提 升 性 作 業(yè)說一說我能讀好下面的句子，并能結(jié)合插圖把 加點詞語的意思說給老師和同學聽。每當夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮 了。 這是個寒冬臘月的深夜，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章。凝視著這星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來也沒有察覺到。本題引 導學

12、生在讀 好長句子的 同時，結(jié)合 插圖體會詞 語的意思， 從而了解課 文內(nèi)容，既 落實了本單 元的教學重 點，又進一 步體會了毛 主席日夜工 作的辛苦， 感受了他為 中國革命作 出的偉大貢 獻。評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生互評教師評價 團7分鐘9綜 合 性 作 業(yè)看一看在老師的帶領(lǐng)下和同學們一起參觀校 園內(nèi)紅色長廊，讀一讀并了解“井岡山精 神”。通過帶 領(lǐng)孩子們在 校園內(nèi)參觀 紅色長廊， 了解長廊內(nèi) 容，使孩子 們進一步體 會井岡山的 革命內(nèi)涵， 感受革命先 輩們不怕犧 牲的無私精 神，激發(fā)孩 子們的愛國 熱情。評價主體：學生團 教師團評價方式：自我評價生生互評 團教師評價 團根

13、 據(jù) 實 際 情 況 而 定10同學們，咱們的“紅色之旅”第二站是位于井岡山市茨坪 鎮(zhèn)的革命博物館。這里收藏著一根不平常的扁擔，訴說著一個 廣為流傳的故事。這根扁擔作為井岡山革命根據(jù)地困難時期的 一個寫照，它傳達著一種精神的力量，承載著老一輩革命家身 體力行、為人民謀福利的崇高人格，承載著我們黨永遠與人民 群眾同甘共苦的誓言和寄托。16.朱德的扁擔(第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)1. 我能讀好下面的生字，還能和同桌 比一比誰的識字方法多。讀一讀zh d bin dn zh朱 德 扁 擔 志w z d du zhn伍 澤 敵 陡 整zhn tn

14、 lio jn仗 疼 料 敬本題生 字是課文中 需要識記認 讀的，課堂 上已經(jīng)采用 多種方式識 記，在此基 礎(chǔ)上，同桌 之間進行指 讀、說識記 方法，既激 發(fā)了孩子的 學習興趣， 又鞏固了對 生字的識 記，為進一 步讀通句 子、讀好課 文奠定了基 礎(chǔ)。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價團生生互評團教師評價10分鐘112.我能和同桌一起借助“魔法棒”讀好下面的長句子，讀準字音讀好停頓。1928 年，朱德同志帶領(lǐng)隊伍到井岡山， 跟毛澤東同志帶領(lǐng)的隊伍會師了。井岡山上生產(chǎn)的糧食不多，常常要抽出 一些人到山下寧岡的茅坪去挑糧。白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研 究怎樣跟敵人打仗。長句子 的朗讀

15、是難 點，學生朗 讀時要注意 停頓，教師 可以先示范 朗讀長句 子，再讓學 生自主練習 朗讀然后同 桌互讀，有 效地突破朗 讀上的難 點。通過朗 讀加深對課 文內(nèi)容的理 解。提 升 性 作 業(yè)說一說我能讀好下面的詞語，并會用其中幾個 詞語把課文內(nèi)容說給小伙伴聽。藏找心 疼朱德 挑糧 戰(zhàn)士學生在 熟讀課文、 熟知內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，能 根據(jù)所提示 的詞語大致 說出課文的 內(nèi)容，懂得 大家越發(fā)敬 愛朱德同志 的原因，感 受朱德同志 和戰(zhàn)士們同 甘共苦的精 神， 同時鍛 煉了學生的 語言表達能 力。評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價 團生生互評教師評價 團8分鐘12綜 合 性 作 業(yè)看一看了解老一

16、輩無產(chǎn)階級革命家的事跡。 (二選一)在家長的陪同下到奇石公園的“新時代 傳習所”或“靈城突破口”參觀，感受革命 先輩犧牲自我、無私奉獻、與戰(zhàn)士同甘共苦 的精神。本題為 進一步拉近 學生與文本 的距離，充 分調(diào)動學生 學習老一輩 無產(chǎn)階級革 命家精神的 積極性，結(jié) 合 本 地 特 色，實地感 受革命先輩 犧牲自我、 無私奉獻、 與戰(zhàn)士同甘 共苦的偉大 精神， 旨在 立足本地紅 色資源，講 好本土紅色 故事，提高 學生對紅色 革命文化的 濃厚興趣。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價 團生生互評教師評價根 據(jù) 具 體 情 況 而 定1316.朱德的扁擔(第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與

17、 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)連一連，讀一讀挑著 穿著 戴著斗笠 草鞋 糧食寫一寫zhn shtng zh朱德 和menbin dan一起用挑糧食。第一題 學生們在熟 讀課文的基 礎(chǔ)上鞏固了 對課文內(nèi)容 的了解， 同 時積累運用 了詞語的搭 配。第二題 需要學生能 在具體的語 言環(huán)境中正 確書寫生字 詞，豐富詞 匯量。評價主體：學生 教師團7分鐘評價方式：自我評價團生生互評教師評價 團14提 升 性 作 業(yè)選一選，讀一讀我會正確地選擇，然后讀給同桌聽。1.朱德在 自己 的扁擔上寫上 “ 朱德 的扁 擔”的目的是 ( )A. 怕扁擔丟了。B.告訴大家別再藏他的扁擔，他一定要同大 家一

18、起挑糧。2.大家為什么越發(fā)敬愛朱德同志了？ ( ) A.朱德同志挑糧很辛苦。B.朱德同志以身作則、不怕辛苦的精神感動 了大家。本題需 要學生在充 分理解課文 內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，感受大 家為什么越 發(fā)敬愛朱德 同志，結(jié)合 課本插圖， 感受朱德同 志 以 身 作 則，和戰(zhàn)士 們同甘共苦 的 偉 大 精 神，通過引 導學生朗讀 感悟朱德這 位偉人的高 尚情懷，讓 學生受到熱 愛領(lǐng)袖人物 的 情 感 教 育。評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生互評 團教師評價 團5分鐘綜 合 性 作 業(yè)講一講我能借助下列詞語講一講朱德的扁擔的故事。會師 紅軍 山高路陡戰(zhàn)士 心疼 扁擔藏 找 敬愛本題在 學生已經(jīng)

19、熟 知朱德的 扁擔故事 的基礎(chǔ)上， 結(jié)合了解到 的 故 事 背 景，根據(jù)所 提示的詞語 練 習 講 故 事， 旨在感 悟朱德同志 以身作則、 與群眾同甘 共苦的高尚 品質(zhì)，進一 步培養(yǎng)孩子 的語言表達 能力。評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生互評 團教師評價 團8分鐘15走進位于西雙版納州景洪市的曼聽公園大門，周恩來總 理紀念碑映入眼簾，它向人們講述著周總理和各族群眾歡度 潑水節(jié)的難忘歷史。周總理那慈祥、親切的笑容，深深刻在 了人們的心中。如今，它已成為西雙版納各族群眾永遠懷念 周總理的紀念地。來，讓我們一起走進那難忘的潑水節(jié)吧！17.難忘的潑水節(jié)(第一課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)

20、分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)( ) 的鳳凰花( ) 的潑水節(jié)我會這樣說： 敬愛的周總理 敬愛的老師說一說我會說不同的詞語。敬愛的 ( )( ) 的地毯識字學 詞應結(jié)合語 境，但由于 課文提供的 語境有限， 因此學習課 文后為學生 提供幾組詞 語，開拓思 維，積累詞 語， 同時強 化對生字的 認讀。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價生生互評 團教師評價7分鐘16連一連一條條一根根一串串端著駛過潑灑龍船花炮柏樹枝江面銀碗清水本題通 過連一連、 同桌互說的 方式既鞏固 了生字詞和 詞語搭配， 又加深了學 生對課文內(nèi) 容的理解。提 升 性 作 業(yè)讀一讀，說一說我能從課文中找出

21、描寫周總理樣子的 句子并大聲朗讀，然后和同桌說說周總理給 我的感受。周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭 上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人 群中。圖中周 總理身穿傣 族服飾，笑 容滿面地端 著銀碗，正 在向人們潑 水、祝福。 周圍的傣族 人民也都穿 著 民 族 服 飾，每個人 的臉上都洋 溢著幸福。 通過大聲讀 文字，仔細 看插圖， 旨 在讓學生了 解圖畫和文 字是如何互 相印證、互 相說明的。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評8分鐘17綜 合 性 作 業(yè)讀一讀和伙伴們一起閱讀周總理的睡衣溫 暖。周總理 是新中國的 第 一 位 總 理，對于現(xiàn) 在的孩子們 來 說

22、 很 陌 生，孩子們 對其知之甚 少， 因此需 要通過大量 的閱讀來加 深對周總理 的了解 。但 是由于二年 級學生的接 受 水 平 有 限， 因此選 擇這兩篇文 章。周總理 的睡衣 一 文體現(xiàn)了周 總理艱苦樸 素 的 作 風 ， 溫暖 一 文體現(xiàn)了周 總理孜孜不 倦地工作以 及對環(huán)衛(wèi)工 人的關(guān)心。 學生通過閱 讀，對周總 理的敬仰之 情會油然而 生。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價 團生生互評教師評價根 據(jù) 實 際 情 況 而 定1817.難忘的潑水節(jié)(第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)了寫一寫y nin周總理和傣族人民一起過 y d

23、p shu ji 的 ，nn wng啊！多么令人讀一讀,選一選。我能給加點的字選擇正確的讀音并讀 好句子。p p店鋪一門口鋪塊紅色地毯。shngchng盛 滿清水的大花盆里盛開著朵朵睡蓮。識字 、 寫字、學詞 都應結(jié)合具 體 的 語 境 。 “寫一寫” 中要求寫的 三個詞都是 課堂上教師 指導過的， 通過書寫、 同桌互相評 價的方式來 檢查寫字情 況。多音字 “鋪、盛”， 課堂上認讀 時，教師已 經(jīng)引導學生 據(jù)詞定音， 本題旨在讓 學生在具體 的語境中對 多音字加以 鞏固、運用， 教師檢查后 給予評價。評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生互評教師評價 團10分鐘19提 升 性 作 業(yè)說

24、一說我能大聲朗讀課文，并會用下面的詞 語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑 水節(jié)的。象腳鼓 鳳凰花 銀碗 柏樹枝“ 象腳 鼓、鳳凰花、 銀碗、柏樹 枝”等詞語 都是表示傣 族人民慶祝 節(jié)日的具體 事物，具有 鮮明的民族 特色。本題 旨在引導學 生練習借助 具體的事物 復述場景。 在學習本單 元前幾篇課 文時， 已經(jīng) 滲透借助提 示進行復述 的方法 。 因 此，在學生 朗讀課文的 基礎(chǔ)上，讓 學生練習表 達， 同桌互 相練說， 以 達到生生參 與的目的， 鍛煉學生口 語表達的能 力。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價生生互評 團教師評價7分鐘20綜 合 性 作 業(yè)畫一畫我能用彩筆畫出心目

25、中傣族人民過潑 水節(jié)的情景。在充分 朗讀理解課 文內(nèi)容，感 受潑水節(jié)的 場景，體會 傣族人民的 快樂的基礎(chǔ) 上，讓孩子 們 發(fā) 揮 想 象，通過繪 畫，表達出 內(nèi) 心 的 情 感。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價 團生生互評教師評價根 據(jù) 實 際 情 況 而 定2115 歲，正是人生最美好的年華，她卻永遠把生命定格在 這個年齡。她的事跡令毛澤東同志感動，揮筆寫下了“生的 偉大，死的光榮”八個大字。她叫劉胡蘭，這是一個偉大的 名字，一面光輝的旗幟。她的一生短暫而光輝，值得我們永 遠銘記今天，我們就來到了位于山西省文水縣的劉胡蘭 紀念館，感受劉胡蘭英勇不屈的革命氣概。18.劉胡蘭(第一課時

26、作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)寫一寫同樣的讀音，長相卻不同喲！do gun( ) 理 開 ( )( ) 來 坐井 ( ) 天讀一讀哎呀，長相一樣，讀音卻不一樣呀！我 要和同桌比賽！鮮血直流 烈士的鮮血 血淋淋本 題 考查的是 學生對同 音不同字 的掌握情 況 ，根據(jù) 拼音寫出 生字既鞏 固生字的 書寫 ， 又 豐富了詞 匯量。通 過 同桌之間 比賽 ，讀 準 多 音 字 ， 旨在 激發(fā)孩子 的學習興 趣 ，鞏固 詞語在不 同的語境評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生互評 團教師評價 團7分鐘22中 的 不 同 讀音。提 升 性 作 業(yè)說一說我知道毛主席為

27、劉胡蘭親筆寫的挽詞 是什么，會書法的同學可以試著寫一寫喲。通 過 挽詞內(nèi)容 讓學生知 道劉胡蘭 是為了保 護他人 ， 為了正義 的事業(yè)獻 出 生 命 的 ， 所 以 是光榮地 犧牲 。這 是毛主席 對劉胡蘭 烈士英勇 殉國事跡 的高度評 價 ， 從而 激發(fā)學生 的書寫興 趣。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價 團生生互評教師評價7分鐘23綜 合 性 作 業(yè)看了劉胡蘭這 部電影，我認為她是一 個看一看，說一說和老師同學一起觀看影片劉胡蘭， 看完說一說劉胡蘭留給你的印象。排一排小組內(nèi)準備排練劉胡蘭課本劇。影 片 劉 胡 蘭 能夠 讓孩子們 更直觀真 切地感受 劉胡蘭的 英 雄 形 象 ，激發(fā)

28、 學生們的 愛 國 情 懷。小 組 成員分配 角色定好 人物 ，根 據(jù)課文內(nèi) 容初步設(shè) 計劇本 ， 先簡單排 一排 ，在 排練過程 中復習鞏 固課文內(nèi) 容 ，感受 劉胡蘭英 勇不屈的 精神。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價生生互評 團教師評價 團根 據(jù) 實 際 情 況 而 定我喜歡聽你 美妙的讀書聲。2418.劉胡蘭(第二課時作業(yè))作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)讀一讀通 過 進一步朗 讀 ， 意在 讓學生結(jié) 合生字 、 詞語的學 習讀準字 音 ，讀好 長句子 ， 揣摩人物 說話的不 同語氣。評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生互評 團教師評價

29、 團5分鐘 我喜歡聽你 美妙的讀書聲。我能和小伙伴一起比一比讀課文，看誰 能把課文讀得正確、流利。好的，我相信我能把課文讀正確、讀流利。提 升 性 作 業(yè)說一說我會聯(lián)系上下文，說說加點詞語在句中 的意思。wi xi qing bmi(1)敵人想收買劉胡蘭。 (2)敵人又威脅她說： “不說就槍斃你！ ”rng xshng (3)劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才十五歲。學 生 在熟讀課 文 ，充分 了解課文 內(nèi)容的基 礎(chǔ)上 ， 聯(lián) 系上下文 理解詞語 的意思 ， 旨在落實 “ 借助詞 語 ， 了解 課 文 內(nèi) 容 ”這一 教 學 重 點 ， 幫助評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生互評教師評價

30、7分鐘25學生梳理 課文主要 內(nèi)容 ，加 深學生對 內(nèi) 容 的 了 解。團綜 合 性 作 業(yè)講一講 ，排一排1.劉胡蘭是我心目中的英雄，我能讀好 課文，并和同學一起講一講劉胡蘭在敵人面 前毫不屈服的故事。2.繼續(xù)排練課本劇。同 學 之間互相 講故事旨 在讓學生 結(jié)合具體 語句體會 劉胡蘭的 不 屈 精 神 ，從而 提高語言 表 達 的 能 力 ，在講 故 事 同 時 感 動 自 己 也感動別 人 ，把劉 胡蘭英勇 不屈的事 跡得以傳 播。在 充 分感受課 文 內(nèi) 容 的 基礎(chǔ)上繼 續(xù)排練課 本劇 ， 更 能真切地 感受劉胡 蘭英勇不 屈 的 精 神。評價主體：學生 教師團評價方式：自我評價生生

31、互評 團教師評價 團根 據(jù) 實 際 情 況 而 定26口語交際作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)講一講同 桌 之 間 隨 意 選擇六幅 漫 畫 中 的 任 意 一 幅 ，講述 其 中 的 內(nèi) 容 ， 旨在 讓學生鞏 固了解每 一幅漫畫 的內(nèi)容 ， 抓住圖畫 中 的 細 節(jié) ，細致 觀察每一 幅漫畫 ， 看清圖上 人物的動 作 ，還原 生活 ， 想 象人物之 間的對話 有助于發(fā) 展學生細 致觀察 、 有序表達 的能力 。 另外 ， 培 養(yǎng) 傾 聽 的 人認真傾 聽 的 能 力 ， 知道 講故事的 人講的是 哪幅圖。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價生生互評

32、團教師評價18分鐘1.我說，你猜。隨便選擇六幅漫畫中的任意一幅，講述 其中的內(nèi)容，讓同桌猜是哪幅圖。272.講故事。我能按順序講清楚六幅圖所表達的內(nèi) 容，把整個故事完整地講述給家長或小伙伴 聽。六 幅 漫 畫 連 起 來 ，講述 一個完整 的故事 。 旨在激發(fā) 學生更大 的 積 極 性 。最后 一幅續(xù)編 故事結(jié)尾 富 有 創(chuàng) 意 ，充滿 了靈性與 智 慧 。 學 生們積極 表達 、傾 聽、應對， 使得多種 交際能力 得到協(xié)同 發(fā)展。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價團生生互評團教師評價28綜 合 性 作 業(yè)讀一讀我還知道父與子中有許多有趣的故 事呢！課下我們一起讀一讀吧！例如：白套近乎、

33、帶錨的帽子 “ 讀 一讀 ”中 這幾組漫 畫簡單而 有趣 ， 富 有生活氣 息 ，便于 學生了解 圖意 ， 展 開想象 ， 講 述 故 事 。 學生 在了解每 一組漫畫 的內(nèi)容之 后 ， 發(fā)揮 想 象 ， 并 按照順序 講一講這 個故事 。 旨在培養(yǎng) 學生的語 言組織能 力和表達 能力。評 價 主 體：學生團 教師評價方式：自我評價 團生生互評 團教師評價根 據(jù) 具 體 情 況 而 定29語文園地六作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長綜 合 性 作 業(yè)連一連，認一認消防車本 題 在教學中 用多種方 式引導學 生了解字 義 ，識記 字形的基 礎(chǔ)上又同 桌之間互 相指認交 通工具的 名

34、稱 ， 旨 在引導學 生在認識 事物中學 詞 ，在詞 中識字 ， 將識字 、 學詞和認 識事物有 機地結(jié)合 起來。本 題 采用同桌 之間賽讀 的方式 ， 根據(jù)語境 讀準多音 字 。 旨在 鞏 固 多 音 字據(jù)義定 音 的 方 法 ， 掌握 讀音與意 義 之 間 的 關(guān)系 ，懂評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價團生生互評團教師評價20分鐘救護車貨船科學考察船讀一讀，比一比盛開 盛飯重新 重點床鋪 鋪路教室 教書種子 種地口號 號叫好人 好客干凈 干活分別水分每當當作30找一找,說一說我可以聯(lián)系本單元學過的生字，找 5 個形聲字，并分別說說形旁和聲旁。得在詞句 中遇到多 音字 ， 要 聯(lián) 系

35、 語 境 ，根據(jù) 意 思 推 斷 讀音的方 法。本 題 讓學生 自 主尋找五 個 形 聲 字 ， 并說 說形旁和 聲旁 ， 旨 在讓學生 掌握形聲 字聲旁表 音 、形旁 表義的特 點 。借助 聲旁猜測 字的大致 讀音 ， 牢 固掌握要 結(jié) 合 字 形 ，依據(jù) 語境猜測 字音 ， 然 后查字典 驗證 ， 掌 握形聲字 的規(guī)律。31背一背我能熟練地背誦“日積月累”中與立志 有關(guān)的名句。有志者事竟成。后漢書志當存高遠。諸葛亮窮且益堅，不墜青云之志。王勃講一講我能把大禹治水的故事講給家長聽，并得到家長的表揚。本 題 通過學生 反 復 練 讀 ， 熟讀 成誦簡單 了解立志 的意思 ， 積 累 中 華 優(yōu)

36、 秀 名 句。本 題 通過講述 大禹治 水 的故 事 ， 旨在 讓學生初 步了解故 事的主要 內(nèi)容 ， 并 把讀懂的 內(nèi)容流暢 地表達出 來。32單元綜合練習：成果展示 (第一部分)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長綜 合 性 作 業(yè)選擇自己感興趣的一項進行準備：1. 畫一畫選擇自己感興趣的內(nèi)容，畫一幅圖畫 (如：潑水節(jié)的場景、朱德和戰(zhàn)士們挑糧 的場面)。2. 做一做以“傳承紅色精神，爭做時代新人” 為主題，做一期手抄報。3. 跳一跳練習跳孔雀舞。4. 唱一唱選擇一首紅色歌曲練習演唱。5. 演一演小組排練課本劇劉胡蘭。本 節(jié) 課要求學 生通過對 本單元內(nèi) 容的復習 與回顧， 選擇

37、自己 最感興趣 的部分， 通 過 繪 畫、歌唱、 演課本劇 等活動方 式 的 呈 現(xiàn)， 引領(lǐng) 學生了解 革命領(lǐng)袖 和革命先 烈 的 事 跡，感受 革命領(lǐng)袖 和革命先 烈的崇高 品質(zhì)，初 步滲透革 命傳統(tǒng)教 育。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價團生生互評團教師評價根 據(jù) 實 際 情 況 而 定33單元綜合練習：成果展示 (第二部分)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計意圖評價設(shè)計時 長綜 合 性 作 業(yè)成果展示：1. 繪畫組展示作者介紹自己的作品和創(chuàng)作意圖，其 余同學互相交流感受。2. 手抄報組展示組織學生有序欣賞手抄報，并談一談 自己的收獲，再說一說自己是怎樣“傳承 紅色精神，爭做時代新人”

38、的。3. 唱跳組展示唱紅色歌曲，跳民族舞蹈。本 節(jié) 課以活動 的形式呈 現(xiàn)，創(chuàng)設(shè) 學生熟悉 的活動情 境， 引發(fā) 學生自覺 參與活動 的 積 極 性，使孩 子們對革 命領(lǐng)袖和 革命先烈 的敬仰之 情自然地 融入于豐 富而有意 義的活動 當中，感 受革命領(lǐng) 袖和革命 先烈的精 神，并由 衷產(chǎn)生敬 意 。在活 動中培養(yǎng) 孩子的觀 察能力、 語言表達 能力和審 美情趣。評價主體：學生團 教師評價方式：自我評價生生互評 團教師評價 團根 據(jù) 實 際 情 況 而 定 4.課本劇組展示小組展示課本劇劉胡蘭，學生們感 受劉胡蘭面對敵人堅定不屈的英雄形象。5.教師小結(jié)知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個

39、 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內(nèi) 涵 是

40、探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析

41、、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術(shù) 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關(guān) 注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學

42、的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內(nèi) 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知

43、活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀

44、活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能

45、 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當 的 評 估 。” ？安

46、德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性

47、閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學

48、者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判

49、 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內(nèi) 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式

50、閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力

51、發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性

52、閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 。縱 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認

53、讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內(nèi) 在 意 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知

54、識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)

55、， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教

56、學 實 踐 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅

57、會 關(guān) 注 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對

58、你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內(nèi) 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標 準 對 讀 物 的 真實

59、性、 有 效 性 及 其價 值 進 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動。” 它 的 核 心 任 務 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內(nèi) 容 進行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體

60、“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認 知 、 文 章 的 表 達 未 必 都 是 最 好 的。” ？閱 讀 主 體 在進 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動 己 有 經(jīng) 驗， 充 分 運 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價 值 進 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重